《2019-2020年高中地理 《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》第三章生態(tài)環(huán)境保護(hù)教材分析與教學(xué)建議 湘教版選修6.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中地理 《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》第三章生態(tài)環(huán)境保護(hù)教材分析與教學(xué)建議 湘教版選修6.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中地理 《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》第三章生態(tài)環(huán)境保護(hù)教材分析與教學(xué)建議 湘教版選修6 一、教學(xué)指導(dǎo)意見說(shuō)明 第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡 了解層次：說(shuō)明種群、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念區(qū)別；知道生態(tài)系統(tǒng)的四個(gè)組成部 分；了解生態(tài)平衡的含義，描述生態(tài)平衡的主要特征。 理解層次： 發(fā)展層次： [說(shuō)明] 因?yàn)闆]有課標(biāo)的明示，本節(jié)教學(xué)要求定位在最基本、最簡(jiǎn)單層次，只讓學(xué)生了解有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念術(shù)語(yǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供便利。教學(xué)時(shí)，不需要深入展開，更不要拓展深化，系統(tǒng)講授生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理。在后續(xù)教學(xué)中，適當(dāng)聯(lián)系生態(tài)平衡的概念即可。生態(tài)環(huán)境問題，從體質(zhì)上講，是生態(tài)系統(tǒng)的受損或失衡。 第二節(jié) 主要生態(tài)環(huán)境問題 了解層次：說(shuō)出我國(guó)生態(tài)環(huán)境問題的主要表現(xiàn)及主要分布地區(qū)；了解我國(guó)森林資源的現(xiàn)狀；知道生物多樣性減少與人類活動(dòng)的關(guān)系。 理解層次：分析水土流失的自然、人為原因；認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)土地荒漠化的影響。 發(fā)展層次：以土地荒漠化為例，描述其形成的一般過程；以水土流失為例，說(shuō)明水土流失對(duì)當(dāng)?shù)睾袜徑貐^(qū)生態(tài)環(huán)境的影響。 [說(shuō)明] 本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)要求的目標(biāo)層次很分明。對(duì)于生態(tài)環(huán)境問題主要表現(xiàn)和區(qū)域分布、環(huán)境問題的現(xiàn)狀及生物多樣性減少，設(shè)定在了解層次。理由是這些都屬于“在哪里”“是什么”的地理事實(shí)性知識(shí)，要求學(xué)生了解、知道即可。對(duì)于生態(tài)環(huán)境問題形成原因的分析，屬于“為什么”的理解性、綜合性知識(shí)，要求學(xué)生掌握，定位在理解性層次，并根據(jù)教材內(nèi)容，限定對(duì)“水土流失”和“土地荒漠化”兩類生態(tài)環(huán)境問題。對(duì)于生態(tài)環(huán)境問題形成的過程、對(duì)其他區(qū)域的影響等屬于“怎么樣”的原理性、規(guī)律性知識(shí)作為發(fā)展層次，并要求以荒漠化和水土流失為例。教學(xué)時(shí)希望能恰當(dāng)把握。 第三節(jié) 生態(tài)環(huán)境保護(hù) 了解層次：了解生態(tài)農(nóng)業(yè)概念及相應(yīng)措施；了解保護(hù)生物多樣性的基本途徑。 理解層次：理解保護(hù)植被對(duì)防止水土流失和荒漠化的作用。 發(fā)展層次：結(jié)合實(shí)例，分析并提出綜合治理某區(qū)域生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施 [說(shuō)明] 對(duì)生態(tài)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)和考察,最終目的是要落實(shí)保護(hù)措施和可持續(xù)發(fā)展的方向上。本節(jié)的教學(xué)要求不高，主要是了解保護(hù)的措施和實(shí)施途徑，其中最基本的一條措施就是保護(hù)地表植被，尤其是森林，它不僅具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，還具有重要的生態(tài)價(jià)值。 對(duì)于植被對(duì)調(diào)整和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的作用，沒有具體展開，只是提示保護(hù)方法和途徑。對(duì)此可以從生態(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生機(jī)理得到啟示。老師教學(xué)時(shí)，從形成的人為原因上加以引導(dǎo)分析。如，水土流失和土地荒漠化現(xiàn)象很大部分是由于人類對(duì)土地的粗放經(jīng)營(yíng)、遷移農(nóng)業(yè)、過度墾殖等不合理利用引發(fā)的，因此保護(hù)生態(tài)環(huán)境的措施，需要針對(duì)人類的這些不合理行為，提出建議。 