良好的教師心理特征及其培養(yǎng).ppt
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學(xué)與教的心理學(xué),第一部分 教師與學(xué)生心理,第一章 良好的教師心理特征及其培養(yǎng),第一節(jié) 關(guān)于教師的心理特征 一個教師應(yīng)該是什么樣的? 教師充當(dāng)了哪些角色? 角色:是個體在特定的社會關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。 教師可能充當(dāng)了這樣一些角色: 知識的傳授者 團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律執(zhí)行者 家長代理人 模范公民,教師應(yīng)該具備什么特征? 所有你所想到的特征歸結(jié)起來,涉及到兩方面: 教師的認(rèn)知特征和人格特征。 認(rèn)知特征: 1、智力 和教學(xué)效果的關(guān)系 日常經(jīng)驗:智力與教學(xué)效果成很大相關(guān),智力越好教學(xué)效果也越好。 研究表明:兩者之間無明顯的相關(guān)。,2、知識水平與教學(xué)效果的關(guān)系 日常經(jīng)驗:知識水平越高教學(xué)效果越好,所謂“要給學(xué)生一杯水, 自己要有一桶水”。 研究表明:兩者之間無明顯相關(guān)?!皩W(xué)者未必是良師”。 如果以上因素在達(dá)到某種程度后都不足以影響教學(xué)效果,那么什么認(rèn)知特征在影響教學(xué)效果呢?,研究表明可能包括以下因素: 教師的:表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力、及思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性等。,人格特征,是不是個性決定了人能否成為好教師? 有研究表明: 教師人格特性的多樣性分布與總?cè)丝谥械姆植际且恢碌模?教學(xué)的有效與否(測量到的指標(biāo))與人格無關(guān)。 對教學(xué)效果有重大影響的人格特征是: 1、教師的熱心和同情; 2、教師富于激勵和想象的傾向性。,師生之間的相互作用會影響教學(xué)或教育的效果嗎? 會,源自于羅森塔爾和雅各布森對教師期望效應(yīng)的研究。 自我實現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)(皮格馬利翁效應(yīng)):教師的期望或明或暗的被傳遞給學(xué)生,學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動的應(yīng)驗了。 在現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中,這種效應(yīng)未必能實現(xiàn)。,關(guān)于教師教學(xué)效能感 效能:個體對通過個人努力所獲得的結(jié)果的預(yù)期。 源于班杜拉的自我效能。 教師的教學(xué)效能感包括: 1、是多層面的,既有認(rèn)知成分,又有情意成分; 2、既是一種能力,又是一種信念; 3、反映了教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性。,第二節(jié) 教師的成長及其培養(yǎng),一、從新手到專家的五階段 新手水平 高級新手水平 勝任水平 熟練水平 專家水平,二、專家教師與新手教師的比較研究,研究是從三個方面進(jìn)行的: 課時計劃的差異 專家教師 注重課的主要步驟、教學(xué)內(nèi)容 簡潔、靈活、以學(xué)生為中心 有預(yù)見性,新教師 注重細(xì)節(jié),課堂過程的差異,1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 專家教師 課堂規(guī)則明確、 能堅持執(zhí)行,新教師 課堂規(guī)則較為含糊、 不能堅持執(zhí)行,2、吸引學(xué)生注意力 專家教師: 有一套完善的吸引學(xué)生注意的方法。,新教師: 相對缺乏,3、教材呈現(xiàn) 專家教師: 注重知識的呈前啟后, 選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。,新教師 很難做到。,4、課堂練習(xí) 專家教師: 練習(xí)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。,新教師 只是必須的過程。,5、家庭作業(yè)的檢查 專家教師 有一套檢查學(xué)生作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。,新教師 還沒有形成規(guī)范化的常規(guī)程序。,6、教學(xué)策略的運用 專家教師: 教學(xué)策略豐富、運用靈活。,新教師 教學(xué)策略缺乏、不能合理運用。,課后評價的差異,專家教師: 關(guān)注學(xué)生對知識的理解情況, 關(guān)注課堂中對學(xué)習(xí)有影響的活動。,新教師 關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié),更關(guān)注自己在教學(xué)中的表現(xiàn)。,縮小新教師與專家教師之間的差異,1、訓(xùn)練新手的研究 研究表明:新教師通過對專家教師的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的學(xué)習(xí),可以促進(jìn)教學(xué)效果. 但是,新手想通過短時間的訓(xùn)練就達(dá)到專家的水平,也是不可能的,因為教學(xué)是一個需要不斷領(lǐng)悟的過程,這就需要新教師時常進(jìn)行反省。,2、對教學(xué)經(jīng)驗的反思 經(jīng)驗+反思=成長 (波斯納 1989) 布魯巴奇等人的四種反思方法: 寫反思日記 觀摩與分析 職業(yè)發(fā)展 行動研究,3、外部支持 合作教師 大學(xué)指導(dǎo)教師,第三節(jié) 有關(guān)學(xué)與教的心理學(xué),什么是學(xué)與教的心理學(xué) 是一門闡述學(xué)生的知識、技能、品德的習(xí)得過程,以及教師如何為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件,促進(jìn)學(xué)生的知識、技能、品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)學(xué)科。 簡而言之,是研究學(xué)校環(huán)境中學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。,本書的基本框架 有三部分: 第一部分 教師與學(xué)生心理 (共三章) 第二部分 學(xué)習(xí)心理 (共四章) 第三部分 教學(xué)心理 (共五章),- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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- 良好 教師 心理特征 及其 培養(yǎng)
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