九年級(jí)語文上冊(cè)《醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版.doc
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教學(xué)資料參考范本 九年級(jí)語文上冊(cè)《醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版 撰寫人:__________________ 時(shí) 間:__________________ 教學(xué)設(shè)想: 《醉翁亭記》是一篇優(yōu)美的散文。具有散文家和詩人氣質(zhì)的歐陽修,在《醉翁亭記》中展現(xiàn)了語言藝術(shù)的無與倫比的魅力,千百年來,陶醉了一代又一代讀者,是不可多得的語言學(xué)習(xí)的材料;作為政治家的歐陽修,在醉翁亭記中流露出的寬闊的胸襟、曠達(dá)的情懷,足以引領(lǐng)我們做一次心靈的遠(yuǎn)游,純凈、提升我們?nèi)松木辰纭? 教學(xué)目標(biāo): 1.理解文言詞語,解讀文言現(xiàn)象,積累閱讀文言文的方法。 2.著重感受文章語言的藝術(shù)魅力,品味歐陽修崇高人生境界。 過程設(shè)計(jì): 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 導(dǎo)入 今天,老師想和大家共同探討的,是有關(guān)“胸襟﹒情懷”的話題 [多媒體出示:胸襟情懷] 走進(jìn)我們的歷史,“謫遷”作為一種政治現(xiàn)象,也深深地影響了我們的文學(xué)史,無數(shù)的政治家、文學(xué)家、詩人用他們靈動(dòng)的筆觸抒發(fā)著他們不稱意時(shí)靈魂深處的情懷,成就了文學(xué)史上輝煌的一頁。 這其中,你知道的有誰呢? 范仲淹、蘇東坡、屈原、李白……一顆顆曠達(dá)的心靈在徘徊,一聲聲爽朗的笑聲在回蕩,一個(gè)個(gè)瀟灑的腳步在流連。這其中,有一個(gè)誰也抹不去的身影,那就是歐陽修。 [多媒體出示:歐陽修圖像] 請(qǐng)說一說你知道的歐陽修。 老師為大家準(zhǔn)備了《六一居士》的節(jié)錄,我們從中可以知道歐陽修是怎樣的人? [多媒體出示:《六一居士》節(jié)錄] 這樣瀟灑、曠達(dá)的歐陽修,在被貶滁州期間,寫下了千古傳頌的《醉翁亭記》。下面,我們就走進(jìn)《醉翁亭記》,去感受歐陽修洋溢在字里行間的曠達(dá)情懷。 生交流相關(guān)歷史人物。 [多媒體出示] 范仲淹這樣抒寫著他的曠達(dá)胸襟和政治抱負(fù):不以物喜,不以己悲。先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。 陶淵明這樣表達(dá)著他的心境:采菊東籬下,悠然見南山。 屈原這樣吟唱著他的信念:路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。 蘇東坡發(fā)出了這樣的感慨:何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳! 李白說:人生在世不稱意,明朝散發(fā)弄扁舟。 生齊讀多媒體出示的內(nèi)容。 交流收集的有關(guān)歐陽修的資料。 交流對(duì)歐陽修的印象。 初讀,讀得正確 1、 你在預(yù)習(xí)課文時(shí),朗讀中遇到了哪些困難? 2、 誰愿意給大家朗讀課文?請(qǐng)大家在聽讀時(shí)標(biāo)注出字音、節(jié)奏方面有不同意見的地方。 3、 與學(xué)生交流不同意見的原因,分析、明確造成朗讀障礙的文言現(xiàn)象。 4、 指導(dǎo)齊讀課文。 1.生讀。