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2019-2020年七年級歷史上冊第5課 春秋戰(zhàn)國的社會變革 [教學目標] 1．通過學習本課，知道東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期；齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王相繼稱霸，史稱“春秋五霸”；戰(zhàn)國時期主要大國有秦、楚、韓、趙、魏、齊、燕，史稱“戰(zhàn)國七雄”。了解齊桓公任用管仲，提出“尊王”和“攘夷”的口號，首先稱霸。理解秦國的商鞅變法最為徹底，變法使秦國成為戰(zhàn)國時期最富強的國家。 2．通過對相關歷史知識的成語的解讀，知道文學與歷史的關系，豐富學習歷史的方法；通過對戰(zhàn)國七雄地理方位的學習，能區(qū)分歷史地圖和地理地圖的差異，并運用教科書提供的歷史地圖指出其特定的方位（東、西、南、北、中），掌握基本的空間概念。 3．通過商鞅變法內容的學習，認識社會的變革與進步并非一帆風順。商鞅變法在秦國的成功，商鞅個人遭遇悲劇性的結果，說明了社會變革的艱難與曲折。 [重點與難點] 重點：商鞅變法 難點：商鞅變法的艱巨性 說明： 1．商鞅變法對秦國產生了深遠的影響，也為秦統一六國奠定了基礎，是戰(zhàn)國時期極其重要的歷史事件。這一事件能以點帶面地把握春秋戰(zhàn)國征戰(zhàn)和變革共存的時代特征，故為本課的重點。 2．初中學生難以理解商鞅變法成功與商鞅個人結局之間的關系，故理解變法過程的艱巨性和曲折性是本課的難點。 [教學設計] 教學內容 學生活動 教師活動 設計意圖 導入 材料： 周轍東，王綱墜。逞干戈，尚游說。始春秋，終戰(zhàn)國。五霸強，七雄出。----[宋]王應麟《三字經》 閱讀《三字經》，解釋“周轍東”、“干戈”、“春秋”、“戰(zhàn)國”、“五霸”、“七雄”。 提供《三字經》的史料導入。 落實以下幾點： 1．周轍東：周王東遷，史稱“東周”； 2．干戈：諸侯爭霸、兼并戰(zhàn)爭； 3．春秋戰(zhàn)國分期； 4．齊桓公等春秋五霸； 5．秦等戰(zhàn)國七雄。 由淺顯的《三字經》入手，讓學生對春秋戰(zhàn)國時期有一個初步印象。 齊桓公管仲 教科書P27-P28《春秋形勢圖》、《齊國殉馬坑》。 閱讀教科書P27、P28大小字及圖片內容，討論、交流。 提出問題：齊桓公為何能最先稱霸? 歸納： 1．重用人才。 2．富國強兵。 3．“尊王”、“攘夷”的策略得當。 了解齊桓公稱霸的史實，不作重點講解。 教科書P29大字。 閱讀第一段，思考回答： 提出問題：繼齊桓公稱霸之后，先后又有哪幾位霸主?史稱什么? 使學生從總體上把握春秋爭霸時代特征。 成語“老馬識途”等。 1．查找成語詞典，講述成語故事的出典。 2．回答其他成語。 指出：許多成語的出處，都與歷史故事有關，除“老馬識途”外，你還能說出與“春秋五霸”有關的成語嗎？（“秦晉之好”、“一鳴驚人”、“三令五申”、“臥薪嘗膽”、“問鼎中原”、“退避三舍”……） 通過成語故事，使學生知道文學與歷史的關系，豐富學生學習歷史的方法。 商鞅變法 教科書P29大字第二段。 教科書P30《戰(zhàn)國形勢圖》 閱讀教科書的相關內容，思考回答。 在《戰(zhàn)國形勢圖》上，分別按東、南、西、北、中找到其地理位置。 提出問題：戰(zhàn)國初期主要大國有哪幾個?史稱什么? 引導學生閱讀地圖，并找到其方位?？