《七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》課堂實錄人教新課標版(1).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》課堂實錄人教新課標版(1).doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

教學資料參考范本 七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》課堂實錄 人教新課標版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 師：寧波在放《赤壁》，同學們看過嗎？ 生：有！ 師：今天我們走進《三國》，他們的形象到底是怎樣的呢？我們先來猜一個謎語。請同學們猜猜是誰，他是三國時期著名的人物。 師：出示謎面。 生：諸葛亮、曹操、劉備 師：可惜都不是，他參加過赤壁之戰(zhàn)，而且獲得了勝利。 生：孫權(quán) （以播放的電視劇導入吸引學生注意，同時以謎語來激趣，學生較感興趣） 師：接下來我們學一學《孫權(quán)勸學》，同學們把文學常識畫出來，你能不能說一說，文學常識中哪些知識需要注意的。 生：記住選自哪里，以及哪個地方的。 生：本文選自《 》 師：是誰編撰的。 生：北宋時期司馬光。 （讓學生自己歸納需要注意的地方，加深學生的印象） 師：內(nèi)容不太熟悉，你們對哪個詞語不太了解呢？ 生：編年體不知道。 師：有很多種體裁，編年體主要是按年代的前后順序來寫，我們在學《左傳》和《史記》后會有更多的理解。 師：孫權(quán)，字什么呢？ 師：我們下邊進入課文，首先請大學一起來讀讀看，盡量的讀準字音，不讀破音，對文本有初步的印象。同學們把聲音讀出來，自由的朗讀。 生：自讀課文。 師：我們一起來朗讀一下，然后用一二句話概括一下文章的內(nèi)容。 生：集體朗讀課文。 師：同學們讀得比我想象中的要好，那么說說看文中出現(xiàn)了哪幾個人物呢？ 生：孫權(quán)、魯肅、呂蒙。 師：同學們能否概括一下文章的內(nèi)容。 生：孫權(quán)勸呂蒙學習。 師：如果把文章一刀兩斷的話，應該從哪里斷開。 生：魯肅發(fā)現(xiàn)呂蒙不再是以前的呂蒙。 師：魯肅對呂蒙是一種什么樣的態(tài)度。有了質(zhì)的飛躍，文中出現(xiàn)了幾個重要人物，我們可以揣摩一下人物的性格特點。分小組朗讀一下，一位同學演孫權(quán)，一位演呂蒙，一位演魯肅。要注意人物的語氣，并把自己當作文中的人物。大家不要忘記，體會一下人物的身份噢！看看同學們讀得效果。 （老師雖然提了要揣摩人物性格特點的要求，但是在教學時并沒有得到落實，） 師：（教師在小組中指導）揣摩一下人物的語氣，身份不一樣，語氣也不一樣。 孫權(quán)這么讀，還能做君王??！你是讀什么呢？魯肅有一句話，表現(xiàn)了什么呢？ 生：驚奇！ 師：所以要讀出驚奇。 師：大多數(shù)學生都讀了一到二次了。哪一個組先來展示一下。我們來評點一下，聽兩點：語氣是否讀出來了，他們朗讀怎么樣（到底在哪些方面怎么樣，可以指導一下，比如人物的語言是否符合身份，是否反應人物的性格）大家揣摩一下。 生：學生分角色朗讀。（孫權(quán)、呂蒙的語氣沒有讀出來） 師：掌聲鼓勵一下，他們有沒有把人物的語氣讀出來了。那么分個人來評點一下，好嗎？ 生：讀魯肅的，可以再把魯肅驚訝的語氣讀出來。 師：魯肅有一種驚訝的語氣，他有可能體會到了，只不過可能還不能一下子發(fā)揮出來。（這些鼓勵的語言對學生而言非常重要，他也不會因為沒有讀好而覺得不自然） 生：孫權(quán)對呂蒙的語氣，沒有體現(xiàn)出他的關心，親切。 師：孫權(quán)發(fā)現(xiàn)呂蒙有武功方面的能力，但文學方面很欠缺，所以要表示對他的關心。接下來哪一組同學讀一下。 生：第二組學生朗讀 師：同學們發(fā)現(xiàn)了沒有，讀到魯肅時，加了一個語氣詞，是一種創(chuàng)新之舉，把一種驚訝完全的展現(xiàn)在眼前了。等于說他不敢相信，因為呂蒙有著一個質(zhì)的飛躍。呂蒙的話讀到了一種高興，得到了魯肅的贊揚，相當?shù)牟蝗菀?，呂蒙此時的心情相當?shù)募?、得意。“士別三日當刮目相看”，明顯地表現(xiàn)出了這種情感。通過指點，學生都能讀得非常好，老師非常欣賞，接下來請同學們自選一個人物，再來讀讀。 （學生在此加入了一個語氣時，表達的效果的確不一樣） 師：大家讀得感覺慢慢體會出來了，是吧！大家大概也讀出了人物的語氣， 通過小組討論和自學，自己翻譯文章。借助課文的注釋，特別注意以下的重點字詞的理解，將課文口頭翻譯成現(xiàn)代漢語，小組內(nèi)可以交流。 教師出示重點字： 以：用 但：只 孰：誰 論議：談論 結(jié)友：結(jié)交為朋友。 （既然要求小組合作學習，出示重點字可以放在合作討論之后，如果學生沒有提到這幾個字，可以通過老師提問的形式出示這幾個字） 生：小組合作學習。 