2019-2020年七年級語文上冊《古詩四首》教案 新人教版.doc
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2019-2020年七年級語文上冊古詩四首教案 新人教版教學目標了解詩詞有關知識。品味語言,體味詩詞意境。有感情地反復誦讀并熟練地背誦。啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思感情,提高文化品位和審美情趣。教學重點品味語言,體會意境,誦讀并背誦。課前準備唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶,多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞,以開闊視野,拓展思路,增加積累。教學時間:兩課時教學過程:第一課時教學內容學習觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行。教學設計觀滄海曹操二、朗讀課文,整體感知課文內容學生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。學生帶著問題,自主學習。三、問題組全詩以哪個字展開來寫的?這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的?詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?學生四人小組交流學習,全班討論明確:明確全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇,以下由“觀”字展開,寫登臨碣石的所見所感。全詩寫了三層意思。第一層(開頭兩句):交代觀海的地點,直陳其聲,非常質樸,“觀”字領全篇。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描寫海水和山島。海水蕩漾,山島聳立動靜相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草,秋風洪波靜動相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個“若”字可以看出。最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內容無關。四、研讀與賞析“日月之行”至“若出其里”詩句,詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里,表現(xiàn)了詩人博大的胸懷?;{蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風骨”的代表作。次北固山下王灣一、導入新課古時交通不發(fā)達,流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會產生故園之思,因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。二、感知內容:學生自由朗讀,思考下列問題:詩的四聯(lián)各寫了什么內容?四聯(lián)之間有怎樣的關系?哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情?學生自主合作探究明確:首聯(lián):詩人在船上,想像船到鎮(zhèn)江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián):船上所見景色?!俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊;“風正”,帆才有懸空的態(tài)勢?!俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。頸聯(lián):既寫景又點明了時令?!皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際,即將是天亮時的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天時間過得太快了,詩人以來,少有人能作此句。尾聯(lián):詩人離家已久,尚不能歸,見到此景,自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間,相為因果,渾然一體。尾聯(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。三、研讀與賞析:學生自主探究想像“潮平兩岸闊,風正一帆懸是怎樣的情景。如果你身臨其境,將會有怎樣的感受?討論明確:“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩?!皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼印T娙瞬挥谩帮L順”而用“風正”,是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”,風雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風,又是和風,帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內容??梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。四、作業(yè):背誦這兩首詩歌。第二課時:錢塘湖春行白居易一、導入新課錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩,仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光,抒發(fā)了詩人喜悅的感情。二、感知內容,回答下列問題:學生自由朗讀,掃清文字障礙。教師正音,思考下列問題。問題組詩的四聯(lián)各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?學生自己合作探究明確:明確首聯(lián):詩人從大處落筆,寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色?!俺跗健保瑢懘核跎?,略與堤平。“云腳低”,寫白云低垂,與湖水相連,勾出了早春的輪廓。頷聯(lián):寫鶯燕,是詩人所見。鶯是春的歌手,都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使,已開始銜泥筑巢,一片生機勃勃之勢。頸聯(lián):寫花草,著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時間長了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會產生迷亂的感覺。尾聯(lián):直抒胸臆,表達詩人喜悅的心情?!靶胁蛔恪?,是因為看不足,說明詩人流連忘返。“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。三、研讀與賞析學生自主合作探究:“幾處”為什么不是“處處”,“誰家”為什么不是“家家”?討論明確:詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是處處,不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中,把春的活力,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來,使人可以想像出,過不多久,姹紫嫣紅開遍,草長鶯飛的景色就會到來。天凈沙秋思馬致遠一、導入新課七百多年來,人們說起“鄉(xiāng)愁”,就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法,將抒情主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,僅用28個字,就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。二、感知內容:教師范讀,學生仿讀。學生閉目,隨著老師的描繪想像這幅畫面,感悟內容,體會思鄉(xiāng)之情深秋的黃昏,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣冷颼颼的西風,在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到暮鴉在樹梢上盤旋,昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋,看到“小橋流水人家”,炊煙縷縷,是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了,太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。學生交流自己想像的畫面,及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫,加深思考。三、研讀與賞析學生自主合作探究,明確:作品中前三行全寫景,人物未出場,但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在枯藤,老樹,昏鴉,小橋,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物緊緊扣著“情”;古道,是他的行經路;瘦馬,是他所騎;而西風,也正吹在他身上,透著一種悲涼。僅僅28個字,一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來,文字不多,然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長,纏繞在讀者心頭。四、學生配樂朗讀五、拓展延伸學生交流自己搜集的詩歌,可展開朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組可展開競賽,看誰背誦的詩歌多。六、延伸作業(yè):將搜集的詩歌抄寫下來,增加積累。展開想像,將天凈沙秋思改寫成一篇散文,下節(jié)課交流。八、教學反思:詩歌是中國古典文化的精髓,除了讓學生背誦古詩以增加文化的積累外,更需要向學生講明其精要所在,以提高學生的語文素養(yǎng),提高學生的詩歌鑒賞水平尤為重要。- 配套講稿:
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