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教學資料參考范本 八年級語文上冊 《曹劌論戰(zhàn)》教學設計 北師大版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ [教學目標] 1．認識曹劌的智慧； 2．理解文章體現(xiàn)曹劌智慧的方法； 3．學習和掌握一些文言常識。 [教學重點難點] 1．文章體現(xiàn)曹劌智慧的方法； 2．一些文言常識。 [教學時數(shù)] 2課時 [預習] 1．誦讀并抄寫課文。 2．參照注釋，口譯課文。 3．把預習中遇到的問題記起來。 [教學過程] 第一課時 [教學內(nèi)容] 1．學習課文中一些常見的文言實詞； 2．理解和掌握一些文言句式和詞類活用，并能夠準確翻譯。 [教學步驟] 一、檢查預習。 1．檢查誦讀情況（小組讀、個人讀）。 2．同桌二位同學相互檢查抄寫情況，并對錯別字進行登記。 3．教師在黑板上對錯別字進行匯總，并與學生一起進行訂正。 4．請學生說出在預習中遇到的問題，教師與學生一起討論加以解答（也可以留待課文討論時解答）。 二、導入課文 [導入示例一] 今天我們要學習的這篇課文選自《左傳》，它的作者是寫戰(zhàn)爭的能手，《左傳》中留下了許多文學性很強的場景和細節(jié)。但是，在這里的戰(zhàn)爭，好像沒有流血的樣子，也沒有懸念和轉(zhuǎn)危為安。前面一句“可矣”，下決心出擊了，下面一句就是“齊師敗績”。這不是太輕松了嗎？前面寫戰(zhàn)爭前動員和政治上的調(diào)整和落實，花了那么多篇幅，都是為戰(zhàn)爭；可真正到了打仗，卻好像還沒有開打就贏了。再說，齊國是春秋五霸之一，齊桓公曾經(jīng)九合諸候，一匡天下，齊國的軍隊絕不是豆腐渣，怎么就這么輕易地“敗績”了呢？ 這樣的處理，透露出作者的匠心：文章的重點，不在戰(zhàn)爭，不在戰(zhàn)爭如何取勝，而在戰(zhàn)爭為什么取得了勝利。文章的中心，不是戰(zhàn)爭，而是決定這場戰(zhàn)爭并取得勝利的人。而且也不是這個人的一切，而是這個人的思想，他的戰(zhàn)爭理論?，F(xiàn)在，就讓我們來了解他的理論吧。 [導入示例二] 本課文的題目“曹劌論戰(zhàn)”，可能給人一種錯覺，以為這是一篇議論文。其實不是。這是一篇記敘文，是從《左傳》中節(jié)選出來的。《左傳》據(jù)說是對孔子所編《春秋》的注解和闡釋?？鬃泳帯洞呵铩?，按年月日順序，提綱挈領(lǐng)，很簡明，于是后來就有人作“傳”，也就是加以注解和補充豐富。現(xiàn)在讀的這一節(jié)，就是左氏對《春秋》所記載的魯莊公十年時的大事所作的一個注解和補充?，F(xiàn)在，就讓我們一起來學習這一篇文章。 （一）學習課文第一段。 1．分別請二位學生口頭翻譯這一段。 2．請其他同學評價這二位同學翻譯的情況（如有誤譯，要指出來）。 3．教師總結(jié)學生的口譯和其他同學的評價，訂正誤譯并說出自己的翻譯。 重點詞句： （1）乃入見：（曹劌）于是就入朝見魯莊公。 （2）問何以戰(zhàn)：（曹劌）詢問憑什么來打戰(zhàn)。何以，賓語前置。 （3）民弗從也：民眾是不會跟從的。 （4）犧牲：祭祀用的牛、羊、豬等。注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。 （5）小信未孚，神弗福也：孚，信用、信服；福：賜福、保佑，名詞作動詞。 （6）忠之屬也：這是盡本分的一件事。注意句子的判斷句式。 （7）戰(zhàn)則請從：請：請允許我……。