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2019-2020年七年級歷史上冊 第15課 三國鼎立教案 華東師大版 教學內容 15課 三國鼎立 課 型 新授課 教 學 目 標 知識與能力：1.引導學生掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面形成的史實和歷史作用;2.幫助學生分析曹操兩次戰(zhàn)役一勝一敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。3.通過分析引導學生得出評價歷史人物和歷史事件的根本標準。 過程與方法：教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設情境、回歸歷史、辨析討論等方式，采取探究合作式的啟發(fā)教學，充分調動學生參與教學的積極性和主動性，還課堂給學生，學生真正成為學習的主人，體會到快樂學習的真諦從而激發(fā)興趣。 情感態(tài)度和價值觀：通過對曹操、諸葛亮歷史人物的分析評價，幫助學生認識到是否推動社會進步和生產(chǎn)力發(fā)展是評價歷史的根本標準。學習曹操志在千里、壯心不已的優(yōu)秀品格和諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的崇高精神。 教材分析 本節(jié)課為冀教版七年級歷史上冊第四單元的第一課，屬重點章節(jié)。教材根據(jù)新課標的要求簡單介紹了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面形成的史實，前后因果關系明確，脈絡清晰，易于學生掌握。但跳躍性較大，學生理解聯(lián)系稍顯困難。 學情分析 七年級學生通過半學期的培養(yǎng)，邏輯思維能力有一定提高，有獨立思考和自我教育的要求，對歷史事件和歷史人物有一定的獨立見解，對本節(jié)課的知識點也相當了解。所以教師需要對教學內容深化和拓展，這也為教師和學生提供了廣闊的活動空間，師生都可以盡情展示自己的才華。 重 點 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面形成 難 點 怎樣將學生了解的《三國演義》回歸為三國鼎立歷史真實。如何培養(yǎng)學生正確分析評價曹操和諸葛亮，回歸二者本來的歷史地位。 教具學具 多媒體 課 時 1課時 設 計 理 念 一、教學理念：新課程關注學生的學習興趣和經(jīng)驗的獲得，強化直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結合的學習狀態(tài)，提升學生的學習品質，知識層面難度降低，教材編寫打破了嚴格的知識體系。基于此，自主合作探究式的學習模式被廣大教師所普遍采用和認可。這節(jié)設計力爭使學生積極參與、合作探究、直接習得！只有這樣學到的知識和培養(yǎng)的能力才是長久的，接受的思想教育才是永恒的。 二、多媒體運用分析：1.本節(jié)課運用圖表、課件、電腦等多媒體設備。 2.教師在教學過程中進行演示和示范，是教學的參與者和組織者。 3.課件的使用在教學過程中只起輔助作用，不淡化教師的講。 三、個人說明：本節(jié)課設計容易，但要設計得獨特出色，相當不易，本人之所以敢選這節(jié)課參評，便有相當?shù)淖孕拧Ｏ嘈抛约河幸欢ǖ臍v史專業(yè)素質、較強的課堂駕馭能力和獨特的思維視角，能做到與眾不同！ 注：板書設計見課件 教學過程和方法 教師活動 （一）創(chuàng)設情境 導入新課 教師：播放影片《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的片段，背景音樂為主題曲《滾滾長江東逝水》，將學生引入情境。問這是什么電視劇的主題曲，反映的是什么時期的歷史？ 教師：同學們，你們知道三國是哪三個國家嗎？ 教師：你們認為《三國演義》反映的是三國鼎立前后的真實歷史嗎？ 教師：《三國演義》不全是真實的，小說是文學作品有夸張和藝術加工，也有作者羅貫中的個人感情色彩，可以說三分真七分假！ 教師：你們還知道哪些東漢末年和三國鼎立時期的歷史人物和故事呢？采取搶答的方式，看誰知道的多，講的好。 教師：好，同學們知道的真多，這節(jié)課我們就一起來探究三國的真實歷史。 （二）合作探究，學習新知 教師：投影Flash動畫《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》和曹操的《蒿里行》的詩句。 東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，用諸葛亮在《隆中對》的話是“豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)”，諸侯割據(jù)，連年戰(zhàn)爭，給人民帶來了巨大的痛苦和災難，造成了“白骨露于野，千里無雞鳴”的殘破社會現(xiàn)實，同學們回憶一下這樣的局面類似我們以前學過的那個朝代建立之初的社會現(xiàn)實？ 