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2019-2020年高中語文 2.8《歌詞四首》案例教案 粵教版必修2(1) 案例背景： 今年四月份，第二屆全國新課程研討會組委會要求我校派一名在一線工作的教師上一節(jié)能反映新課程理念的示范課，我有幸成為這一節(jié)課的執(zhí)教者。作為一名在新課改中成長起來的青年教師，對于課的選擇，我突破了公開課選用傳統(tǒng)名篇的束縛，大膽地選擇了以前從未進入教材的歌詞篇目。新教材注重語文的工具性，新課程注重從知識世界回歸到生活世界，而歌曲卻是學生生活中永遠的“麥當勞”，將學生喜歡的東西搬上課堂，我想，學生會喜歡的，這節(jié)課也會成功的，因為它有生活的基礎，它是貼近學生的。對于課的設計：首先，從課型來說，新課改注重課堂的互動，只有將學生的思維激活，將學生的積極性調動起來，學生就會動起來，這節(jié)課才會改變傳統(tǒng)課的說教式呆板與嚴肅，讓學生活起來，動起來，因而這節(jié)課我將其定位為活動課。其次，從課的設計理念來說，傳統(tǒng)教學的“包、泡、抱”，“灌肥腸”式的教學方式使學生成為了一個被動的接受載體，我的出發(fā)點是要讓學生成為課堂的真正主人，要留給學生足夠的時間去感受歌詞，賞析歌詞，品味歌詞，創(chuàng)作歌詞，纂改歌詞，要讓課堂洋溢學生的熱情，袒露學生的情懷，流動學生的思維；要讓學生在互動的過程中互相借鑒、互相欣賞、互相協(xié)作，養(yǎng)成一種與他人合作的“善假于物也”的學習習慣；要讓學生在對歌詞的玩味、鑒賞、挖掘、自創(chuàng)中感受到探究性學習的樂趣。因而指導這節(jié)課的設計理念是“自主、合作、探究”。再次，我突破歌詞鑒賞的單一教學，將此課設計為一節(jié)立體化的課，讓學生能夠進行多元化的學習，獲得多元的能力培養(yǎng)。 具體細節(jié)： …… 老師：同學們，課余，你們都喜歡做些什么？ 同學A：聽歌 …… 教師：好，我估計每個人都有一個愛好。既然你們喜歡聽歌，我今天正好帶來了四首歌，不過是歌詞。其實呀，好的歌詞聽起來有味道，讀起來也挺精神的。今天，我就把這幾首歌詞中《長江之歌》給大家朗誦一遍，希望大家從我的朗誦之中感受到這首歌詞鮮明的特色！ 教師用投影顯示《長江之歌》的歌詞，然后用充滿激情的聲音開始朗誦，朗讀完后學生報以熱烈的掌聲。 教師：好，感謝同學們熱烈的掌聲，我知道你們的掌聲對我更多的是鼓勵，還是謝謝了。下面大家把對這首歌詞的感受暫時放在心中，你們對另外三首歌詞也進行一下品味，可以放聲地誦讀，也可以淺唱低吟，認真的去品味它，看這幾首歌詞它們各有什么特色？記在你心中。好，開始！ 教師（教師巡視，感覺到學生還沒放開）：大家不要緊張啊，也不要約束，就和你們平時上課一樣，可以大聲地讀出來，好不好？ 教師：好，可能大家已經(jīng)初步地感知完了。下面呢，同學們前后左右四個、五個、六個、七個、八個同學組成一個小組，把你們感受的信息在組內進行溝通、交流，歸納整合出這四首歌詞共同的寫作特色，注意一定要緊扣文本，還要推選出一名代表發(fā)言，看哪個組做得最快、最好，好不好？開始！ 討論中……兩分鐘后，教師到各組了解情況。 …… 同學C：老師，同學們，大家好，我們組認為，這四首歌寫的總體來說首先就是十分的押韻，然后寫得十分的有感情…… 同學C：第一首歌詞是“來”，壓“ai”韻…… …… 同學C：然后我們還認為，這些歌非常有感情，有的是寫對祖國的感情，有的是寫對自己家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。 