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2019-2020年七年級政治上冊 第9課 第一框 身邊的侵害與保護(hù)教學(xué)設(shè)計(jì) 對應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容 “成長中的我”中的“學(xué)法用法”部分：知道法律對未成年人的特殊保護(hù)，了解家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)和司法保護(hù)的基本內(nèi)容。 “成長中的我”中的“學(xué)法用法”部分：學(xué)習(xí)在日常生活中自我保護(hù)的方法和技能，了解未成年人獲得法律保護(hù)的方式和途徑，樹立自我保護(hù)意識(shí)。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： 判斷社會(huì)是復(fù)雜的，青少年的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)有限，判斷能力較弱，有可能遭到各種各樣的侵害。 簡要描述身邊存在的各種可能對青少年身心健康造成不良影響的騷擾或侵害。 能力目標(biāo)： 提高收集處理各種資料的能力； 在課堂分組討論過成中提高與組員合作的能力 提高對收集到的各種資料進(jìn)行歸納、總結(jié)的能力 運(yùn)用所掌握的防范侵害的方法分析案例、解決實(shí)際問題的能力。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 增強(qiáng)青少年的自我保護(hù)意識(shí)，樹立自我保護(hù)的勇氣和信心。 追求安全而充實(shí)的初中生活 學(xué)會(huì)依靠家庭、學(xué)校和社會(huì)保護(hù)自己，學(xué)會(huì)拿起法律武器維護(hù)自身的合法權(quán)益。 教學(xué)方法：對于學(xué)生的侵害與保護(hù)，兩則是同時(shí)存在的，當(dāng)我們在講述侵害問題時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生同時(shí)思考我們周圍對于他們的保護(hù)和幫助，從而讓學(xué)生形成一種整體概念，我們可能受到了傷害，但受到的更多的是保護(hù)。形成對社會(huì)的認(rèn)同感與責(zé)任感。本教學(xué)設(shè)計(jì)主要以學(xué)生收集資料討論、教師提供資料相互交流為主要活動(dòng)方式。 課時(shí)準(zhǔn)備：1課時(shí) 教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 （一）“新聞視角”——從嬰兒奶粉害人事件看 通過視頻或其他資料方式的展示方式向?qū)W生說明這一事件的危害性，并呈現(xiàn)一個(gè)社會(huì)對這一事件的關(guān)注與處理，讓學(xué)生知道社會(huì)對他們的關(guān)心。同時(shí)可以讓學(xué)生談?wù)剬@一事件的看法與態(tài)度。 （二）“種種侵害一一問題探究與資料展現(xiàn)活動(dòng)” 活動(dòng)目的：通過問題探究活動(dòng)，幫助學(xué)生了解生活中可能受到侵害的狀況與來源，通過同學(xué)自己收集、分類、展現(xiàn)有關(guān)青少年受到侵害的種種事例，較全面地了解現(xiàn)實(shí)生活中青少年受到侵害的表現(xiàn)，在增長經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能有一定的警示作用。 活動(dòng)方法：課前資料收集（每人至少一例），課中討論與展示，可以用小組表演，可以借助于多媒體等方式，并對自己的活動(dòng)有一個(gè)總結(jié)認(rèn)識(shí)，指出這種侵害對我們青少年健康成長的危害。 教師行為：課前要詢問與指導(dǎo)，課中要做好總結(jié)歸類，使學(xué)生對種種侵害有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。（即意外傷害、家庭侵害、學(xué)校侵害、社會(huì)侵害等） 教師總結(jié) 作為青少年，正處于長身體、長知識(shí)的重要時(shí)期，各方面都很不成熟，這些行為侵犯了我們的合法權(quán)益、損害了我們的身心健康。面對這些侵害行為、自然災(zāi)害和意外傷害，國家十分重視對未成年人的保護(hù)，具體有社會(huì)保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、家庭保護(hù)和司法保護(hù)等。