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2019-2020年七年級語文上冊 第二單元 5《秋天的懷念》教學(xué)案 新人教版 【導(dǎo)學(xué)目標】 1．了解借景抒情的寫作手法。 2．反復(fù)朗讀，抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象。 3．領(lǐng)悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。 【課時計劃】 2課時 教法指導(dǎo)： 1．自主學(xué)習(xí)　讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點進行自主學(xué)習(xí)。 (1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標，認真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成“自學(xué)互研”中的思考題，準備展示交流。 (2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。 2．合作學(xué)習(xí) (1)每個小組派1－2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。 (2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。 (3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導(dǎo)，達到啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入　生成問題 A．“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現(xiàn)在正在經(jīng)歷著一場大的浩劫，你也應(yīng)該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當(dāng)你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一?！? B．“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現(xiàn)笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預(yù)知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心?！? C．“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構(gòu)成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回?！? 提問：說出這樣話的你覺得應(yīng)該是怎樣的人？今天我們就來了解這個人，讓我們跟隨他一起走進他的作品《秋天的懷念》。 自學(xué)互研　生成新知 1．生難字詞 (1)字音 癱瘓(tān hun)　　　雁陣(yn)　　捶打(chu)　　翻來覆去(f) 絮絮叨叨(x dāo) 整宿(xiǔ) 仿膳(shn) 爛漫(mn) (2)詞義 侍弄：經(jīng)營照管(莊稼、家禽、家畜等)。 捶打：用拳頭或器物撞擊物體。 翻來覆去：指來回翻轉(zhuǎn)身體。形容多次重復(fù)，變化無常。 絮絮叨叨：形容說話啰唆。 敏感：生理上或心理上對外界事物反應(yīng)很快。 淡雅：素凈雅致；素淡典雅。 爛漫：顏色鮮明而美麗。 2．作者名片 史鐵生(1951～xx)，原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓，于1971年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人。 (一)朗讀課文 1．教師范讀，學(xué)生聽讀，欣賞。 2．學(xué)生誦讀：調(diào)動情緒，糾正音準，品讀語氣、語調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。 (二)整體感知 請概括文章的主要內(nèi)容。 1．借助表格，理清文路。 學(xué)法指導(dǎo)一： 針對步驟三中的概括事件 概括事件六要素法 ①語言要凝練。不需要面面俱到，時間和地點如果沒有特別的含義可以忽略，關(guān)鍵是“人＋事”。 ②要點要全面。人物要抓住主要人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果要交代清楚，然后再用通順的語言組織在一起。 ③字數(shù)符合要求。有的題干中限制了字數(shù)的要特別注意不要超過范圍。學(xué)法指導(dǎo)二： 針對步驟四中的景物描寫、環(huán)境描寫的作用 ①交代時令、季節(jié)、地點等。 ②渲染氣氛，為下文作鋪墊。 ③烘托人物性格、情感、心理感。 ④推動故事情節(jié)發(fā)展、暗示人物命運和結(jié)局。 ⑤深化作品主題。　　【交流點撥】 “我”的情況 母親的表現(xiàn) 母親的話 “我”的表現(xiàn) 母親的表現(xiàn) 第一次 暴怒無常 悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。 聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。 “不，我不去！”狠命捶打兩條腿。 撲過來抓住“我”的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 第二次 獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。 母親進來了，擋在窗前。 北海的菊花開了，我推著你去看看吧。 “什么時候？”“好吧，就明天?！? 喜出望外 　　2.課文寫了母親關(guān)心“我”的哪幾件事？ 【交流點撥】主要體現(xiàn)在四件小事上： (1)“我”發(fā)脾氣時，母親撫慰“我”。 (2)母親重病纏身時，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。 (3)母親央求“我”去看花。 (4)母親的臨終囑托。 3．作者的生活態(tài)度前后有什么改變？ 【交流點撥】“我可活什么勁兒”(絕望)“我倆在一塊兒要好好兒活”(再生希望)。 1．品味細節(jié)描寫的魅力。 (1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。 【交流點撥】一系列關(guān)于母親的細節(jié)、動作描寫都體現(xiàn)了深沉偉大又毫不張揚的母愛；躲出去是不忍心看兒子受折磨；聽動靜是擔(dān)心兒子想不開；一切沉寂后再進來眼邊紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心；一直沒有勸解是怕說錯話傷及兒子的自尊。她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶，知道要給他一個靜靜地平息暴怒的空間。 (2)母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。 【交流點撥】看似平淡無奇好像多余之筆的一句話，卻寫出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動。 (3)“看著窗外的樹葉‘刷刷拉拉’地飄落。母親進來了，擋在窗前”，母親為什么“擋”在窗前？ 【交流點撥】不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。 (4)“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！比绾卫斫狻八智那牡爻鋈チ恕保? 【交流點撥】她為自己出語不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重，甚至在這一點上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。 　　2.品味景物描寫的魅力。 文中有哪兩處景物描寫？找出來并理解兩個景物描寫的作用。 【交流點撥】第一處景物描寫：窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。這里運用以動襯靜的手法，突出“我”孤獨、痛苦、無望的心情。第二處景物描寫：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無望轉(zhuǎn)向明朗、堅強的變化過程。 1．總結(jié)主題 理解末段中包含的題旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活…… 【交流點撥】盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。 2．閱讀下面史鐵生的兩段文字，體會他頑強樂觀的性格特點。 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。 ——《合歡樹》 生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災(zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足…… ——《病隙碎筆》 【交流點撥】史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。 3．學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？ 【交流點撥】當(dāng)苦難、逆境來臨的時候，我們首先應(yīng)想到的是好好活，活得熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還能看到作者對生命的思索。 媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。 生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是！ 生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！ 板書設(shè)計 交流展示　生成能力 步驟一　知識梳理，夯實基礎(chǔ)。 步驟二　整體感知，走進文本。 步驟三　深層探究，深入理解。 步驟四　品味語言，感受魅力。 步驟五　總結(jié)課文，拓展延伸。 當(dāng)堂演練　達成目標 見學(xué)生用書。 課后反思　查漏補缺