生態(tài)環(huán)境保護(hù)需要各方面的協(xié)作和共同努力，因此，發(fā)展要求能結(jié)合實(shí)例提出綜合治理的措施，而不是限于空泛的說(shuō)教。 二、教材分析 《環(huán)境保護(hù)》共分五個(gè)專題，模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)如下 環(huán)境問題 資源利用保護(hù) 生態(tài)環(huán)境保護(hù) 環(huán)境污染治理 環(huán)境管理 概述部分 探究部分 提升部分 當(dāng)前，人類面臨的主要環(huán)境問題集中表現(xiàn)為“全球性的環(huán)境污染”和“大面積的生態(tài)破壞”，而這些問題又與人類廣泛地、大規(guī)模利用資源相關(guān)聯(lián)，因此，資源、生態(tài)、環(huán)境是當(dāng)前人類可持續(xù)發(fā)展所面臨的核心問題。 可見，本章“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”是本模塊重點(diǎn)研究的問題之一。其基本內(nèi)容如下： 生態(tài)系統(tǒng)的概念 生態(tài)系統(tǒng)的平衡 生態(tài)系統(tǒng)的受損 生態(tài)系 統(tǒng)與生 態(tài)平衡 水土流失 土壤侵蝕 沙塵暴 洪澇災(zāi)害 主要生 態(tài)環(huán)境 問題 森林匱乏 草場(chǎng)退化 土地荒漠化 生物多樣 性減少 生態(tài)農(nóng)業(yè) 保護(hù)植被 保護(hù)生物 多樣性 生態(tài)環(huán) 境保護(hù) 工建環(huán)評(píng) 就地保護(hù) 遷地保護(hù) 教材特點(diǎn)：（1）知識(shí)脈絡(luò)清晰，層次分明；（2）閱讀和活動(dòng)篇幅較多，說(shuō)理與實(shí)例結(jié)合，實(shí)踐性強(qiáng)。 與本章教材對(duì)應(yīng)的課標(biāo)有五條，具體內(nèi)容如下： 課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容 課標(biāo)含義和要求 教材內(nèi)容 舉例說(shuō)出主要的生態(tài)環(huán)境問題及其產(chǎn)生的原因 “舉例說(shuō)出”是指通過具體的實(shí)例，來(lái)理解“環(huán)境問題”及其“產(chǎn)生原因”，并能在相似的情境中判斷環(huán)境問題的類型。 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》。內(nèi)容包括：植被破壞、水土流失、土地荒漠化和生物多樣性減少等幾種主要生態(tài)環(huán)境問題類型。 以某種生態(tài)環(huán)境問題為例，描述其形成的一般過程 要求：對(duì)某個(gè)具體的生態(tài)環(huán)境問題案例進(jìn)行分析，理解“生態(tài)環(huán)境問題形成的過程”及“與周圍環(huán)境的聯(lián)系”。 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》。重點(diǎn)安排了“水土流失”、“荒漠化”形成過程分析內(nèi)容，并通過活動(dòng)的方式進(jìn)行探究。 舉例說(shuō)明某一區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題對(duì)其他區(qū)域的影響 要求：從環(huán)境的整體性角度，理解生態(tài)環(huán)境問題對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，這種影響不只局限于本區(qū)域，還會(huì)波及到相鄰甚至更廣的地區(qū)。 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》。（P48）黃土高原植被破壞、水土流失直接導(dǎo)致當(dāng)?shù)赝恋刭Y源破壞、土地生產(chǎn)力下降，而且危害中下游河道瘀塞、河床抬高、洪水泛濫；（P50）荒漠化不僅使當(dāng)?shù)赝恋赝嘶?，還引發(fā)沙塵暴災(zāi)害。 讀圖說(shuō)出我國(guó)不同區(qū)域的主要生態(tài)環(huán)境問題 要求：了解生態(tài)環(huán)境問題的區(qū)域性特征，知道我國(guó)不同區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題的不同表現(xiàn)，及其與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境條件的相關(guān)性。 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》。 （P47、P48地圖）顯示我國(guó)水土流失、荒漠化問題的主要分布地區(qū)，作為分析產(chǎn)生生態(tài)環(huán)境問題的地理背景來(lái)了解。 針對(duì)某一生態(tài)環(huán)境問題，說(shuō)出生態(tài)環(huán)境保護(hù)的主要措施及其作用 要求：針對(duì)不同的生態(tài)環(huán)境問題采取不同的相應(yīng)措施，通過具體措施的落實(shí)，理解這些措施對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的實(shí)際作用。 第三節(jié)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》。措施有“保護(hù)植被”（生態(tài)農(nóng)業(yè)和工程建設(shè)環(huán)保評(píng)估）和保護(hù)生物多樣性（建立自然保護(hù)區(qū)和動(dòng)植物園區(qū)） 說(shuō)明： 第一，教材的第一節(jié)內(nèi)容《生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡》，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有具體要求。