老師：那么哪些歌詞寫的是國家，哪些歌詞寫的是家鄉(xiāng)呢？ 同學C：前面兩首《長江之歌》和《我們擁有一個名字叫中國》寫的是對國家的一種感情，后面的《那就是我》和《彎彎的月亮》寫的是作者對故鄉(xiāng)的一種思念之情。 同學C：然后呢？就是那個……好像就是……沒了。 教師：我覺得你應該把機會留給大家，好不好？ …… 教師：其他同學發(fā)言的觀點要與剛才的不一樣。哪個組來呢？好，后面那個組的那位同學。 同學D：我們組的觀點主要是說這四首歌詞……用了大量的比喻、擬人的手法表達了作者的感情。 同學D：像《長江之歌》就是把長江說成甘甜的乳汁哺育各族兒女，用了擬人的手法。 同學D：然后第二首中“靜脈是長城，動脈是黃河”用了比喻的手法，第三首中“如果有一朵浪花向你微笑，那就是我，那就是我”，用了擬人的手法…… 同學D：第四首中“故鄉(xiāng)的月亮，你那彎彎的憂傷，穿透了我的胸膛”用的是擬人的手法。 教師：這幾句話除了用擬人的手法，還用了拈連的手法。好！說得相當好，還有嗎？ 同學D：另外就是這幾首詩抒發(fā)了作者的感情，表達了自己的感情。 教師：好，好，請坐，說得相當好??！ 同學E：我們小組認為這四首歌詞，對仗都十分工整…… 同學E：我們組就講完了。 教師：好，你站起來我再問你一下，作者使用這一些反復也好，這種回環(huán)的手法也好，它有什么作用，你能不能談一談它的作用嗎？ 同學E停了下來。 同學F：便于抒發(fā)自己的情感。 教師：好，補充得很好。你們倆互相握一下手（學生握手），好，請坐下！ 同學G：我覺得這四首歌詞在聽和讀的時候，我仿佛都能看到一幅幅或宏大或小橋流水的畫面。 教師：你能不能把你所感受到的畫面給我們描述一下 同學G：第一首，你可以看到奔騰的長江水滾滾向東流去；第二首，可以看到雄偉的長城，咆哮的黃河；然后第三首我就感覺寫出了鄉(xiāng)村的古老與悠揚，尤其我覺得他寫那個水磨寫得特別好。 教師：你能不能把那個地方讀出來呢？讓我們也感受一下她的美好呢？ 同學G：“我思戀故鄉(xiāng)的小河，還有河邊吱吱唱歌的水磨”。 教師：太美了！好，你故鄉(xiāng)是哪里？ 同學G：我的故鄉(xiāng)是北京。 全場笑聲起。 …… 教師：我也被你描述的意境陶醉了，謝謝！實際上每一首歌詞都創(chuàng)設出了一個意境，為我們勾勒出了一幅畫面，讓我們這些欣賞者進入到這個畫面。歌詞往往為我們創(chuàng)造出一個感情渲染的空間，讓我們把我們的酸甜苦辣喜怒哀樂在這個模擬空間中進行表達，所以你讀了以后才能夠有剛才那種共鳴，對不對??？還有就是情感美，每一首歌都表達了作者一定的情感，剛才同學們都說得很好。第三，就是直白美，也就是歌詞它往往采用直抒胸臆的表達方式來表達作者的情感，從而引起我們欣賞者與他共鳴。第四，就是修辭美，歌詞中往往大量使用修辭手法：比喻、排比、擬人、反復和對仗等等。還有就是結構美，歌詞往往前半部分寫景，后半部分抒情。這里我要指出的是歌詞屬于詩歌創(chuàng)作的一部分，同承一脈，與詩歌有很多相同點，有的詩歌就是一首好的歌詞，你們知不知道有哪些已經(jīng)成為歌詞的詩??？ 同學F：李白的《靜夜思》。 同學I：還有《水調歌頭》。 教師：那是古典詩詞，能不能說說現(xiàn)當代詩歌？ 同學J：《在希望的田野上》。 教師：還有，像劉半農的《教我如何不想她》，徐志摩的《再別康橋》，既是一首好詩也是一首好歌詞，可并不是所有的詩歌都可以作歌詞。這里我特別要指出的是歌詞中的音韻美、情感美，這兩點對于歌詞來說是至關重要的，是歌詞中必不可少的兩個要素。