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2019-2020年高中語(yǔ)文《杜鵑枝上杜鵑啼》說(shuō)課稿 人教版第一冊(cè) 課題《杜鵑枝上杜鵑啼》[板書(shū)],選自人教社版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)修訂本第一冊(cè)第一單元第四課。整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容共分三部分。 一. 教材分析與處理 本文是篇小品文。編在高中語(yǔ)文課本第一冊(cè)“閱讀”部分第一單元的最后一篇。第一單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“整體感知，揣摩語(yǔ)言”。本單元的前三課的學(xué)習(xí),重點(diǎn)研究了如何整體把握課文主題、作者情感和在一定語(yǔ)境中的語(yǔ)言的揣摩。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史文化的感知，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新思維和客觀全面的辯證視角，為提高學(xué)生的閱讀分析理解的能力奠定良好的思維基礎(chǔ)。 根據(jù)教學(xué)大綱的要求和單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的要求,確立本課的教學(xué)目標(biāo)是: 1, 了解傳統(tǒng)中國(guó)文化中杜鵑的有關(guān)知識(shí),感知悠久豐富的中國(guó)歷史文化; 2, 認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)作者使用對(duì)比的技巧來(lái)組織材料的一般方法； 3，在整體感知課文內(nèi)容同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，培養(yǎng)多角度看待事物的辯證思維能力和習(xí)慣，并在生活中聯(lián)想運(yùn)用； 4，在自讀過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力 本課的重點(diǎn)是在對(duì)比中感受作者的主觀看法，鍛煉從客觀的多角度看待問(wèn)題的能力，這是本單元的教學(xué)要求整體感知所決定的。文章寫得輕巧俏麗，融知識(shí)和情感于一體，寫的自由揮灑。在體會(huì)作者觀點(diǎn)時(shí)對(duì)作者融會(huì)其中的情感的理解和認(rèn)識(shí)成了客觀看待事物的關(guān)鍵，因此，本課的難點(diǎn)定為：對(duì)作者抒發(fā)的感情的認(rèn)識(shí)。 按照教材對(duì)自讀課的要求，本課一課時(shí)完成，主要通過(guò)對(duì)比體會(huì)作者的看法，從而在教師的點(diǎn)撥下認(rèn)識(shí)拋開(kāi)感情色彩、多角度看待事物的辯證視角，在此過(guò)程中加深理解從而突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)。 二，教法與學(xué)法 根據(jù)創(chuàng)新教育理論，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是發(fā)展的主體，主題的發(fā)展只有通過(guò)主體的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此我采用的教學(xué)原則是：在課前廣泛找材料的基礎(chǔ)上，在教師點(diǎn)撥的下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用自讀、討論、啟發(fā)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，辨析問(wèn)題本質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用創(chuàng)新思維和多角度看待問(wèn)題的辯證視角來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辨析問(wèn)題，并以多媒體為主要教學(xué)手段，擴(kuò)大課堂容量，增強(qiáng)課堂效率。通過(guò)師生多向交流完成教學(xué)目標(biāo)。 三，教學(xué)程序 本課教學(xué)共分五個(gè)步驟： 第一步，導(dǎo)入新課。（問(wèn)題導(dǎo)入法） 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：⑴請(qǐng)同學(xué)們展示一下課前查閱的古人有關(guān)杜鵑的詩(shī)文； ⑵縱觀古詩(shī)文，同學(xué)們對(duì)杜鵑有什么印象？（可以發(fā)現(xiàn)，但凡中國(guó)寫杜鵑的文學(xué)大多是寫它的悲苦的，而悲苦多由杜鵑啼名引起的。） ⑶那么周瘦鵑到底是怎么看杜鵑和它的啼叫呢？（引出課題同時(shí)為感知作者情感差異性和獨(dú)特視角打下伏筆） 第二步：點(diǎn)撥自讀。 　　　 （通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性，逐步高自學(xué)能力并為創(chuàng)新思維和辯證視角的調(diào)動(dòng)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造條件） ⒈文中寫了對(duì)杜鵑的幾種看法？其中作者是什么看法？ （從課文中找出不同看法可以加深對(duì)內(nèi)容的理解，分析中很快可以看出兩方面的內(nèi)容對(duì)比，就容易發(fā)現(xiàn)作者想論證什么問(wèn)題，甚至可以體會(huì)出作者的主觀看法，從而整體把握文章的寫作內(nèi)容） 學(xué)生回答后明確：兩種看法，即中國(guó)人寫悲，外國(guó)人寫樂(lè)。而作者對(duì)傳統(tǒng)并不是十分反對(duì)，但也不是十分贊同。 （分析作者的看法時(shí)必然要涉及個(gè)人的感情態(tài)度，難點(diǎn)就在課文語(yǔ)句的分析中解決了） ⒉請(qǐng)同學(xué)們一起聽(tīng)聽(tīng)杜鵑聲到底什么樣，談各自感受。 （學(xué)生暢所欲言既調(diào)動(dòng)個(gè)性思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，又可以引導(dǎo)主題） ⒊為什么一樣的聲音會(huì)有不同的感受？ 心理作用。（此時(shí)文章的主題呼之欲出了） 第三步：知識(shí)能力拓展。 ⑴可以看出，由于思維定式和主觀情感傾向的影響，對(duì)同一事物就會(huì)形成不同的看法，這就提醒我們，在生活中許多事物由于人們的思維定式而忽視了換角度看問(wèn)題，從而錯(cuò)過(guò)了看清問(wèn)題，學(xué)習(xí)、感悟的機(jī)會(huì)。 比如，老鼠就一定是讓人厭惡的害蟲(chóng)的化身嗎？從其身上能想象出什么？感悟出什么？（可以聯(lián)想看過(guò)的影視文學(xué)，此時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)可以跳出定式、創(chuàng)新思維了） 材料展示：《貓和老鼠》中老鼠就是智慧善良的化身 《星球大戰(zhàn)》中的智者就是老鼠的化身 蘇軾曾有《黠鼠賦》談?dòng)衫鲜蠖鴣?lái)的感悟 白居易《卜居》有“長(zhǎng)羨蝸牛猶有舍，不如碩鼠解藏身?！? ⑵聯(lián)系生活，看還有哪些事物可以多角度理解、對(duì)待和感悟呢？ （聯(lián)系生活才會(huì)學(xué)有所用，才會(huì)真正把辯證的創(chuàng)新思維和視角變成能力指導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活） 第四步：課堂總結(jié)。 通過(guò)本課學(xué)習(xí)，同學(xué)們分析理解了文章的內(nèi)容，更主要的是我們看到了看問(wèn)題的辯證思維方式，這將是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中不可或缺的能力，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中也能不斷應(yīng)用它來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、看清本質(zhì)。 （總結(jié)突出教學(xué)要點(diǎn)，加深印象，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)實(shí)際目標(biāo)） 第五步：布置課外作業(yè)。 結(jié)合身邊事務(wù)，從多角度分析事物的本質(zhì)或發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，寫在周記本上。 （設(shè)計(jì)這個(gè)作業(yè)一是要使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”；二是將思維訓(xùn)練和寫作結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，提高實(shí)踐能力。）