注意與“曹劌請戰(zhàn)”的“請”的區(qū)別。 （8）乘(shnɡ)：戰(zhàn)車。 4．請學生筆譯本段。 5．要求同桌之間相互檢查翻譯。 6．誦讀本段課文。 （二）學習課文第二、三段。 方法如上。 重點詞句： （1）戰(zhàn)于長勺：（兩軍）在長勺開戰(zhàn)。介詞詞組（于長勺）后置，翻譯時要提到動詞（戰(zhàn)）的前面。 （2）公將鼓之：魯莊公將要擊鼓命令進攻。鼓：擊鼓；名詞作動詞。之：語氣助詞，不譯。 （3）馳之：驅(qū)車追趕。之：語氣助詞，不譯。 （4）下視其轍：（曹劌）下車查看了齊國部隊的車痕。 （5）既克：打敗齊師之后。 （6）夫戰(zhàn)，勇氣也：打戰(zhàn)，靠的是勇氣。夫，句首語氣詞；本句是判斷句。 三、布置作業(yè)。 誦讀并背誦課文。 第二課時 [教學內(nèi)容] 1．認識曹劌的智慧； 2．理解文章體現(xiàn)曹劌智慧的方法。 [教學步驟] 一、檢查背誦。 二、理解課文內(nèi)容。 問題一：曹劌認為“肉食者鄙，未能遠謀”的判斷準確嗎？請根據(jù)課文說出你的判斷。 [參考答案及板書設計] 魯莊公的意見 曹劌的判斷 ①衣食所安，弗敢專也，必以分人 小惠未徧，民弗從也 犧牲玉帛，弗敢加也，必以信 小信未孚，神弗福也 公將鼓之 劌曰：“未可。” 公將馳之。 劌曰：“未可?！? ①②國內(nèi)政治方面；③④軍事方面。 可見曹劌的判斷是準確的。 問題二：曹劌的“論”戰(zhàn)，除了他的智慧，還體現(xiàn)在哪一些方面？ 細心觀察和準確判斷。 [例]下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣?！? 問題三：本文主要體現(xiàn)的是曹劌的“論”還是“戰(zhàn)”？請說出你的理由。 [參考答案] 論。文章大部分的篇幅都是寫曹劌的詢問、對戰(zhàn)斗過程的分析判斷以及取得勝利的原因的解說。而真正表現(xiàn)“戰(zhàn)”的只有第二自然段的幾個句子。 問題四：本文與前篇《鄒忌諷齊王納諫》在寫法上各有何特點？ 本文特點：1，對“戰(zhàn)”的描寫并不具體，而重在“論”；2，戰(zhàn)前的“論”，已預示了“戰(zhàn)”的結(jié)果；3，把魯國取勝的“謎底”放在文末，更體現(xiàn)了曹劌的胸有成竹、穩(wěn)操勝券，又有總結(jié)議論、突出主題的作用。4、文字簡約、古樸，體現(xiàn)了《左傳》的文風。 前篇特點：1，也以言語對話為主，并以對話推進故事情節(jié)；2，幾乎每一層都從三個方面去寫；3，以小悟大，從家事入國事，層層遞進；4，以上兩點以及文中的排比句式，都構(gòu)成鋪張排比的風格，體現(xiàn)了《戰(zhàn)國策》的文風（下篇《唐且不辱使命》類同）。 問題五：你認為魯莊公是一個“肉食者鄙”的代表還是一個善于聽取正確意見的君王？ 這一切，都可以從“公將鼓之”、“公將馳之”與曹劌的幾個“未可”和“可矣”中去分析其中的“微言大義”：魯莊公應該屬于前者。這種非常含蓄的手法，后來就成了史學寫作的傳統(tǒng)，叫做“春秋筆法”。這個辦法太厲害了，不管是國君還是大臣，都免不了要受到當世和后來的檢驗，所以有孔夫子訂《春秋》而“亂賊臣子懼”之說。 但是，在教學過程中，應當尊重學生的不同意見，只要言之成理、自圓其說既可。 三、課堂練習。 1．解釋下面加點字的意思。 （1）肉食者謀之，又何間焉 （2）小信未孚，神弗福也。 （3）吾視其轍亂，望其旗靡 2．翻譯下面的句子。 （1）忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。 （2）夫大國，難測也，懼有伏焉。 [參考答案] 1．（1）謀劃/參與（2）信用、信服/賜福、保佑（3）車子壓出的痕跡/倒下2．（1）這是盡本分的一件事?？梢詰{這個打仗。（2）那齊國是個大國，很難意料，我擔心它埋有伏兵。 四、總結(jié) 文章記載的是一次規(guī)模并不太大的戰(zhàn)爭。齊國是強國，魯國是弱國，結(jié)果弱國卻取得了勝利。這在魯國歷史上當然是要大書特書一番的。對于歷史來說，最重要的當然是事實。在這里就是戰(zhàn)爭的過程，尤其是決定勝負的關(guān)鍵的史實。但是，我們看到的文章，對于戰(zhàn)爭取勝的過程寫得相當簡潔，就是人家進攻了，軍鼓打起來了，魯國軍隊不動聲色。待到人家打了三通戰(zhàn)鼓，這才出擊。從道理上說，齊魯兩國軍隊一番惡戰(zhàn)，是免不了的。但是在本文中，從決定“可矣”之后，幾乎沒有任何戰(zhàn)斗的描述，沒有驚心動魄的搏斗，就一下子“齊師敗績”了?？梢?，作者寫作的重心不在戰(zhàn)爭的過程，而在于曹劌對戰(zhàn)爭的判斷，也就是他的戰(zhàn)爭理論。 文章是講戰(zhàn)爭理論的，但是又用歷史故事的形式來表現(xiàn)。故事是挺生動的，理論中充滿了智慧。文章的特點，就是充滿了智慧的趣味。 這篇文章的好處，就在于不僅僅記載了一場戰(zhàn)爭的勝利，而且借助曹劌的口，揭示了制勝之道。 首先，戰(zhàn)勝之道，不完全在戰(zhàn)爭之中，而在戰(zhàn)前。要調(diào)整、落實政策，以拉攏民心和“神心”（在當時，是十分虔誠的），特別要提起小大之獄，“必以情”，即使有處罰，也要合情合理，感情上溝通，也就是把內(nèi)部矛盾從物質(zhì)的到精神的降低到最大限度。這一點可以歸結(jié)為曹劌戰(zhàn)爭理論的第一要領(lǐng)：民心。 其次，在戰(zhàn)場上，敵強我弱。特別是在對方士氣正旺之時，要沉住氣，不能硬沖硬撞。等到他士氣衰竭了，“彼竭我盈”，在士氣對比上我方由弱轉(zhuǎn)強，才可以反擊。這一點可以歸結(jié)為曹劌戰(zhàn)爭理論的第二要領(lǐng)：士氣。也就是“蓄氣（士氣）”為上。 決定戰(zhàn)爭勝利的關(guān)鍵，還不是一般的勇氣，而是“一鼓作氣”。也就是第一鼓的勇氣。第一鼓沒有激發(fā)出來，再來第二鼓，就不但不能提高，反而是“衰”了，弱了?？吹接職狻八ァ绷?，再以第三鼓來提氣，可能恰恰相反。把所氣都鼓光，鼓可能泄氣了。這可以說是曹劌的戰(zhàn)爭心理學。文章對于這種心理規(guī)律的概括也很精煉：一鼓作氣，再而衰，三而竭。數(shù)千年來，在現(xiàn)代漢語書面和日?？谡Z中，被廣泛運用，說明這種理論得到廣泛的認同，也說明他把抽象的理論，概括得很精煉尖銳，鼓氣次數(shù)與質(zhì)量成反比。這樣的說法，與一般日常經(jīng)驗形成反差，因而具有思維的沖擊力。 “齊師敗績”了，曹劌卻并沒有立即追趕，而是仔細拿準了齊國“轍亂、旗靡”，才下令追逐。這說明曹劌不但是理論家，而且很懂得戰(zhàn)爭的實踐，不被勝利沖昏頭腦，而是很冷靜，很從容地收集信息，不到有充分的把握，不下決心追趕。 這樣的軍事理論，本來是很簡明的，如我們所指出的，就是一，民心，二士氣，三細心。但如果直接把這些理論說出來，可能是很粗淺，很干巴的。本文之所以成為中國古典文學史的經(jīng)典，就是因為用了一些文學的筆法來講述這段史實。因為有了故事，而且曲折懸念還挺多的，這樣的行文，容易讓讀者產(chǎn)生期待。例如，曹劌問及戰(zhàn)爭的準備，一共問了三次，前兩次，他都表示不滿意；第三次，他的回答也是“忠之屬也”，該做的都做到了，馬馬虎虎，可以打了。