師：小組指導。“士別三日”是一個成語，可以不翻譯。 師：同學們討論的差不多了，這樣吧，有什么疑難可以舉手，有沒有問題。 生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶”什么意思？ 師：哪位同學能回答？ 生：難道我想要你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎？ （在此可以解釋一下博士的古今異義，在注釋中沒有，學生不太會理解的） 師：“耶”是我們學到的第十二個通假字，請同學們?nèi)c出來。 （老師在此并沒有解釋也沒有講到它的用法） 生：“但當涉獵”什么意思？ 師：剛才我們用原文讀，現(xiàn)在根據(jù)自己的翻譯，用現(xiàn)代漢語來讀一下。請大家體會一下，用現(xiàn)代文讀了一下，有什么不同？你們有什么感覺？不僅要評點朗讀，還要看看有沒有讀錯。 （這兒老師的表述是否妥當，是否可以表述為：我們來翻譯一下全文，但翻譯時仍要讀出人物的語氣） 生：學生用現(xiàn)代文來讀課文。 師：請同學根據(jù)自己的翻譯將課文用現(xiàn)代漢語來朗讀。并且也是請四個人分別扮演四個角色，請大家體會一下用兩種語言讀的不同感受。 （這兩種感受沒有可比性） 生：（學生用現(xiàn)代漢語來朗讀） 師：掌聲鼓勵一下，他們在這么短的時間內(nèi)，幾乎完全準確的把它讀出來了，但有一點結(jié)結(jié)巴巴，但已經(jīng)非常不錯了。 生：另一組朗讀翻譯。 師：翻譯的非常不錯，把情感也能體會進去。忘記了一句話的翻譯。經(jīng)過兩個組的朗讀，同學們對文章有了更深層次的理解，同學們再來齊聲朗讀一下。 （在學生翻譯時，有個別句子沒有翻譯出來，但老師沒有發(fā)現(xiàn)） 生：學生齊讀課文。 師：經(jīng)過同學們的朗讀和體驗，你們從文中讀到了什么感受，體會是什么？ 生：活到老，學到老。 生：對待朋友不要總用一個眼光去看待他。 師：來自于“士別三日，即更刮目相看”。要用變化的眼光對待你的朋友和身邊的人。你還有什么新的體會嗎？ 生：時間少不是理由，要擠出時間來學習。 師：每個人都忙，讀書可以隨時擠出時間來，要善于把握時間。 生：讀過書的人和不讀過書的人是不一樣的。 師：是不一樣，那什么不一樣呢？關鍵是素質(zhì)，讀了書素質(zhì)就會提高了。腹有詩書氣自華。這就是你們?nèi)绱遂o靜坐在課堂上學習這篇課文的目的。讀到要抓緊時間，要學習新知識，讓我們的素質(zhì)得到更大的提高，請同學注意一下，相信同學都能得到一種體會。讓學生深刻的理解一種體會。在桌子上有一張練習紙，請大家課后把它完成。好的，我們今天就上到這里。 課例評析 看到年輕而具有很強親和力的張老師，我們以為他教學只有二三年，未嘗想到他竟有十三四年的教學經(jīng)歷了。課堂上老師很有激情，與學生的關系也很融洽，這是這堂課最大的亮點，但是就文言文教學而言，這篇文章有一些值得商榷的地方： 1、朗讀 這節(jié)課老師的側(cè)重點放在朗讀上，但是每一遍的朗讀并沒有具體的要求，所以每一遍的朗讀并沒有加深文本的理解，而是只停留在角色朗讀的基礎上，與文本的理解有割裂之感，對文本整體感知并不強。在學生角色朗讀的基礎上，老師讓學生分角色的翻譯，但是在表述時卻用“現(xiàn)代文來朗讀”，不可是否可以如此表達。 2、翻譯 課上對于字詞的落實是不夠的，老師要求學生交流字詞前先出示了幾個重點字詞，但是學生之后也沒有具體的補充，而事實上學生掌握的并不好，所以在翻譯文章時，有個別字詞學生并不會翻譯。在翻譯時碰到“博士”、“耶”等古今異義詞和語氣詞時，老師并沒有講清楚，所以一般情況下，學生以為博士就是如今的博士。還有學生在翻譯句子時，有一句說到：魯肅與蒙母拜別。老師也許是沒有聽到，也給予了肯定。 儲樹榮老師把文言文教學定位為文字、文章、文化三位一體的教學，如此看來，張老師的課只停留在第一個層次，只解決了文字層面，朗讀課文、疏通文意上，但是有欠缺的是，在文字教學時，對于幾個重點字，學生仍沒有理解，老師在講解時也沒有重要分解。以讀加深對文章的理解，這應該是一個很好的設想，但是如果單純的停留在讀上，不如在提了明確的目標之后的朗讀。在起初要求學生朗讀時，老師提了如下要求：在朗讀時要求揣摩人物的性格。但是這個問題在課堂上沒有得到落實，如果解決了這個問題，也算是解決了第二個層面，對文章有了一定的把握，但是同時還可以充實其它的內(nèi)容。 如何實現(xiàn)文言文教學的第三個的層次，也是需要在課堂上用心著力的，它有利于文化的傳承，有利于使學生課后能更多的去關注文學。如果在課上老師能講述一些《三國演義》中的相關情節(jié)，以及對這些人物的相關評論，促使學生去關注相關的內(nèi)容，那也是這堂中的收獲了。畢竟語文的外延是廣大的，而課文中的篇章只是一個例子而已，更重要的是要激發(fā)起學生的主動性，吸引他們對文學的熱愛。 5 / 5