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2019-2020年七年級(jí)信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)教案 青島版 一、復(fù)習(xí)引入 同學(xué)們好！上堂課，我們學(xué)習(xí)了緒論，理解了關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的一些基本名詞，今天我們要在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)Internet的基本概念和Internet的服務(wù)方式。 二、新課教學(xué) 提問(wèn)：同學(xué)們知道什么叫網(wǎng)絡(luò)（network）？ （學(xué)生回答，教師歸納） 概念：是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與通信技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物，是利用通信線路把分布在不同地點(diǎn)上的多個(gè)獨(dú)立的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)連接起來(lái)，由功能完善的網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享的系統(tǒng)。 所以，我們定義：網(wǎng)絡(luò)是指互聯(lián)的獨(dú)立自主的計(jì)算機(jī)的集合。 提問(wèn)：網(wǎng)絡(luò)是怎樣分類的？ （學(xué)生回答，教師歸納） 局域網(wǎng)（LAN）是Cocal Area Network的簡(jiǎn)稱，一般由一個(gè)部門或公司組建，地理范圍是建筑大樓或單位內(nèi)部。基本應(yīng)用：大學(xué)校園。 區(qū)域網(wǎng)（MAN）是Metropolitan Area Network的簡(jiǎn)稱，通常覆蓋一個(gè)城市或地區(qū)，地理范圍100km以下，也叫城域網(wǎng)?；緫?yīng)用：小型城市廣域網(wǎng)（WAN）是Wide Area Network的簡(jiǎn)稱，把多個(gè)局域網(wǎng)和區(qū)域網(wǎng)連接起來(lái)，也可把世界各地的區(qū)域網(wǎng)連接起來(lái)，最終形成全球網(wǎng)?；緫?yīng)用：Internet。 提問(wèn)：同學(xué)們知道網(wǎng)絡(luò)(network) 滲透到哪些領(lǐng)域？ （學(xué)生回答，教師歸納） 網(wǎng)絡(luò)的滲透領(lǐng)域：在經(jīng)濟(jì)、軍事、管理、科技等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用，另外, 日常的事務(wù)處理、辦公自動(dòng)化也應(yīng)用廣泛。在20世紀(jì)末期，世界已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，通過(guò)Internet這個(gè)當(dāng)今世界上最大的國(guó)際性互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，幾乎是在一夜之間，全球被迅速地連接在一起。 提問(wèn)：同學(xué)們知道Internet的確切定義是什么？ （學(xué)生回答，教師修正） Internet概念：全球最大的、開放的、有眾多網(wǎng)絡(luò)相互連接而成的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。 提問(wèn)：同學(xué)們知道Internet是怎樣產(chǎn)生的嗎？ （學(xué)生回答，教師修正） Internet產(chǎn)生：是由美國(guó)國(guó)防部于1969年為實(shí)現(xiàn)軍事通訊的需要，將遠(yuǎn)距離不同型號(hào)的計(jì)算機(jī)互相連接起來(lái)，建立的ARPANET主干網(wǎng)(Advanced Research Projects Agency簡(jiǎn)稱ARPA)。 提問(wèn)：同學(xué)們知道Internet目前提供哪些服務(wù)？ （學(xué)生回答，教師修正） Internet的服務(wù)方式： 遠(yuǎn)程登陸（Telnet） 用戶通過(guò)專門的命令用自己的賬號(hào)登陸到一個(gè)遠(yuǎn)程多用戶計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，使用系統(tǒng)的全部或部分資源。 例如：上海交大包兆龍圖書館，通過(guò)Telnet對(duì)外提供聯(lián)機(jī)檢索服務(wù)。 電子郵件(E-mail) 是用戶之間通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)收發(fā)信息的服務(wù), 可發(fā)送文本文件，聲音文件、圖像文件等多種形式，其特點(diǎn)是安全、快捷、費(fèi)用低廉。 文件傳送（FTP） （File Transfer Protocol簡(jiǎn)稱FTP）用戶在兩臺(tái)聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)之間傳輸文本、圖像、聲音等文件。 【案例點(diǎn)評(píng)】 這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求使學(xué)生沿著一條明確的認(rèn)知線索，去發(fā)現(xiàn)和探究Internet的產(chǎn)生、發(fā)展，以及Internet的具體服務(wù)方式。在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出信息技術(shù)學(xué)科的探究性和以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主的實(shí)踐性。課堂教學(xué)以“問(wèn)題”為基礎(chǔ)，“問(wèn)題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過(guò)課堂提問(wèn)將“問(wèn)題”傳遞給學(xué)生。因此，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。但是，并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到上述功效。 【理論點(diǎn)撥】 提問(wèn)式教學(xué)模式是繼承了洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式及羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式等多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)展而成的。它通過(guò)提問(wèn)的方法或策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)而不是一種無(wú)奈，是一種享受而不是一種受罪，從而使學(xué)習(xí)變得既愉快又輕松，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，切實(shí)地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的各項(xiàng)要求，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立的、能全面地考慮問(wèn)題的德智體全面發(fā)展的新一代人才。 