后來到了戰(zhàn)場上，他一共只說了四句話，極其簡短，每句只有兩個字。第一句是魯莊公想打了。他否定：“未可?！钡诙?，齊人三鼓了，他認為：“可矣?！饼R人打敗了，魯莊公要追，他又說了：“未可?！钡鹊剿邪盐諗喽R人是真敗，不是假逃。又說了兩個字“可矣！”這真是太精煉了。想像一下，在當時的戰(zhàn)爭中，應該是戰(zhàn)鼓喧天，人聲鼎沸，血肉橫飛的。在這樣的氛圍中講話，應該是個什么樣子呢？表情、語氣、姿態(tài)全都省略了。為什么這么大幅度地省略呢？這是因為，全文的目的，就是講曹劌的“戰(zhàn)爭論”，而這個戰(zhàn)爭論，又是要以戰(zhàn)爭的勝利來論證的。因而，與戰(zhàn)爭勝利有關(guān)的思想，都留在文章中；而與戰(zhàn)爭獲得勝利無關(guān)的非思想性的感性形象，則一概刪除。 [一點說明] 如果條件許可，本文還可以有另一種教學方式，即課文的標點符號去掉，并制作成課件投影在屏幕上，讓學生逐段進行斷句。這樣除了理解內(nèi)容的意思，一些文言知識也可以在討論中學習。如果擔心學生文言知識掌握不牢靠，可以另外設計一些練習來加以鞏固。 相關(guān)資料 （一）參考譯文 魯莊公十年的春天，齊國的軍隊來攻打我國。莊公決定迎戰(zhàn)。曹劌要去求見莊公。他的同鄉(xiāng)說：“這是官老爺?shù)氖拢銋⒂柽M去干什么？”曹劌說：“官老爺眼光短淺，不能夠深謀遠慮?！本腿ヒ娗f公。曹劌問：“您憑什么去作戰(zhàn)？”莊公說：“穿的吃的我不敢獨自享用，一定拿來分給別人?！辈軇セ卮鸬溃骸靶《餍』莶荒苁谷嗣穸嫉玫?，人民是不會聽您的?！鼻f公說：“祭神用的三牲、玉器和綢緞，禱告時一定老老實實，決不敢虛報。”曹劌回答說：“這只是小信用，不會得到信任，神不會保佑您的?！鼻f公說：“大大小小的訴訟案件，雖然不能一一查明是非，但一定按實際情況處理。”曹劌說：“這是盡心為人民辦事，可以憑這打一仗。打仗時請允許我跟您去?！? 莊公和曹劌坐在同一輛戰(zhàn)車上，在長勺作戰(zhàn)。莊公準備擊鼓進軍，曹劌說：“不行?！饼R軍已經(jīng)擊過三次進軍鼓了，曹劌說：“可以擊鼓進攻了?！饼R軍大敗。莊公要命令軍隊追擊，曹劌說：“不行?！彼萝嚥炜待R軍車輪的痕跡，又登上車前的橫木，望著遠處的齊軍，說：“可以追擊了?！北阕分瘕R軍。 戰(zhàn)斗勝利了，莊公向曹劌詢問戰(zhàn)時那樣做的原因。曹劌回答道：“打仗，要靠勇氣。第一次擊鼓，勇氣振作；第二次擊鼓時，勇氣便開始低落；第三次擊鼓勇氣就衰竭了。他們的勇氣消耗盡了，我軍的勇氣正旺盛，所以能打勝。大國，很難估計它的底細，怕他們留下埋伏。我看到齊軍戰(zhàn)車的輪跡混亂，望見齊軍的戰(zhàn)旗倒下了，所以去追擊他們?！? （二）“閱讀練習探究”解答 第一題 重在“論”。以敘述為主。 第二題 第1小題：“既克，公問其故。” 第2小題：曹劌頭頭是道的分析，使魯莊公對其智慧和能力產(chǎn)生了信任感。雖然從總體而言，“春秋無義戰(zhàn)”（孟子語），但在具體戰(zhàn)役、局部問題上，還是有諸如誠信與否、民心向背等方面的“得道”與“失道”之分的。曹劌善于審時度勢，其戰(zhàn)前的分析，基本符合當時人們的普遍觀念，尤其是最后“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”一語，充分肯定了魯莊公應戰(zhàn)的正義性和可行性，贏得了魯莊公的認同和信任（或者說，迎合了魯莊公的欲戰(zhàn)心理），因此在戰(zhàn)斗中魯莊公對曹劌言聽計從。 