當(dāng)然，如果這些保護(hù)不能及時(shí)到位，我們就要盡自己所能，用智慧和法律來保護(hù)自己的合法權(quán)益。 （三）“故事接龍”——針對同學(xué)們前面所涉及的種種傷害，從如何保護(hù)的角度，請你給他們設(shè)計(jì)一個(gè)理想和美好的結(jié)果。 通過活動(dòng)讓學(xué)生明白青少年是祖國的未來和希望，他們的成長和發(fā)展雖然受到各方面的特殊保護(hù)；同時(shí)在復(fù)雜的社會(huì)生活環(huán)境中，青少年必須學(xué)會(huì)自我保護(hù)更加重要。讓學(xué)生在活動(dòng)中去參與、體驗(yàn)，得到更深的體會(huì)。 （四）“我心理的傷痛誰能懂” ——提升學(xué)生對傷害的認(rèn)識(shí) 資料：青少年兒童傷害知多少 據(jù)xx年國家兒童少年“安康計(jì)劃”公布的數(shù)字顯示，我國中小學(xué)生固安全事故、食品中毒、溺水、交通事故等死亡的，平均每天有40多人。 一、兒童安全事故發(fā)生率相當(dāng)高，事故隱患令人擔(dān)憂。在學(xué)校安全事故中，“兒童在游戲和運(yùn)動(dòng)時(shí)受傷”的比例最高，為53．6％，其次是“學(xué)校樓梯或其他通道擁擠導(dǎo)致的”事故為13．1％，“上實(shí)驗(yàn)課時(shí)受傷”為6％。在家庭中的安全事故，以玩耍中受傷的發(fā)生比例最高，為68．7％，其他依次為工具傷害、摔傷、燙傷或燒傷等。 周圍不良環(huán)境中造成的安全事故也常事?！跋滤罌]有蓋子或沒蓋好”的發(fā)生率高達(dá)74％，“公路正在修建，無安全提示”，“建筑施I現(xiàn)場無安全隔離設(shè)施”，“高壓電線無安全隔離設(shè)施和警示標(biāo)志”，發(fā)生率分別為49．4％、39．8％、28，4％。 二、暴力傷害是我國兒童目前遇到的較多的傷害。家庭暴力現(xiàn)象較其他暴力現(xiàn)象更加普遍。14．1％的家長打孩子時(shí)打得很重，并留下了傷痕。在學(xué)校中，教師采用體罰和變相體罰方式施暴于學(xué)生的現(xiàn)象也很普遍，罰站或罰跑的發(fā)生率最高，為40．3％，其次是罰抄作業(yè)、罰留校、諷刺或責(zé)罵、打和不讓進(jìn)教室聽課，分別為37．8％、29．0％、26．7％、15．4％和12．1％。有15．4％的學(xué)生曾被教師打。有38．6％的低年級學(xué)生曾被高年級學(xué)生欺負(fù)。 三、隱性精神傷害構(gòu)成一種對少兒更具威脅性的人身傷害。調(diào)查從少年兒童在精神方面是否遭受不好的刺激、心理上是否有痛苦感受等角度探討其精神傷害狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8．6％和47．4％孩于說家長經(jīng)?；蚺紶柊炎约阂粋€(gè)人留在家中；有11．7％的孩子曾遇到“家長只顧自己，不關(guān)心我”的情況；9．1％的孩子把家長不關(guān)心自己列為最害怕的事件；近20％ 的孩子在遭遇傷害或受委屈時(shí)不告訴任何人或找不到人訴說；大約45％的孩子遇到過父母吵架或打架；約21．5％的孩子曾有過被迫學(xué)習(xí)樂器、舞蹈、繪畫的遭遇，而且有5．8％的孩予視其為自己最害怕的事件。 看后思考問題：這些侵害對青少年健康成長有什么影響? 這則材料展示的是學(xué)生在心理方面受到的傷害。讓學(xué)生說說這是一種對青少年的侵害嗎？這種侵害怎么產(chǎn)生？我們可以怎樣避免？社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)該如何對我們進(jìn)行保護(hù)？我們自己又能做什么？讓學(xué)生針對這些問題進(jìn)行討論。 學(xué)生對自己群體的心理和年齡有一定的認(rèn)識(shí)，但不深刻，因此，在分析青少年是容易受到傷害的群體這個(gè)命題時(shí)，學(xué)生可能受自我中心趨向比較強(qiáng)烈的影響，認(rèn)識(shí)不夠全面；一方面對于侵害帶來的隱性傷害，即心理、精神層面的傷害不易理解；對于來自學(xué)校老師、家庭中父母的傷害，學(xué)生不易覺察，不易接受。在這個(gè)問題上一定要用辯證的方法，講清家長、老師的教育目的。另一方面也要給學(xué)生提供自主思考、自我判斷的空間。在教學(xué)過程中讓學(xué)生分組討論時(shí)，對搜集家庭和學(xué)校侵害的案例的同學(xué)，老師要多與他們交流、討論。 板書設(shè)計(jì) 1．社會(huì)的保護(hù) 2．學(xué)校的保護(hù) 3．家庭的保護(hù) 自我保護(hù)是最重要的 提高警惕， 用智慧保護(hù)自己 ……