同學們，你們有沒有自己喜歡的歌詞啊? 同學（齊聲回答）：有! 教師：下面請同學們用一分鐘的時間直接把你們的歌詞書寫下來，看看你們所熟悉的歌也是否具備這些的特色，看我們哪些同學在一分鐘之內寫得最多?一分鐘很快的哦! 同學們開始默寫自己喜歡的歌詞。 …… 同學K：我沒有寫全。 教師：沒關系，寫多少讀多少! 同學K：手牽著手不分你我，昂首向前走，要讓世界知道我們都是中國人……還有評論，可以嗎? 教師：你有評論?那當然更好啊! 同學K：這首歌好像是在上個世紀九十年代那會兒劉德華唱的，然后，我覺得這首歌詞寫得 非常符合中國人那種心理，當時我覺得他這首曲子，他這首歌呢……音律美寫出來了，有押韻的地方，比喻手法。然后是情感美，就是我剛才說的中國人那種自豪感。還有直白美。還有“就是要讓世界都知道我們都是中國人”，這一句話唱出了整首歌詞的主題。然后是修辭美……就沒有了! 教師：哎呀，北京的同學真是了不起??！好，后面的接著說! 同學L：我寫的是“手牽手一步、兩步、三步、四步望著天，看星星一顆、兩顆、三顆、四顆連成線，背對背默默的許下心愿，看遠方的星是否看得見”。嗯……我之所以選這首作為我記憶最深的歌詞，主要原因是它的情感美比較突出，我覺得它最能表達出我們那會兒童年最美好的純真生活。同時我覺得從這首歌詞中可以引起我們對過去事物的美好懷戀。 同學M：老師，我能直接唱出來嗎? 教師：當然行！ 學生唱。 …… 同學M：我寫的是羽泉的《一片葉子》： “有一個失明的女孩叫葉子，是我的好朋友，我知道在她心里面，能看得見一切，在她透明的心兒里面，有一個角落，那里停放著善良的故事和動人的傳說。這個世界沒有欺騙也沒有爭奪，美麗的女孩叫葉子，它經(jīng)常這么說，在她透明的眼睛里面，有一片湖泊，那里沉浸著喜悅的傷感和憂郁的快樂，它的水面上沒有漣漪也沒有顏色，長長的睫毛閃爍著無盡的猜測?！? 教師：太好了!由于時間的關系，我來不及把同學們的歌詞記錄下來，下課后同學門把所寫 的歌詞交給我，讓我把它帶到深圳去讀給我的學生聽，好不好?我也從深圳帶來幾首我的學 生喜歡的歌詞，下面就請一位男生和一位女生把它讀出來! 教師用幻燈打出歌詞，一男一女同學朗誦歌詞： 英雄的你早已化作歌聲，不朽的精神和日月一樣永存。（男）風，沒有方向吹來；雨，把眼淚落向大海。（女）笑談詞窮，古癡今狂終成空；刀鈍刃乏，恩斷義絕夢方破/想要給你的思念，就像風箏斷了線。飛不進你的視線，也溫暖不了你的世界/葉子是不會飛的翅膀，翅膀是落在天上的葉子。兩邊是故鄉(xiāng)，你知道長城有多長，它一頭挑起大漠邊關的冷月，它一頭連著華夏兒女的心房——《長城長》/我看透后來，終于在眼淚中明白，可是你，早已離去，消失在人海。后來，終于在眼淚中明白，有些人錯過就不再——《后來》/誰再用琵琶彈奏一曲東風破，楓葉將故事染色結局——《東風破》/是誰帶來遠古的呼喚，是誰留下千年的祈盼，難道說還有贊美的歌，還是那久久不能忘懷的眷戀——《青藏高原》/長路奉獻給遠方，玫瑰奉獻給愛情，我拿什么奉獻給你，我的愛人；雨季奉獻給草場，江河奉獻給海洋，我拿什么奉獻給你——《奉獻》/草兒沾露水，蝴蝶花中飛，何時我與你這樣共相隨。風箏線上走呀鳥兒把云追，何時我與你這樣共依偎——《雙雙飛》…… 教師：我也有很多喜歡的歌詞，有一首歌詞應該伴隨我度過了20個春秋，每當聽到這首歌和看到這首歌詞的時候我就非常激動。它是我少年時美麗而羞澀的夢??！特別是后面三句“為 了母親的微笑，為了大地的豐收，崢嶸歲月何懼風流”。詞里面的豪情鼓勵著我，敲打著我。 下面呢，我就用我的歌喉來敲打敲打你們，好不好？