偨Y：“齊楚秦燕韓趙魏，東南西北到中央”。 利用歷史地圖提取有效的歷史信息；利用歌謠概括戰(zhàn)國七雄的方位，有助于學生的記憶。 材料： 新法推行了一兩年，秦國百姓都說新法不便，連太子也犯法。商鞅處罰太子，百姓不敢反對新法。 新法推行了10年，秦國道不拾遺，家富國強，百姓紛紛說新法好。 新法推行約20年，太子即位，殺害商鞅，但不廢除新法。 新法推行130余年，秦滅六國。----據《資治通鑒》 閱讀所給材料，討論、交流。 戰(zhàn)國時期，國君任用人才變法圖強，最有成效、最為徹底的是商鞅變法。提供《資治通鑒》材料提問： 1．秦國百姓對新法的評價發(fā)生了什么變化？為什么？ 秦國百姓對新法的評價由“不便”到“紛紛說好”是因為新法推行的實際效果說服了反對者。 2．新法在秦國的施行結果如何？ 秦國富強。 3．為什么“商鞅雖死，其法不變”？ 秦惠文王殺害商鞅是因為相信了舊貴族對商鞅的誣告，但也無法否認新法使秦國富強的事實，所以“商鞅雖死，其法不變”。 由變法對秦國產生的影響入手，觸及春秋戰(zhàn)國時期新舊更替，利益沖突的社會變革事實，以及歷史發(fā)展趨勢的不可逆轉。 教科書P30第三段大字。 閱讀教科書，思考回答。 分析變法措施的作用，要求學生回答： 1．廢除了哪些舊制度？ 2．確立了哪些新制度? 引導學生閱讀教科書P31第二段小字。 幫助學生認識到改革是對舊制度的廢除，必然會觸犯舊貴族的利益，為商鞅最終慘遭酷刑而死作輔墊；也使學生認識到改革的艱巨性。 四人一組進行討論，委派代表交流發(fā)言。 引導學生思考商鞅變法是否成功? 加深對商鞅變法作用的理解，認識到商鞅變法使秦國實力大增，逐漸具備了進攻和吞并鄰國的實力。 討論交流。 引導學生思考商鞅雖被處死，但統治者不廢新法的原因。 使學生進一步懂得商鞅變法對秦國強盛的作用是不可低估的，說明秦國國君從統治者根本利益出發(fā)，沿用新法，是適合當時秦國發(fā)展需要的。 平王遷都，建立東周 （公元前770年） 春秋：五霸紛爭 （前770—前476年） 戰(zhàn)國：七雄圖強 （前475—前221年） 商鞅變法 齊桓管仲 [板書設計] [訓練設計] 小王同學發(fā)現他新購的一本歷史書中有關“春秋五霸”的說法與教科書不同：即齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐。 1．歷史教科書中的“春秋五霸”是指哪五位？ 2．將教科書中記載的五位“霸主”表示在右邊地圖的相應方框內。 3．你認為兩部歷史書籍對“春秋五霸”的表述不一致，原因如何？ [案例] 變法的成功與“商鞅之死” 教學實施過程： 課前準備：布置學生搜集有關商鞅推行變法、變法成效與商鞅被處死的故事材料。 學生：經過課前的簡潔整理（整理過程需要教師加以指導），展示敘述所搜集的故事材料。 教師：指出商鞅的變法取得了成功，但其個人的結局卻是悲劇。如何認識這種反差？ 學生：分析討論，發(fā)表意見。 教師：總結學生的交流。使學生認識到改革的艱難及改革者的勇氣。 分析：本教學活動的主要目標是使學生理解商鞅變法使秦國富強，為統一全國奠定基礎；使學生把商鞅的個人命運和歷史使命放在戰(zhàn)國時期社會大變革的歷史環(huán)境中加以思考；認識改革從來就不是坦途，從而凸顯改革者的勇氣和毅力。此外，本活動還可以提高學生整理材料、表達交流的能力。本活動可以有不同變式，如采用《上海市初級中學歷史學科教學基本要求》中的課本劇方式等。但本活動需花大量時間進行課前準備，師生協調、共同參與顯得十分重要。