教師：長年的戰(zhàn)亂，人民渴望和平，過上安定的生活，那么是誰順應了人民的意愿，通過什么戰(zhàn)役統(tǒng)一了北方呢？ 教師：課件出示曹操圖像并簡單介紹曹操。 （切忌不要過早結論，留給學生自己評價） 教師：曹操要統(tǒng)一北方，必須擊敗同在北方的勁敵，這個勁敵是誰呢？ 教師：官渡之戰(zhàn)前曹操勢力是怎么發(fā)展起來的呢？ 教師：曹操政治上 “挾天子以令諸侯“類似誰采納誰的什么建議而首霸中原的呢？ 教師：官渡之戰(zhàn)前，用諸葛亮的話說是“曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然曹雖能克紹，以弱為強者”原因是什么呢？ 教師：好，同學們回答得非常好！我們還用諸葛亮的話說是“非惟天時，亦亦人某也?！? 《三國演義》中有詩為證：（多媒體展示）： “勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。 若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家?！? 教師：打敗袁紹后，曹操基本上統(tǒng)一了北方。投影出示官渡之戰(zhàn)的表格 時間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭特點 結果 教師：曹操統(tǒng)一北方后，就此罷休了嗎？ 教師：他想做什么？ 教師：聽說同學們已經(jīng)學過了曹操的《龜雖壽》，我們師生一起背誦一下。 教師：投影展示該首詩。 教師：曹操想乘勢統(tǒng)一全國，但這時南方有兩股勢力可不答應，他們是？ 教師：同學們都知道劉備的軍師是誰吧？ 教師：他們之間發(fā)生過什么故事？ 教師：好！下面我們師生就一起演歷史情景劇，再現(xiàn)當年的諸葛亮隆中對中未出茅廬而三分天下的情景。（投影出示三顧茅廬的圖片） 老師就當一回諸葛亮，請三位同學上臺來請我出山。三位同學分別扮演劉備、關羽和張飛，我再請一位同學扮演我的書童。 說明：既培養(yǎng)了興趣，實現(xiàn)了快樂學習，又鍛煉了學生能力，還增進了師生感情，一舉多得！ 教師：出山的諸葛亮幫助劉備說服孫權，這樣孫劉聯(lián)合便與南下的曹操發(fā)生了歷史上著名的什么戰(zhàn)役？ 教師：同學們也都知道這場戰(zhàn)役的過程和結果，我就不講了，請一位同學給大家講好不好？ 教師：投影出示赤壁之戰(zhàn)的表格 赤壁之戰(zhàn) 時間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭特點 結果 教師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失??？請同學們分組討論。（分組討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因） 教師置疑：假如曹不輕敵，劉無諸葛，孫無周瑜，“東風不與周郎便”，難道真的“銅雀臺前鎖二喬?！眴?？這些都是這場戰(zhàn)爭勝敗的根本原因嗎？ 教師解惑：1.從根本原因分析：實際上當時不具備統(tǒng)一的客觀條件。全國經(jīng)濟分裂為中原、四川、江南三個相對獨立的經(jīng)濟圈決定了獨立三個政權的存在。同樣道理隨著經(jīng)濟的發(fā)展，民族融合的加強，全國經(jīng)濟統(tǒng)一，中國也會再次實現(xiàn)大一統(tǒng)的，畢竟統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的主流，“大一統(tǒng)是中華民族的性格?！边@也解釋了曹操想統(tǒng)一中國值得肯定和頌揚，孫劉聯(lián)合打敗曹操也不違背歷史潮流和阻擋歷史進步，不該否定。 2.從軍事角度分析：老師并不認為曹操擁有多大的優(yōu)勢，決定戰(zhàn)爭的因素很多，曹操軍隊雖多，但真正用于水戰(zhàn)的兵力并不多，甚至劣勢！雙方能夠投入水戰(zhàn)的兵力并不是20：5，如果是，以曹操之才，諸葛和周瑜縱有經(jīng)天緯地之才也打不贏。相反雙方的兵力比應該為1：5或2：5，孫劉優(yōu)勢！曹操將戰(zhàn)船連起實屬無奈之舉，并非犯傻，這樣做是為了增加水戰(zhàn)的兵力。官渡之戰(zhàn)謀士郭嘉給勢弱的曹操分析了曹的10大優(yōu)勢，假如郭嘉還在，（郭嘉已死）也許會幫勢優(yōu)的曹操分析10大劣勢。曹操也許就不會有赤壁之敗了，這也正是戰(zhàn)敗后退回北方的曹操為什么最懷念的人是郭嘉了?。ü沃挪淮斡谥T葛亮） 教師：赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的局面。 課件出示： 《三國鼎立形勢圖》 政權名稱 時間 建立者 都城（今名） 魏 蜀 吳 問三國分別是？ 教師：建立時間？建立者？都城？ 學以致用，史實辨析：（課件顯示）： 在一本連環(huán)畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？ 教師：同學們找的非常準確，我給同學們鼓掌！ 