時間關系，我就唱最后三句話吧(老師 敞開嘹亮的歌喉演唱，唱完后掌聲又一次熱烈響起)！ 教師用幻燈打出歌詞： 幾度風雨幾度春秋/風霜雪雨博激流/歷盡苦難癡心不改/少年壯志不言愁/金色盾牌熱血鑄就/危難之處顯身手顯身手/為了母親的微笑/為了大地的豐收/崢嶸歲月/何懼風流 …… 教師：剛才我們探尋出了一般歌詞的寫作特色，也欣賞了一些精彩的歌詞。此時此刻，你們 的心中是否已流露出一種創(chuàng)作的沖動呢? 同學（齊聲回答）：有！ 教師：好！下面呢，我們來學習寫歌詞，可以自己創(chuàng)作，也可以仿寫。我呢，在無聊的時候 也以《少年壯志不言愁》這首歌詞為藍本仿寫了一首歌詞，給大家看看。 教師用幻燈打出歌詞： 《我多想說》幾度風雨幾度高考/春夏秋冬忙備考/歲月如梭青春易老/三十男人強說愁/額上皺紋晝夜雕琢/寒假暑假也忽悠也忽悠/為了家長的微笑/為了學校的指標/健康快樂/沙揚那拉 （剛剛讀完，就引來了同學們和聽課教師的一片笑聲）我是想通過這一首歌詞來表達在新課改之前我的一種苦惱、無賴、郁悶。你們又將用什么樣的歌詞來把你們心中的情懷表達出來呢? 這時，同學門開始動筆創(chuàng)作。 教師：注意用我們歸納的歌詞的寫作特色來引領你們的歌詞。也可以將你們剛剛默寫的歌詞 進行改寫。 學生繼續(xù)寫歌詞，五分鐘后。 教師：好,下面的時間我們就利用先前的組開始組合，注意每一個小組推選出你們這一組最 具代表性的作品，很殘酷的??！注意在你們最好的作品上寫上作者的姓名、組別，以便我們評獎。 同學們展開了討論，教師在下面巡視，并給以指點。 教師：好，下面一個環(huán)節(jié)呢，咱們就評選獎項。注意咱們的獎項設定是：特等獎、一等獎各一名，二等獎二名，三等獎若干名。下面呢，請各組的組長做我們這次的評委，順便帶上你們各組的作品上來。注意評獎當中要秉著公開、公平、公正的原則，不允許吹黑哨，哪個組的評委要是吹黑哨就取消他們的評獎資格，怎么樣? 同學（齊聲說）：好! 同學評選作品。 教師：他們評選作品，我們干什么呢？今天既然是學習歌詞，那我們就唱唱歌吧。那位同學 為我們來一首？ 同學N：我覺得現(xiàn)在心情比較激動，可能大家跟我一樣的感受吧。下面，我就唱一首大家都 會唱的歌《同一首歌》，會唱的跟我一塊唱好嗎?（唱）……鮮花曾告訴我們怎樣…… 這時有一位學生舉手應唱！ 同學O：今兒個老師從南方來，我就唱一個跟南方有關的歌吧。 教師（激動地說）：太感謝你了! 同學O（唱）：一等……就是十年，如我的思念…… …… 同學P（特等獎獲得者）： 我寫的歌詞是《心煩之后》，那天上晚修心里挺煩的，對班里同學也看不順眼（大家哄笑），就隨便寫了兩句：心煩之后，沉默使我想起很多，心煩卻不能掩飾寂寞，昔日的微笑此刻也黯然神傷，昔日的眼淚卻銘記在心頭，我的回憶心情依舊，我的想念增添哀愁，想要去想?yún)s不能再想，只能停留在這一刻，撫平一切不安的思緒，找到一點快樂，到達期待彼岸，尋找屬于自己的一片天空。（掌聲雷動） 教師（用欣喜的目光看著他）：北京的孩子就是不一樣，文學素養(yǎng)挺高的。 同學Q（一等獎獲得者）：這個歌詞是我為紀念我的一個逝去的親人而寫的。我的這首歌詞名字叫做《失去以后》——回憶你的臉仿佛總是那么滄桑，我望著天空呼喚你的名字，可回應的只有你的沉寂。多少次興奮的日子里，我在為你而哭泣，我拼命忘記過去，可命中注定我要牢記在心里。你躺在冰冷的花叢里，我只能遠望你只能哭泣。現(xiàn)在我想對你說聲對不起，可你在冰冷中封鎖了呼吸——我永遠愛你！…… …… 教師：由于時間的關系，我們同學的作品就不一一在這里展示了！