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2019-2020年七年級歷史上冊 第5課夏商周時代的社會教學實錄 華東師大版 〖內(nèi)容標準〗 　　知道了解夏、商、周三代的更替。說出西周分封制的主要內(nèi)容。 〖教學目標〗 　　1．知識識記 　　要求學生了解夏、商、周三代更替的大致過程，包括盤庚遷殷、牧野之戰(zhàn)、分封制、宗法制及東周建立等基礎(chǔ)知識。 　　2．能力培養(yǎng) 　?、偻ㄟ^對甲骨文的辨認，激發(fā)學生探尋古文字的興趣，引導學生懂得可通過考古材料來了解歷史。 　?、谥笇W生制作夏、商、周三代比較表和家庭親屬世系表，培養(yǎng)綜合、歸納能力和實踐能力。 　?、郾容^商朝和西周滅亡的原因，培養(yǎng)學生的分析能力。 　　3．情感教育與價值觀 　?、傧?、商、周的滅亡說明昏庸、暴虐的統(tǒng)治注定要失敗。 　?、诜址庵坪妥诜ㄖ剖俏髦艿闹匾贫龋鋵ξ髦苷蔚燃壷贫群头€(wěn)定社會起了一定的作用，并對后世產(chǎn)生了很大影響。 〖教學要點〗 　　1．重點　分封制和宗法制 　　2．難點　分封制在西周有助于穩(wěn)定統(tǒng)治秩序，而在后世中央集權(quán)制下又成為離心因素；宗法制的具體內(nèi)容及其對后世的正負兩方面影響，這些都是初一學生較難理解、掌握的。 〖教學分析〗 1．夏、商、周的更替 　?、俸喴f明夏、商、周三代對后世的影響，同時向?qū)W生交代“公元”、“公元前”、“公元后”、“世紀”等基本概念。 　?、谙某鳛橹袊谝粋€王朝，其主要標志是“家天下”取代“公天下”。幫助學生理解，從社會發(fā)展的角度看，“公天下”轉(zhuǎn)化為“家天下”是歷史的進步。 　?、邸耙笊獭奔啊耙笮妗钡母拍睢　⊙a充“殷墟”發(fā)掘的過程。并告訴學生“殷墟”以外還有許多商朝遺址，蘊藏著更多的文物，鼓勵學生探究歷史的興趣。適當補充甲骨文字，讓學生來辨認，并講述甲骨文的刻制經(jīng)過，從而加深對教材的理解。在此基礎(chǔ)上告訴學生：目前半坡和大汶口的刻畫符號還難以識讀，而甲骨文已經(jīng)旨一種比較成熟的文字，我們基本能讀懂，并可通過甲骨文來了解商王的活動和商朝社會政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況。因此，甲骨文是我國有文字可考的歷史的開始。 　?、苣烈爸畱?zhàn)　　商紂王的暴政，主要表現(xiàn)在：一是奢侈淫樂，荒淫無度，如修建宮室園林等。二是嚴刑峻法，鎮(zhèn)壓人民的反抗，如創(chuàng)設(shè)“炮烙之刑”就是導致商朝滅亡的重要原因。牧野之戰(zhàn)是中國古代一次以少勝多的著名戰(zhàn)例。在此基礎(chǔ)上引導學生討論：武王伐紂為什么能取得勝利？以培養(yǎng)學生分析和綜合問題的能力。學生回答后指出：商紂王的失敗證明“得賢者昌，失賢者亡”的道理。　 2．周的分封制和守法制 　?、俜址庵啤　∑湟唬瑢嵭蟹址庵频哪康?。周原來是商朝轄下的一個西方部落，滅商后又四處出兵，征服了許多地方。為了統(tǒng)治所征服的遼闊，加強對各地的統(tǒng)治，西周實行了分封制。其二，分封辦法。周天子把王畿以處的土地和人民分封給同姓或異姓貴族，封他們到各地做諸侯，建立諸侯國，鎮(zhèn)守疆土，保衛(wèi)王室。其三，周王與諸侯的關(guān)系。周天子是最高統(tǒng)治者，是諸侯的共主；諸侯是周天子的臣屬，必須服從周天子命令，還要定期朝見天子，向天子納貢，帶兵隨從天子作戰(zhàn)。其四，分封的作用。西周通過分封，加強了統(tǒng)治。利用地圖“西周初年分封諸侯圖”，讓學生了解西周統(tǒng)治區(qū)域擴大情況。 ②宗法制　　思考西周實行宗法制的原因，大宗和小宗的關(guān)系，使學生辯證地看待宗法制的歷史作用，進一步突出教材的重點。 ③“宗法制示意圖”和《漢書?食貨志》的有關(guān)記載，加深對西周宗法制的理解。 ④“家庭親屬世系示意圖”　　制作家庭親屬世系表，以增進家庭親情關(guān)系，并培養(yǎng)實踐能力。 3．西周的滅亡 　?、俦灸坎皇墙虒W重點，只需幫助學生弄清從西周到東周的歷史發(fā)展線索。西周末年政局動蕩不安，而幽王還在演出“烽火戲諸侯”的鬧劇，周王昏庸、諸侯離心離德、周邊少數(shù)民族尤其是犬戎日崛起，皆成為西周滅亡的原因。 ②啟發(fā)學生回憶史書、小說、電影中的商紂王、妲已、周武王、姜太公、周幽王褒姒等較熟悉的歷史人物，比較商朝與西周滅亡的原因的共同點，明白統(tǒng)治者的品行和統(tǒng)治政策，與國家興亡的密切關(guān)系。 （以上內(nèi)容主要來自于教師用書） 〖教學實錄〗 〔復習舊課〕 　　師：我們在前面學習了第4課　從“公天下”到“家天下”。了解了禪讓制，這種我國古代部落聯(lián)盟時期以原始民族方式推薦首領(lǐng)的傳說。