編者可能是考慮到生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)作為生態(tài)環(huán)境問題學(xué)習(xí)的背景和基礎(chǔ)知識(shí)，是必需的，加上高一學(xué)生還沒有系統(tǒng)地學(xué)過有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，放上這部分內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)的完整性。 第二，在教材編排上，與其他章節(jié)不同的地方還表現(xiàn)在：不是一條課標(biāo)對(duì)應(yīng)一塊教材內(nèi)容，課標(biāo)與教材的對(duì)應(yīng)性不顯明，表現(xiàn)為交叉和綜合的特點(diǎn)。如生態(tài)環(huán)境問題的表現(xiàn)、分布、產(chǎn)生原因、形成過程及對(duì)其他區(qū)域的影響，整合在某一具體的生態(tài)環(huán)境問題之下，有機(jī)結(jié)合、綜合闡釋。 第三，對(duì)“某一區(qū)域”、“某一生態(tài)環(huán)境問題”的選擇比較精簡(jiǎn)，與其他版本教材比較如下： 湘教版 中圖版 人教版 第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問題》“水土流失”“森林破壞”“荒漠化”“生物多樣性減少”產(chǎn)生原因、形成過程及影響 第三節(jié)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》 第一節(jié)《生態(tài)環(huán)境問題及其產(chǎn)生原因》“生物物種減少”“森林資源破壞”“濕地減少”。 第二節(jié)《荒漠化的產(chǎn)生與防治》包括自然因素、人為因素和防治措施 第一節(jié)《森林及其保護(hù)》、第二節(jié)《草地退化及其防治》、第三節(jié)《濕地干涸及其恢復(fù)》、第四節(jié)《生物多樣性保護(hù)》 三、教學(xué)建議和案例 1．突出重點(diǎn)。第二節(jié)是重點(diǎn)和難點(diǎn)集中的內(nèi)容。教材沒有按標(biāo)準(zhǔn)條款，采用線條式垂直結(jié)構(gòu)，而是采用了塊狀結(jié)構(gòu)，即用綜合的案例剖析的編寫方法，以便對(duì)某一生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行綜合分析，獲得比較完整的認(rèn)識(shí)。因此教學(xué)時(shí)，不能平均使用力量，對(duì)主要生態(tài)環(huán)境問題，要足夠重視?？梢苑秩齻€(gè)專題展開探究：（1）森林匱乏草場(chǎng)資源退化、生物多樣性減少，（2）水土流失，（3）土地荒漠化。 2．采用多種教學(xué)手段和方法。學(xué)生對(duì)目前存在的主要生態(tài)環(huán)境問題或多或少知道，但不會(huì)很具體，尤其對(duì)形成機(jī)制，因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)知識(shí)，理解上有困難，因此，教學(xué)中建議教師采用多種方法，為學(xué)生提供相關(guān)問題的“背景資料”和“典型情境”。 下面以第二節(jié)“主要生態(tài)環(huán)境問題”的“土地荒漠化”為例。 本目教材除了正文部分外，還按排了三幅地圖（圖片）、兩個(gè)活動(dòng)、一篇閱讀。 關(guān)于“地圖（圖片）” 對(duì)于“我國(guó)土地荒漠化分布”圖（P48）需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀：了解我國(guó)荒漠化土地的分布地域，概括分布特點(diǎn)：（1）荒漠化是一種比較普遍存在的現(xiàn)象，可聯(lián)系必修III《荒漠化的危害與治理》，廣義的荒漠化還包括：石漠化、鹽堿化。（2）集中分布在西北地區(qū)。（3）與（P47）“我國(guó)各省區(qū)水土流失面積”對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者之間的一些相關(guān)性，即水土流失地區(qū)，由于土壤侵蝕，出現(xiàn)土地肥力下降的退化現(xiàn)象，如石漠化現(xiàn)象和紅色荒漠等。 圖片“風(fēng)沙肆虐”展現(xiàn)荒漠化的典型景觀，風(fēng)沙吞噬土地的景象；圖片“沙塵暴”是由荒漠化引發(fā)的次生災(zāi)害，表現(xiàn)為荒漠化對(duì)其他區(qū)域環(huán)境的影響。兩幅圖片可以對(duì)應(yīng)起來(lái)運(yùn)用，比較區(qū)別：前者是土地侵蝕退化，后者是氣象災(zāi)害，兩者之間存在內(nèi)在的因果相關(guān)性。 關(guān)于“活動(dòng)” P49活動(dòng)，要求對(duì)土地荒漠化形成過程進(jìn)行因果推理?；顒?dòng)形式可以讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，具體方法可以采用（1）按課本提示編序排列；（2）也可制成圖框連接；（3）有可能讓學(xué)生根據(jù)課本提示繪制連環(huán)畫簡(jiǎn)圖（略），表達(dá)荒漠化形成過程。 P50活動(dòng)，要求對(duì)北京遭遇沙塵暴襲擊進(jìn)行地理?xiàng)l件分析。沙塵暴是沙源環(huán)境和氣象條件配合作用產(chǎn)生的，本活動(dòng)要求學(xué)生：（1）尋找北京沙塵暴的沙源地；（2）分析北京遭遇沙塵暴的氣象條件。對(duì)于沙塵暴的危害、利弊不是本活動(dòng)的主要內(nèi)容。為了幫助學(xué)生分析，可以結(jié)合本目的閱讀材料。 關(guān)于“閱讀” P50閱讀材料“影響我國(guó)西北和華北地區(qū)沙塵暴的傳輸路徑”，建議結(jié)合上例活動(dòng)，作為沙塵暴的地理背景知識(shí)來(lái)了解，教師可以提供“我國(guó)沙塵傳輸路徑圖”，結(jié)合地圖，說(shuō)明北京遭遇沙塵暴的地理因素。