同學們第一次創(chuàng)作歌詞就寫的這么好，真是不簡單。其實，我們初學寫歌詞不一定要面面俱到，只要把握歌詞的一兩個特點就行了。主要是押韻，抒發(fā)自己的情懷。歌詞就是要抒發(fā)自己的情懷，引起欣賞者的共鳴。今天，我們通過對四首歌詞的品味、探究，歸納出了一般歌詞的寫作特色；通過寫歌詞、評歌詞學會了寫簡單歌詞，收效頗豐。當然，歌詞的寫作并不是我們今天一節(jié)課可以講清楚的，我們今天只是學到了一點皮毛，它還有很多技巧，課后請同學們網(wǎng)上查找資料，探究一下歌詞的寫作技巧，也可自選角度，探究歌詞創(chuàng)作與中國古典文化的關系或其他與歌詞創(chuàng)作相關的問題。的確，我們生活在如歌的歲月里。在父母的《搖籃曲》中我們擁有了我們的幼年，在《聽媽媽講那過去的故事》中我們度過了我們的童年，在《少年、少年，我們是祖國的春天》中我們走過了我們的少年，在《我們是共產主義事業(yè)接班人》的歌聲中我們迎來了我們的青年。我們生活在如歌的四季里。春天，我們唱著《春水流》，讓時光別把孤獨收留；夏天，我們唱著《山丹丹花開紅艷艷》，去暢想紅軍走過的路；秋天，我們唱著《吐魯番的葡萄熟了》，到遙遠的北疆去采摘我們的夢；冬天，我們唱著《冬天里的一把火》，溫暖你的、我的心。煩惱時，我們擁有《星星知我心》；快樂時，我們擁有《熱情的沙漠》；失敗時，我們擁有《男兒當自強》；成功時，我們擁有《掌聲響起來》。歌聲中，有你，有我，有我們共同留下的串串足跡，今天，讓我們一同去唱響那逝去的歲月吧！ 放歌曲，投影歌詞，師生一起聽、唱《童年》。 教師（歌曲快完時）：同學們，時間過得太快了，我希望我們今天的相聚是我們合作的開始。如果有緣，我希望我們能在北京再度攜手；如果有分，我希望我們能在深圳、在深圳南頭中學相會。最后，就讓我們在這醇香般的歌曲中結束我們今天這節(jié)課吧，謝謝大家！再一次的感謝北京十一中學的學子們！ (掌聲) 學生在《童年》的樂曲中依依不舍地與教師道別。 課后反思 以“自主”調動課堂。葉圣陶先生說過：語文教學的終極目的是不待老師教，學生自能讀書；不待老師改，學生自能作文。葉老的這句話，其實就是我們語文新課改的目標。那么，如何實現(xiàn)這一霧里看花，可望又有點不可即的目的呢？這節(jié)課中，教師充分地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”這一教學原則：如何將更多的時間留給學生，如何讓學生自我地去學習歌詞，自我地去探究歌詞，自我地去挖掘歌詞，自我地去寫歌詞，去尋求學生和我所要達到的共同目的，而作為老師的我既是課堂中的總導演，又是一名平等的參與者。因而，教學中，學生始終是以主體的姿態(tài)出現(xiàn)的：學生賞析歌詞，學生剖析歌詞，學生歸納要點，學生品味歌詞，學生創(chuàng)作歌詞，學生纂改歌詞，學生朗誦歌詞。整堂課無不洋溢著學生的熱情，無不袒露著學生的胸懷，無不流動著學生的思維。整個教學過程自然形成“師——生——教材三位一體”的和諧的教學狀態(tài)。 以“趣”串起課堂。課堂，學生主宰著；課堂，學生幸福著。歌詞的教學對于我、對于學生來說都是一個新內容，這是一個新的挑戰(zhàn)和機遇；但歌詞本身對于學生和我來說又不陌生，這是一個好的教學平臺。面對于“百分之七十八的學生對語文喪失了興趣的時候（《教育文摘》）”，有一篇他們感興趣的課文，這確是一個機遇?！芭d趣是最好的老師”，這也是我在設計教學時始終貫穿的一條主線。我的情景朗讀，是一個激趣；聽歌鑒賞是一個培趣；評選作品是一個調趣；學生唱歌是一個加趣；教師結尾串詞是增趣。