一、提問(wèn)式教學(xué)模式符合現(xiàn)代教學(xué)的理念 現(xiàn)代教學(xué)理念的核心思想是應(yīng)該把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)，學(xué)生的主體性集中表現(xiàn)為他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。提問(wèn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)一定的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲望，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極尋找答案，從而增加自己的知識(shí)內(nèi)容。 二、提問(wèn)式教學(xué)模式符合科學(xué)教學(xué)的要求 科學(xué)教學(xué)的主要觀點(diǎn)中其中一條為教學(xué)過(guò)程應(yīng)該重視科學(xué)方法，充滿科學(xué)精神，教學(xué)手段要體現(xiàn)時(shí)代性。上述思想的具體表現(xiàn)為教學(xué)方法應(yīng)隨著教學(xué)的環(huán)境的變化而作相應(yīng)的變化。當(dāng)今具體的教學(xué)環(huán)境具有知識(shí)面廣、信息量大、知識(shí)更替迅速、學(xué)生求知途徑多樣化等特點(diǎn)，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)知識(shí)、怎樣去區(qū)別知識(shí)、怎樣去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的良性發(fā)展等都是現(xiàn)代教學(xué)必須刻不容緩解決的問(wèn)題之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式在解決這些問(wèn)題時(shí)明顯的不適應(yīng)性，從而在社會(huì)上也出現(xiàn)了不少問(wèn)題少年現(xiàn)象，當(dāng)然教學(xué)模式并不是唯一理由。因此，科學(xué)教學(xué)要求教學(xué)手段要體現(xiàn)時(shí)代性。 三、提問(wèn)式教學(xué)模式符合創(chuàng)新教學(xué)思想的要求 創(chuàng)新教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)客觀情況的變化創(chuàng)造性地采用新的比較先進(jìn)的教學(xué)模式，切不可遵循舊規(guī)矩、一成不變地沿用于實(shí)際教學(xué)環(huán)境已不相適應(yīng)的教學(xué)模式。提問(wèn)式教學(xué)模式是在結(jié)合了多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)并經(jīng)多年實(shí)際運(yùn)作后被認(rèn)為確實(shí)比較行之有效的教學(xué)模式，它有比較適用于當(dāng)今信息化的教學(xué)環(huán)境。因此，可以說(shuō)提問(wèn)式教學(xué)模式是一種符合創(chuàng)新教學(xué)思想的教學(xué)模式。 四、提問(wèn)式教學(xué)模式符合素質(zhì)教學(xué)的要求 素質(zhì)教學(xué)是我國(guó)教學(xué)界針對(duì)變化了的教學(xué)環(huán)境，在保留中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，采用辯證唯物主義的觀念采用西方教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)而提出的新時(shí)期教學(xué)理念。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是全體的、全面的、開放的、基礎(chǔ)性的、多元化的，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，注重學(xué)生個(gè)體全面健康的發(fā)展，要求教師要注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這幾方面要求都與提問(wèn)式教學(xué)模式的觀念相一致。 五、提示式教學(xué)符合學(xué)生潛意識(shí)上的需求 當(dāng)學(xué)生的心理上還是不十分成熟的時(shí)候，他們所追求的往往表現(xiàn)為好爭(zhēng)勝、力求表現(xiàn)地比別人更為出色，而且有很多時(shí)候，他們會(huì)去追求在成人眼中顯得十分可笑或不屑為之的勝利。只要能夠顯示出他比別人出色，他們往往會(huì)作出成人不可理解行為。因此，在此階段的學(xué)生的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式應(yīng)與成人教育所采用的模式有質(zhì)上的區(qū)別。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)保持較高的興趣，我們采納的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是能夠讓學(xué)生感到自己是被重視的而且成功是可以輕易的得到的。 【解決策略】 1．提問(wèn)要面向全體學(xué)生 面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。因此: （1）提問(wèn)對(duì)應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易及重要程度提問(wèn)１至３人，形成一種討論的氛圍。每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面。課堂提問(wèn)不能滿足于個(gè)別學(xué)生的回答，對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答，無(wú)論正確與錯(cuò)誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系。如果個(gè)別學(xué)生的回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？如果個(gè)別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問(wèn)題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生。 （2）提問(wèn)要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提出問(wèn)題。 2.提問(wèn)要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問(wèn)，教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞提問(wèn)的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問(wèn)的反饋信息，適當(dāng)變通。當(dāng)學(xué)生的回答： （1）迷惑時(shí)應(yīng)平緩坡度：如面對(duì)提問(wèn)學(xué)生迷惑不解,可有的放矢,巧指迷津,平緩坡度;如問(wèn)題難度較大,學(xué)生力不從心,可追加問(wèn)題,巧妙鋪墊,幫助接通思路,或者迂回設(shè)問(wèn),讓學(xué)生回答類似的問(wèn)題,借助原型啟發(fā),再觸正題;如因目標(biāo)不明顯學(xué)生茫然,可揭示目標(biāo),促其思維指向目標(biāo)。 （2）矛盾時(shí)應(yīng)引辯啟思：如提問(wèn)后出現(xiàn)截然不同的矛盾答案,可提挈矛盾,引辯啟思,以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。 （3）反向時(shí)應(yīng)歸謬促悟：有時(shí),學(xué)生答題與正確答案背道而馳,此時(shí),師生信息落差太大,簡(jiǎn)單交代答案,學(xué)生難以接受。為此,可將錯(cuò)就錯(cuò),以歸謬法引其碰壁,促其領(lǐng)悟。 （4）出岔時(shí)應(yīng)疏導(dǎo)引正：教學(xué)中,學(xué)生常會(huì)提出與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題,對(duì)此,置之不理或過(guò)多糾纏都不行,有效的方法是把學(xué)生思路引正。 （5）膚淺時(shí)應(yīng)追問(wèn)求深：如學(xué)生思考浮于表面,可追問(wèn)點(diǎn)撥,引導(dǎo)深入理解。 （6）呆板時(shí)應(yīng)點(diǎn)撥求活：如學(xué)生理解問(wèn)題就事論事,可以設(shè)問(wèn)發(fā)散的方法點(diǎn)撥,以引導(dǎo)學(xué)生靈活理解。 3．提問(wèn)要留給學(xué)生思考的時(shí)間 問(wèn)題提出后，要給學(xué)生留有思考及動(dòng)手操作求證的時(shí)間，然后指名回答。思考時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過(guò)努力也可跟得上；對(duì)于水平高的學(xué)生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。 4．提問(wèn)要重視學(xué)生的思維過(guò)程 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生“信息技術(shù)”科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容。思路往往比結(jié)論更為重要，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考，才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。課堂提問(wèn)中巧妙引渡,體現(xiàn)提問(wèn)的坡度，不僅便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高分析問(wèn)題的能力。 （1）由具體到抽象：由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,是學(xué)生思維發(fā)展的重要特點(diǎn)。因此,提問(wèn)要體現(xiàn)由具體實(shí)例到抽象的坡度,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物充分感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉歸納,抽象概括。 （2）由特殊到一般：學(xué)生理解問(wèn)題往往就事論事,難以由特殊向一般推廣。因此,提問(wèn)要注意強(qiáng)調(diào)特殊,加強(qiáng)感受,再巧妙引渡,認(rèn)識(shí)一般。 （3） 由現(xiàn)象到本質(zhì)：學(xué)生認(rèn)識(shí)事物易被現(xiàn)象所迷惑,難以透過(guò)現(xiàn)象看其本質(zhì)。因此,如果是以引導(dǎo)認(rèn)識(shí)事物為目的的提問(wèn),可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的表象進(jìn)行分析,進(jìn)而通過(guò)點(diǎn)撥誘導(dǎo),讓其透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。 （4）由已知到未知：教學(xué)中,須把學(xué)生新知識(shí)的獲取建筑在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上。因此,提問(wèn)須注意引導(dǎo)學(xué)生借助已知探究未知。 （5）由發(fā)散到集中：發(fā)散思維是教學(xué)中常用的思維訓(xùn)練方法。為強(qiáng)化訓(xùn)練效果,須把發(fā)散思維訓(xùn)練與集中思維訓(xùn)練集中起來(lái)。 5．提問(wèn)要把握時(shí)機(jī) (1)利用“開場(chǎng)白”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 良好的開端是成功的一半，好的“開場(chǎng)白”是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，是把學(xué)生引向知識(shí)海洋的風(fēng)帆。可利用“開場(chǎng)白”揭示“信息技術(shù)”在各學(xué)科教學(xué)中的地位和作用，對(duì)現(xiàn)代教育科學(xué)的重要影響以及在高科技領(lǐng)域中的巨大成就，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！伴_場(chǎng)白”要注意利用直觀的趣味性的課件。誘導(dǎo)學(xué)生變枯燥抽象的原理學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的規(guī)律探索。這樣，“以用入讀”“造就學(xué)生的知識(shí)饑餓感，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，啟發(fā)學(xué)生盡快地理解其真諦。 (2)講授新知識(shí)前提問(wèn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋 “信息技術(shù)”科學(xué)的知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一章節(jié)并不是彼此獨(dú)立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下，新知識(shí)總是從舊知識(shí)中引伸發(fā)展而來(lái)的。因此，在講授新知識(shí)之前，首先應(yīng)該將與本課有關(guān)的舊知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶復(fù)習(xí)，從中找準(zhǔn)與新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)生引進(jìn)舊知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。這樣，便為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。 (3)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提問(wèn)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)處 每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。因此，在教材的重點(diǎn)處，要設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解惑。 (4)思維訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn) 聯(lián)想是學(xué)生常用的思考方法，教師的引導(dǎo)直接影響到教學(xué)效果，只要教師抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后將有關(guān)知識(shí)加以比較、歸納，找出共同性。從個(gè)別概括出一般性，又從一般性推導(dǎo)出特殊性，使他們找到知識(shí)的聯(lián)系性，最后形成概念通過(guò)聯(lián)想、比較、歸納，使學(xué)生不但對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維的方法。