同樣，在傳說中有古代圣賢的代表堯、舜、禹。禹之所以被人們尊稱為“大禹”，是因為他治水有功，在治水的過程在他因勢利導，變“堵”為“疏”，降服洪水。禹去逝后，啟擊敗伯益，取得權(quán)位，建立夏朝。從此，“家天下”代替“公天下”，王位世襲制代替“禪讓制”。今天，我們接著學習下面的內(nèi)容。請同學們翻到 第5課　夏、商、周時代的社會 （板書，以下黑體字為板書內(nèi)容） 〔閱讀教材〕 　　下面給同學們5分鐘時間，請大家認真閱讀教材，看書時用筆標出你認為應該掌握的內(nèi)容或者你不理解的內(nèi)容，看完書之后，我會要求大家合上書本，回顧你記憶中的本課內(nèi)容。 　　補充：殷墟yin1xu1 紂 zhou4　桀jie2　貢賦fu4　嫡di2長子　王畿ji1　　諸候－諸侯　卿qing1大夫　采邑cai4yi4　庶shu4子　犬戎rong2 〔合書布點〕 　△學生閱讀完教材后，找學生講述教材內(nèi)容，根據(jù)學生講述的內(nèi)容采點、布點（板書）。 夏　建立者　亡國者　時間　都城 商　　　　　　　　　　　　　　上古三代 （西）周 分封制　目的　方法　相互關(guān)系　作用 宗法制　基礎(chǔ)　核心　作用 公元紀年法 △教師做布點小結(jié)： 　　“上古三代”，夏、商、周的內(nèi)容大家基本上能把握要點，但對于分封制和宗法制，由于涉及到歷史概念的學習，難度比較大，大家做應該說已經(jīng)很難得了，我希望同學們能以這兩個歷史概念的學習為例，以后學習歷史概念、歷史名詞時，能做到舉一反三，知道從哪幾個方面把握歷史概念、歷史名詞。 〔分層推進〕 △要求學生再讀教材（大約2分鐘） △快速提問：（5分鐘） 　?、佟吧瞎湃笔悄娜浚ㄏ?、商、周） 　?、凇吧瞎湃备髯缘钠鹬箷r間、建立者、亡國者、都城分別是什么？（指導學生閱讀課本第131頁，附錄：“朝代簡表”。同時指導學生看第30頁，“夏商周形勢圖”，指明傳說中“禹都陽城”，陽城在哪里，我們現(xiàn)在還沒有一個明確的答案，有各種各樣的說法。“朝代簡表”說夏都在“山西安邑”就是其中一種說法，大家只要記住“陽城”就行了。） 　?、畚覈鴼v史上第一個有出土文字證實的王朝是＿＿＿＿。（商朝。指導學生看第26頁的圖。圖上的文字是甲骨文，有關(guān)甲骨文的知識，我們將在后面的課文中學習。） 　?、苁裁唇小耙笮妗保浚ㄉ檀汲堑膹U墟，因商朝多次搬遷都城，商王盤庚把商朝的都城遷到殷之后，人們把商朝也稱為“殷朝”。） 　?、菔裁词悄烈爸畱?zhàn)？（向?qū)W生講明，我們以后還要學到許多戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭與和平是當今世界的兩大主題。我們課本中學習到的戰(zhàn)爭在人類歷史中都有其特殊的意義。關(guān)于戰(zhàn)爭我們要知道時間、地點、交戰(zhàn)雙方、背景、經(jīng)過、意義及其作為特殊戰(zhàn)例的代表性。牧野之戰(zhàn)就是一場以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)爭。） 　?、薹址庵频哪康摹⒎椒?、相互關(guān)系、作用分別是什么？（略） 　?、咦诜ㄖ频幕A(chǔ)、核心、作用分別是什么？（略） 　　⑧“東周”的建立（時間、都城、建立者） △處理問題（約15分鐘） 　　①指導學生看“宗法制示意圖”。（學生問：“如果沒有兒子怎么辦？”） 西周宗法制由層層等級嚴密編織而成的宗法血緣關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，將同姓宗族成員聯(lián)結(jié)在一起，起著維護政治等級制度和穩(wěn)定社會秩序的作用。分封制與宗法制是同一的，互相表里。分封制即“封建親戚，以蕃屏周”，它與夏商時代的“方國”有很大的不同，前者是自然形成的，后者則是經(jīng)過分封自上而下形的。它強化了天子對諸侯的統(tǒng)屬關(guān)系，但諸侯在地方上仍擁有地方實權(quán)，封國仍是一地方實體，與后代中央集權(quán)制下的地方行政組織全然不同。 ②公元紀年法　指導學生看課本中的“課外學史”。并補充：公元元年也就是公元1年。公元元年之前為公元前1年，沒有公元0年。計算年代的方法：如果兩個年代都是公元前或都是公元后的，兩數(shù)相減；如果兩個數(shù)跨公元前后，兩個數(shù)相加減1。 〔貫通評價〕 　　通過本課的學習，我希望同學們在以后的學習做到以下幾點： 　　①學習一個王朝要了解它的起止時間、建立者、都城、重要的領(lǐng)導人，重要的制度。 　?、趯W習戰(zhàn)爭要掌握它的背景、時間、交戰(zhàn)雙方、經(jīng)過、結(jié)果及其典型性。 　　③分封制和宗法制作為重要的制度，我們要掌握其實施的目的、方法、作用。