強調曹非三國而是東漢末年的歷史人物。 說明：鼓勵教育效果良好，學生有成功的喜悅 師生的感情增進， 課堂氣氛活躍。 教師：并存的三個政權，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學習三國的治理與開發(fā)。 （把學生分成三組，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟恢復、發(fā)展的情況） 教師精煉總結： 魏 屯田 蜀 織錦 吳 造船 教師強調：三國時哪一政權和臺灣有往來？ 教師：這證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種行為作斗爭。） 教師：三國鼎立客觀上促進了經(jīng)濟發(fā)展，使社會相對穩(wěn)定下來，符合當時歷史和經(jīng)濟發(fā)展的需要。三國時期是分裂而又富有生機的時代，這為日后的統(tǒng)一準備了物質條件。 （三）課堂小結：（多媒體展示板書設計） 教師：天下大勢是合久必分，分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰問鼎華夏，一統(tǒng)九州呢？我們將在下一課學習。 教師升華1：歷史使人睿智。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，同學們有什么感悟？ 請各抒己見 教師總結：多媒體投影出示（內容略） 教師升華2：通過本節(jié)課學習我們了解了三國鼎立的真實歷史，我們知道了周瑜也不是諸葛亮氣死的，那么我們又應該怎樣評價曹操和諸葛亮呢？打個比喻本來曹操身高1.8米，諸葛亮1.7米，可羅貫中把曹操貶低為1.5米，而把諸葛亮抬高成2.5米，我們通過學習怎樣還原他們原有的高度呢？怎樣還原歷史的真實呢？請同學們課下完成作業(yè)： 如何評價曹操或諸葛亮？你喜歡誰就評價誰。 (四)拓展練習 教師：下面我們完成習題鞏固這節(jié)課所學知識 教師投影出示習題 1.東漢末年，曹操取得政治優(yōu)勢地位的原因是（ ） A．挾持漢獻帝，“挾天子以令諸候”。 B．招募流民墾荒屯田，勢力不斷增強。 C．獎勵農(nóng)耕，得到勞動人民的支持。 D．官渡之戰(zhàn)，打敗強敵袁紹。 以下習題（略） 教師可以靈活掌握時間。直至下課，也可以給學生留少許自由時間以鞏固本節(jié)所學。 【注】教師還可以設計問題：諸葛亮為什么出山輔佐劉備，難道真的是他自己所說的“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧與草廬之中，諮臣以當事之事，由是感激?！眴幔砍酥膺€有其他原因嗎？ 教師解惑：曹操和孫權謀士眾多，沒有諸葛亮施展的舞臺和機會！歷史上曹操也曾多次請過諸葛亮，但諸葛亮都沒有答應。一個杰出的政治家是不大可能感情用事的。 一節(jié)課45分鐘，時間有限，不可能面面俱到，敬請諒解！ 學生活動 學生回答：《三國演義》 三國鼎立時期的歷史。 學生回答：魏 蜀 吳 學生回答：不是或是 學生搶答:曹操 諸葛亮 劉備 孫權…… 《三顧茅廬》 草船借箭等 學生回答： 西漢建立之初 學生回答：曹操 官渡之戰(zhàn) 學生回答：袁紹 學生自學教材小組討論后回答：政治上是“挾天子以令諸侯”取得政治上的優(yōu)勢等。 學生：齊桓公采納管仲的建議“尊王攘夷”。 學生：曹操善于用人、多謀善斷等。 說明：這首詩不是我最早引用的，但不看別人的詩，就寫不好自己的詩！ 學生：完成表格的填寫，鞏固所學知識。 學生：沒有 學生：統(tǒng)一全國。 學生：一起背誦 “……老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。……”。 學生：江東的孫權 和荊州的劉備 學生：諸葛亮 學生：劉備三顧茅廬請諸葛亮出山輔佐。 學生上臺，師生共同演出 學生：赤壁之戰(zhàn) 學生：好！一位同學講述赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過和結果。 學生：完成表格的填寫，鞏固自學得到的知識。 學生：分組討論， 探究問題 合作學習 學生：曹操驕傲輕敵、北方軍隊不習水戰(zhàn)，諸葛亮足智多謀等。 學生：疑惑爭論熱烈 難以統(tǒng)一意見。 學生：聽講。 說明：由于見解獨到，分析透徹，所以學生聽講認真。教師的講是必要的，關鍵是講什么，歷史教師的才學識非常重要！?。? 學生自學教材內容 完成表格的填寫。 學生：魏 蜀 吳 學生回答：（略） 學生回答：錯在魏是曹操的兒子建立的，曹操生活年代還沒有魏，沒有魏也就更沒有蜀，他們后面的旗幟都不對。 學生：分組合作 共同探討 學生：代表發(fā)言 學生：吳國孫權派衛(wèi)溫到達夷洲（今臺灣）。 說明：對學生進行情感教育。樹立維護統(tǒng)一， 反對分裂的思想認識。 畢竟歷史學科是愛國主義教育的主陣地。 說明：設置疑問，留下懸念，為學習下一節(jié)課埋下伏筆。 學生：紛紛發(fā)表自己的心得體會，（略） 目的：鞏固知識， 提高能力， 思想教育。 學生：聽講，記筆記和作業(yè)題目 學生：練習鞏固 學生：思考探究 充滿疑惑