七年級語文下冊《錢塘湖春行》教學(xué)設(shè)計北師大版.doc
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七年級語文下冊錢塘湖春行教學(xué)設(shè)計北師大版【設(shè)計思想】 現(xiàn)行初中語文課本中的古詩文語言精煉,意境優(yōu)美,寓意深邃。但由于時代遠久,學(xué)生對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠。若采取傳統(tǒng)的“串講法”,必然會使學(xué)生感到沉悶沒勁。教學(xué)實踐告訴我們,只有在學(xué)生喜歡學(xué)習這種知識,并為之展開積極活躍的心理活動時,才是最佳的求知狀態(tài)。而這關(guān)鍵在于教師精心的課堂設(shè)計和恰當?shù)慕虒W(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以在古詩文教學(xué)課堂應(yīng)盡量讓學(xué)生“忙”起來,讓學(xué)生的“手、眼、口、腦”都忙乎起來,讓他們樂于參與,勤于動手,積極調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。、動手作畫,培養(yǎng)想象力,創(chuàng)設(shè)詩歌意境。我國古詩有“詩中有畫,畫中有詩”的稱譽,初中課本所選的古詩幾乎都可以配上插圖。唐代詩人白居易的錢塘湖春行,初一學(xué)生即使能夠把它背誦下來,也難以體會到多少美感。那么就讓學(xué)生把手動起來吧!鼓勵他們把詩中的“鶯、樹、燕、花、草”等物象勾畫出來組成一幅畫,你將會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作熱情是那么高漲。等到學(xué)生畫好了,出現(xiàn)在大家的面前的是一幅幅含翠的青山、如茵的綠草、蕩漾的碧波、燦爛的春花,鶯歌燕舞、馬蹄輕快的圖畫。筆法雖然稚拙但絕對充滿著盎然的春意,即使語文基礎(chǔ)差的學(xué)生也能從中感受到綿綿不絕的春意。在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會詩意,背誦全詩就輕松自如了。、傾聽詩樂,強化想象力,感受詩歌意境。詩歌與音樂有密不可分的聯(lián)系,很多詩就是為和樂而作。古代詩歌遣詞造句高度精辟,具有濃郁的詩意,在教學(xué)中若能把它化靜為動,變無聲為有聲,將能引導(dǎo)學(xué)生迅速進入詩中的情感氛圍,感受并體驗著詩人的喜怒哀樂。在教學(xué)中盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律,這有利于學(xué)生披文入境感受詩歌文字的精妙。、放聲朗讀,培養(yǎng)語感,體會情感美。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”多讀精背是千百年來我國人民學(xué)習語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。誦讀要讓學(xué)生理解作者寄寓文中的喜怒哀樂之情和沉郁頓挫、奔騰激越的情感,體會詩文的情感美。這些情感孕于無聲的語言中,要通過朗讀將其外化。、用心動腦,編演課本劇,培養(yǎng)創(chuàng)造力。改編是一種創(chuàng)造,表演更是一種創(chuàng)造?!耙磺€觀眾就有一千個哈姆萊特”,改編后進入表演,個人的創(chuàng)造性發(fā)揮達到巔峰,圍繞劇情的推進和人物性格的表現(xiàn),動作、表情、對話都達到高度的個性化。編演課本劇,可以幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作,變死的課本知識為活的演出實踐,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。【教學(xué)的實施】教學(xué)目標、知識目標:了解古代詩歌所表達的思想感情。、能力目標:了解詩歌情景交融的特點,培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。、情感目標:感受作者對祖國河山的熱愛之情。教學(xué)的重點和難點、重點:通過精讀、誦讀、美讀,理解體味詩歌的意境美、語言美,受到美的熏陶。、難點:引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌意境,運用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。課前準備要求學(xué)生搜集有關(guān)描繪西湖的詩文,體會西湖的美。教學(xué)程序一、喚起舊知,交流所搜集的材料,引出新課教師導(dǎo)入:西湖是我國一顆光彩奪目的明珠,是馳名世界的旅游勝地,有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多,你們能舉出一些嗎?你能簡要地說說它們抓住了西湖的什么特點來寫嗎?學(xué)生回答交流,言之成理即可。例:蘇東坡飲湖上初晴后雨:“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!睏钊f里曉出凈慈寺送林子方:“畢竟西湖六月中,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅?!倍W(xué)生聽配樂范讀錄音,聽字音、節(jié)奏,體會語言的緩急教師明確:孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊蔭里白沙堤?!睂W(xué)生自由朗讀,并在頭腦里想象西湖美景。三、探究問題一作者游覽西湖的行蹤是什么?學(xué)生合作探究,教師點撥:詩以“孤山寺”起,以“白沙堤”終。四、探究問題二寫了幾種景象?是哪一個季節(jié)的?學(xué)生朗讀,四人一小組討論,教師明確:通過湖水、早鶯、新燕、亂花、淺草等富有季節(jié)特征的景物,把剛剛披上春天外衣的西湖描繪得生意盎然,充滿活力。五、實踐合作活動一你能為這首詩配上插圖嗎,要求必須能體現(xiàn)詩中的景物。學(xué)生分成四人小組開始繪圖創(chuàng)作,教師巡視,指導(dǎo)。創(chuàng)作完畢,小組交流,全班展示。六、實踐合作活動二你能體會到詩歌里所描繪的早春的美景嗎?請出二位學(xué)生扮演人物角色,邊走邊說看到了哪些景物。(配上愉快輕松的輕音樂。)兩名學(xué)生進行活動(介紹地點,景物,心情),其他學(xué)生點評。教師總結(jié)。七、全班學(xué)生自由朗讀,直到能背誦八、全文總結(jié)這首詩的題意主要在“行”字,詩人寫騎馬游春的樂趣,截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景,中間寫游程中所見,最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景,明麗輕快,令人目迷神馳。4 / 4- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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