進(jìn)行字音、節(jié)奏的質(zhì)疑、交流。 2.聽讀,標(biāo)注不同意見的地方。 3.交流意見,明確正確的朗讀方法。 4.生正確地朗讀課文。 再讀,讀得明白 1、大家在結(jié)合小注理解文意的時(shí)候,有沒有沒弄明白的地方?你可以提出來,問一問老師,問一問同學(xué)。 2、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,對(duì)涉及到的特殊的文言現(xiàn)象進(jìn)行深入淺出的講解,藉此讓學(xué)生體會(huì)古代語言的特點(diǎn),積累閱讀文言文的方法。 默讀課文 以小組為單位,充分地質(zhì)疑、交流,明確特殊的文言現(xiàn)象,體會(huì)古代語言的特點(diǎn),做關(guān)鍵問題的筆記,積累閱讀文言文的方法。 賞讀,讀得陶醉 1、 讀了課文,請(qǐng)你告訴老師,醉翁亭在何處? 2、 滁洲、山野有怎樣的自然風(fēng)光?你是從哪里讀出來的? 適時(shí)穿插 3、歐陽修喜歡這里嗎?你怎么知道? 4、除了作者直接說出的樂,我們還可以從哪些地方讀出呢? 5、“作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也”能不能讀出作者對(duì)亭喜歡呢?為什么? 請(qǐng)?jiān)囍@樣改一改: “作亭者山之僧智仙,名之者太守” 1、滁州的瑯琊山 2、讀懂課文1、2自然段每一句話的意思,結(jié)合課文用自己的語言描繪醉翁亭周圍的環(huán)境以及瑯琊山間朝暮、四時(shí)之景。 ⊙“環(huán)滁皆山也”,“環(huán)”,凝煉一字卻寫出了山的迤邐連綿,讓我們做無窮想象。 ⊙“芳”,臨時(shí)改了功能,是香花。“秀”,同樣是臨時(shí)改變了功能,是開花,滋長。 ⊙因?yàn)椤叭粘觥?,所以“林霏開”,因?yàn)椤霸茪w”,所以“巖穴暝”,靜態(tài)描寫又體現(xiàn)了動(dòng)感,簡煉的文字原來卻有著如此豐富的表現(xiàn)力。 ⊙“風(fēng)霜高潔,水落而石出”言簡意深,片語傳神啊?!八涫觥痹诮裉煳覀円呀?jīng)給予它新的生命力,原來,它誕生于歐陽修的筆下??! 3、品讀課文1、2自然段,讀出各自的見解,全班交流。 期待師生能有如下類似的交流: ⊙“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”。 ⊙“四時(shí)之景不同,其樂乎無窮也”,可見作者喜歡。 4、從如下句子中可讀出: ⊙“尤美”,是“特別秀美”,可見作者喜歡 ⊙用“潺潺”寫水流的聲音,很好聽,可見喜歡。 ⊙用“翼然”喻亭,說亭像鳥兒展翅凌云欲飛,寫出了亭的可愛,可見喜歡。 ⊙“來飲于此”可謂喜歡。 5、思考、交流、明確:原句暗示了命名、深意,表達(dá)了作者得意的心情,可見很喜歡。 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 賞讀,讀得陶醉 1、指導(dǎo)學(xué)生書寫山間朝暮、四時(shí)之景的句子: 日出而林霏開, 野芳發(fā)而幽香, 云歸而巖穴, 佳木秀而繁陰, 晦明變化者, 風(fēng)霜高潔, 山間之朝暮也。 水落而石出者, 山間之四時(shí)也。 2、我們把“而”字去掉,讀一讀,你會(huì)覺得怎樣? 3、我們把“也”字去掉,讀一讀,會(huì)有怎樣的變化? 4、你還對(duì)哪一個(gè)“而”或“也”感興趣?品一品,說一說。 “朝而往,暮而歸”,去掉“而”如何? 小結(jié):說山、說泉、說亭、說山間的朝朝暮暮、春夏秋冬,真是字字珠璣,句句含情啊。 (板書:沉醉山水,自得其樂) 讓我們來讀吧,讀出“而”字的舒緩從容,回環(huán)往復(fù);讀出“也”字的神采飛揚(yáng),搖曳生姿;讀出駢散結(jié)合的參差美感,更讀出歐陽修的沉醉其中、自得其樂。 