用“趣”來調動學生，用“趣”來喚起學生對語文的熱愛。這節(jié)課實現(xiàn)了語文學習是主動的，而不是被動的；語文學習是生動的，而不是乏味的；語文學習是廣闊的，而不是局部的；語文學習是快樂的，而不是痛苦的…… 以“實”完善課堂。新教材的編纂更注重語文的工具性，更趨向于運用，更接近生活，那么，作為語文老師，我就在想，我的這一節(jié)課讓我的學生得到了什么？掌握了什么？設計教學時，我的教學過程中更多地體現(xiàn)著一種實用主義原則，按照“鑒賞——探究——咀嚼——創(chuàng)作”的思路來設計這一課的教學。讓學生通過對教材的感悟、理解，作為學生運用的理論指導，而學生寫歌詞、改歌詞、評歌詞，則是對理論的一種強化，用理論指導實踐，用實踐反作用于理論，加深理論的厚度與可行性。那么，一節(jié)課下來，學生就初步地弄清怎樣鑒賞歌詞，知道歌詞的好壞了，知道怎樣寫歌詞了，我的教學目的也就達到了，新課程的三維目標也就落實了。 培養(yǎng)學生的多元智能。語文教學所培養(yǎng)的“是德智體全面、和諧、均衡發(fā)展的人，或者說，我們需要培養(yǎng)的是‘全人’或‘一個完整的人’，而不是培養(yǎng)只得到某一方面發(fā)展的人”。一節(jié)語文課，我們將學生的多元智能開發(fā)了多少，這應該是教師在設計教學時所必須考慮的。聽朗誦、聽歌是聽力的培養(yǎng)，讀歌詞、交流感受是說話能力的培養(yǎng)，鑒賞歌詞是閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)作歌詞是寫作能力的培養(yǎng)，品味歌詞是審美能力的培養(yǎng)，小組交流是合作能力的培養(yǎng)，評選歌詞是競爭能力的培養(yǎng)……要將4H教育，即“手，腦，身，心”的教育在教學過程中進行落實。 在語文中感悟生活。在語文中理解生活，在生活中學習語文，又用語文去裝扮生活，構建生活語文。這篇課文與傳統(tǒng)的“統(tǒng)編”教材毫無關系，是一篇全新的課文，因而語文課堂上傳統(tǒng)的語法分析、段落劃分、中心思想的概括在這篇課文中消失殆盡。我們憑著對生活的感悟、理解去探究教材、分析教材。歌詞與我們的生活息息相關，我們無時無刻不與它勾連著。正是因為與生活的貼近，使得學生在學習時有所依、有所靠，課堂內容才成為有源之水、有本之木，學生才感到語文學習的必要性，感受到生活語文的快樂。 在參與中轉換教師的角色。自己下水才真正明白水的深淺，自己喝湯才知道湯的咸淡。示范朗誦歌詞、下水寫歌詞、讀歌詞是老師的言傳也是身教，為學生做了一個很好的范例，教師的示范、引領作用得以充分的體現(xiàn)，教師與學生既是合作者又是參與者、領跑者。朗誦歌詞，創(chuàng)設情境感染學生，熏陶自我；寫歌詞、讀歌詞使學生大腦中留存的歌詞的寫作特色有點陌生的教條主義的概念一下子形象化了。幽默、詼諧的語調讓學生感受到了教師的隨和——原來教師也有煩惱，教師成了“自家人”——朋友。 創(chuàng)設和諧的課堂氛圍。這一節(jié)課，學生的發(fā)揮尤其重要。課前，我與學生交流，并帶領他們做小游戲；課中，我通過身體語言和口頭語言對他們的精彩之處及時地進行鼓勵……我想通過這些親和的做法拉近與學生的距離，從而調動學生，讓學生與我能很快地融合，從而形成一種和諧的師生關系。課堂，是老師的課堂，也是學生的課堂，學生是課堂的主宰者，學生發(fā)揮的好壞直接影響著這節(jié)課的好壞。和諧、融洽的課堂氣氛與師生關系也是一節(jié)課成功與否的重要條件。這節(jié)課，充滿著歡聲笑語。