第3小題：主要有三大好處：第一，給讀者造成懸念；第二，更能體現(xiàn)曹劌的胸有成竹、穩(wěn)操勝券；第三，有總結(jié)議論、突出主題的作用。 第4小題：一般而言，曹劌的分析有道理，一是抓住了交戰(zhàn)方的心理特點，二是避強敵鋒芒。第一鼓如果沒有把勇氣激發(fā)出來，第二鼓就難了，第三鼓反而會把氣都鼓泄了。這講的就是戰(zhàn)爭心理學。以魯國之弱，對付強大的齊國，主張避其鋒芒，后發(fā)制人，這個戰(zhàn)術(shù)是正確的。當然曹劌的分析，只是一種常規(guī)常理，對于一場具體的戰(zhàn)役來說，可能有簡單化的缺陷。因為，決定戰(zhàn)爭勝負的原因，是十分復雜、多方面的，并非單純的“勇氣也”。另外，兵不厭詐，戰(zhàn)場上往往不按常規(guī)用兵。比方說，“一鼓”未必就是“作氣”，也可能是佯攻，或虛張聲勢，等等。 但要說明的是，《左傳》記事很簡約，許多實際的細節(jié)、過程、復雜情況，可能都略去了。同時，記敘戰(zhàn)爭，也多帶有主觀性、傾向性，或事先加強某些情節(jié)或言論以預示結(jié)果，或從結(jié)果中引出“原因”以“證實”其觀點，所以往往強調(diào)一點，不及其余。課文中曹劌的言論，以及戰(zhàn)役的過程，都未必是完全真實的記錄，其中多有《左傳》作者的臆度或發(fā)揮。所以，我們讀《曹劌論戰(zhàn)》，一方面應把握它表達的基本道理，另一方面不應機械教條地去理解套用。 以上各題，具體參見主編導讀和參考資料。 第三題 （強調(diào)誠信、民心，符合人類進步的戰(zhàn)爭思想。但具體戰(zhàn)役的勝負，主要是取決于實力和謀略。毛澤東的評論，說的主要就是謀略。） 春秋時代，民本思想流行，曹劌的分析，強調(diào)了誠信、民心等道義因素，順應時代潮流，也符合人類進步的戰(zhàn)爭思想。但與上一題同樣，也不應機械地理解。因為對于具體的一場戰(zhàn)役而言，并非得了民心就一定能取勝，其中更具決定性意義的，恐怕還在于軍事實力的較量，以及在謀略和戰(zhàn)術(shù)方面的對策（尤其是當我方實力較弱時）。而曹劌的分析，卻對此只字不提。事實上，魯國的最后取勝，恰恰就在謀略和戰(zhàn)術(shù)的運用上，至于民心的作用，反倒是不怎么體現(xiàn)的。 毛澤東的話，嚴格說來，并非對“曹劌論戰(zhàn)”的專門評述，而主要是取“長勺之戰(zhàn)”這一戰(zhàn)例中的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的運用，并聯(lián)系歷史上其他類似戰(zhàn)例，來論證其“弱者先讓一步，后發(fā)制人”這一“戰(zhàn)略防御原則”的，因此重在戰(zhàn)例的過程和結(jié)果，而對于本文重點的曹劌之論，他沒有作更全面深入的分析評論。 詳見主編導讀，參見參考資料。 第四題 1．何：何必。間：這里作動詞，讀去聲，意為參與?，F(xiàn)代一般作名詞，讀陰平，多表示兩者之中或其相互的關(guān)系。 2．犧牲：祭祀所用牲口?，F(xiàn)代引申為動詞，舍棄，捐棄。加：夸大，虛報?，F(xiàn)代一般不用此義。 3．獄：訟事，案件?，F(xiàn)代指監(jiān)禁罪犯的地方。以：介詞，根據(jù)，按照。 4．以：介詞，憑借。何以，即“以何”，憑借什么。 5．可以：意為“可以憑借……”，二字分別獨立使用，“可”是“可以”，“以”是介詞，其賓語承前省略?，F(xiàn)在“可以”二字連用，表示肯定或允諾。 6．敗績：軍隊潰敗。 7．作氣：振作士氣。再：第二次。在上古漢語中，“再”只表示“二”或“第二”的意思。在現(xiàn)代漢語中，則表示行為的重復。 7 / 7