5、滁州的人們喜歡這里嗎?你怎么知道?此時(shí)的太守又如何呢? 我們把“者、也”去掉,讀一讀,有什么感覺? 6、太守到底因什么而樂呢? [多媒體出示:歐陽修被貶謫的背景資料。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)與民同樂的曠達(dá)情懷。] (板書:與民同樂,樂民之樂) 1、品讀。說說自己的發(fā)現(xiàn)、見解。 適機(jī)引導(dǎo): ⊙出、歸:動(dòng)詞的出神入化,使變化著的山景逼真欲現(xiàn),恍若在即。 ⊙早晨有寧靜之狀,清新之息,傍晚則有昏暗之象,薄暮之氣,作者對(duì)景物的觀察既深且細(xì),筆觸如絲,可見喜歡。 ⊙寫盡了山間四時(shí)的不同景色,怎能不喜歡? 2、生讀。明確:去掉“而”就變成了詩句,加上“而”就變成了散文的句子,“而”字的使用把詩一樣的句子斷開,讓它帶上散文的韻味,又加強(qiáng)了回環(huán)詠嘆的意味。同時(shí),句中自對(duì),整散結(jié)合,既有詩的意境,又有散文的美感,參差錯(cuò)落,如果不是喜愛,怎會(huì)打造出如此美麗的語言? 3、生讀。加上“也”就有了一種愉悅的情調(diào),去掉感覺突兀而冰冷“也”字感覺作者于漫不經(jīng)心之中,表現(xiàn)了一種自得。 4、師生交流、明確:若去掉“而”,成為“朝往、暮歸”,就顯得緊迫、短促,有早上匆匆去晚上急急歸之感。插入“而”字,讀起來舒緩從容,就把游玩者欣賞山水之樂的從容之態(tài)、歡樂之情、悠雅之興全表現(xiàn)出來了。 個(gè)性朗讀、師生共同評(píng)價(jià)。(期待通過師生交流,進(jìn)一步感受到語言駢散結(jié)合的韻律之美,并讀出抑揚(yáng)頓挫之感,從而體會(huì)到滁州歲豐民樂的太平景象。) 5、生讀第三自然段。明確:“蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也” 加上“者、也”,一位看到百姓安居樂業(yè)、與百姓同樂的可愛的老者形象呼之欲出。去掉,就沒有這種意味了。 6、品讀“日暮醉歸”一段。聯(lián)系全文,體會(huì)“樂其樂”的內(nèi)涵。 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 悟讀,讀出境界 歐陽修寫山,寫水,寫亭,寫山間的朝暮四季,寫滁人,寫宴游,其實(shí)都是在寫自己,醉在其中是因?yàn)闃吩谄渲邪 ? 人的一生中,不可能沒有打擊,問題是面對(duì)打擊的態(tài)度。歐陽修被排擠、遭貶謫的心中肯定郁結(jié)了苦悶,但他在山水中沉淀著靈魂,在樂民之樂中提升著人生的境界。大家以為文中哪些句子最能體現(xiàn)歐陽修的胸襟與情懷?使我們可以把它與范仲淹、屈原等高尚的人的名句并列放在一起? 如今到滁州去登瑯琊山,醉翁亭依然翼然臨于泉上,亭柱上增加了這樣一幅對(duì)聯(lián): [多媒體出示] 翁去八百里,醉鄉(xiāng)猶在;山行六七里,亭影不孤。 歐陽修的情趣依然可以在后世找到知音。面對(duì)著這些圣哲先賢,他們曠達(dá)的胸襟一定深深感染著我們,成長中的你,想對(duì)他們說些什么呢? [多媒體出示] 成長的路上,也許布滿了荊棘,讓我們踏著圣哲先賢的足跡,捧一顆曠達(dá)的心,去書寫人生的壯麗! ——師生共勉 找出主旨句,回到課時(shí)開始時(shí)的“胸襟情懷”板塊。 自由暢談。 師生齊讀下課。 7 / 7- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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