2019-2020年七年級生物上冊 第三章第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應(yīng)與作用教案 濟南版 .doc
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2019-2020年七年級生物上冊 第三章第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應(yīng)與作用教案 濟南版教材分析生物圈中的生物對其生活的環(huán)境都表現(xiàn)出一定的適應(yīng)性。生物的適應(yīng)方式體現(xiàn)在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為等各個方面。同時,生物也以不同的方式對環(huán)境產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境相互作用,形成了一個統(tǒng)一的整體。對于這部分知識主要通過觀察影像、學(xué)生收集資料和實驗分析獲得。教學(xué)過程中教師要通過直觀材料增加感性認識,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,再結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和收集的相關(guān)資料與信息,促進學(xué)生對生物適應(yīng)環(huán)境的普遍性和相對性及生物對環(huán)境的作用的理解,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、對比、綜合和概括的能力。并運用所學(xué)的知識,培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境,珍愛生命的情感。教學(xué)目標(biāo)1、 運用視頻影視資料,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察分析。學(xué)生舉出實例,認同生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性。2、 通過觀察、交流,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、收集和處理信息的能力。3、 運用科學(xué)探究的方法,認識生物對環(huán)境的影響。在探究實驗中,鍛煉學(xué)生的探究能力,并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及自我表達的能力。4、 說出破壞生物因素導(dǎo)致環(huán)境惡化的生活實例,激發(fā)學(xué)生形成“珍愛生命,保護環(huán)境”的意識。教學(xué)重點:1、描述具體生物實例,分析生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為對環(huán)境的適應(yīng)性,說出生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性。2、觀察影像資料,嘗試設(shè)計探究實驗,通過合作交流,得出“生物對環(huán)境產(chǎn)生影響”的合理結(jié)論。教學(xué)難點:1、運用科教片,通過學(xué)生的感官了解生物對環(huán)境的作用,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和概述的能力。2、嘗試設(shè)計“蚯蚓對土壤的翻耕實驗”讓學(xué)生親自參與,體會感知生物對環(huán)境的作用,培養(yǎng)學(xué)生動手和動腦相結(jié)合,交流、合作和探究的能力。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件:生物適應(yīng)環(huán)境的圖片、影視資料;屎殼郎出國記科教片。課前準(zhǔn)備:1、蚯蚓對土壤的翻耕的實驗裝置一套,標(biāo)本瓶,玻璃板,濕土,細沙,蚯蚓若干,菜葉等。2、興趣小組的分工,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并完成“蚯蚓對土壤的翻耕”實驗的探究,課上帶來觀察使用。3、仙人掌一盆;睡蓮一棵。教學(xué)程序一、 創(chuàng)設(shè)問題情境,引出探究問題:1 媒體展示:(1)夏天,草叢中聽到蟈蟈的鳴叫聲,卻很難看到它們的蹤影的影片 ;枯葉蝶的圖片資料;青蛙不同環(huán)境中的體色比較的圖片。(2)屎殼郎出國記科教片。2設(shè)置問題,引導(dǎo)激疑(1)它們的體色、體形與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?(2)你從屎殼郎出國記這個故事中得到什么啟示?3(1)學(xué)生思考并發(fā)表自己 的意見,認識到蟈蟈、青蛙的體色及枯葉蝶的形態(tài)是一種自我保護性適應(yīng);(2)屎殼郎在適應(yīng)環(huán)境的同時也在改變環(huán)境,即對環(huán)境產(chǎn)生著作用。教師繼續(xù)啟發(fā):生物圈中的其他生物是否也存在著這種現(xiàn)象?從而引入課題。二、探究新知:1教師呈現(xiàn)一盆仙人掌和展示解剖睡蓮的莖和葉柄,引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、對比,針對各自生活的環(huán)境,找出了它們各自的特點:生活在荒漠中的仙人掌的葉變成了刺,可以減少水分散失的面積;莖肥厚多汁,能儲存水分。生長在水中的睡蓮,其葉柄和莖內(nèi)都有發(fā)達并相通的氣腔,以滿足呼吸的需要。有的同學(xué)還舉出了熱帶雨林中植物的葉片寬大,松樹的葉變成了刺等等。最后師生共同歸納出各種植物都以不同的方式表現(xiàn)出對環(huán)境的適應(yīng)。2動物又是如何適應(yīng)環(huán)境的呢?媒體展示書中的幾種鳥及其后肢,小組同學(xué)之間討論,并推薦代表回答思考題。為此,有的同學(xué)還列舉了壁虎趾上有吸盤,可以爬墻;青蛙、變色龍、蟈蟈、北極熊的體色與環(huán)境的顏色一致,可以逃避敵害;長頸鹿的脖子很長,可以吃到樹上葉子;鯨的體形象魚;兇猛的眼鏡蛇,在遇敵時頸部膨大,用以恐嚇敵人;海參遇敵時,會“獻出”內(nèi)臟,供敵害食之,它則借機逃走,以后再長出新的內(nèi)臟等等。使學(xué)生充分認識到各種動物在不同方面表現(xiàn)了與環(huán)境的適應(yīng)。3觀察分析,提高能力。(1)媒體展示:北極熊、企鵝、大熊貓和家蠅的影像資料,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說出它們的分布范圍,并分析各自適應(yīng)的環(huán)境溫度。(2)小組討論,合作探究,交流互補,拓展思維,并初步認識到不同生物具有不同的適應(yīng)能力。(3)媒體展示“生物對溫度耐受范圍示意圖”,并在不同范圍的曲線上確定幾點,引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,小組討論,說明各點表達的含義,認識到同一種生物,在不同溫度環(huán)境中,都有不同的生活表現(xiàn)。(4)師生共同探究,教師并對學(xué)生合理的解答給予充分肯定。并進一步明確:生物對每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍,當(dāng)環(huán)境改變時,如果生物沒有相應(yīng)的適應(yīng)能力,就可能被淘汰。4作出假設(shè),激發(fā)思維。(1)如果這些生物的形態(tài)不是這樣,會有什么結(jié)果?小組積極討論,主動思考,并選出代表發(fā)言。最后師生共同歸納:生物要生存,一定要適應(yīng)環(huán)境。(2)閱讀“相關(guān)鏈接”,引發(fā)思考。并由部分學(xué)生宣讀各自網(wǎng)上查找的相關(guān)資料,使學(xué)生充分認識到,物種的滅絕是人類不可彌補的損失,人們不僅保護生物,還要保護它們的生存環(huán)境 。人類應(yīng)與生物和諧共存。進一步激發(fā)了學(xué)生保護環(huán)境,珍愛生命的道德情感。5探究實驗,生物對環(huán)境的作用-蚯蚓對土壤的翻耕。通過課下生物興趣小組動手參與合作,自主探究的學(xué)習(xí)方式,增加了實驗的可信度,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉了學(xué)生的動手、動腦及表達能力。(1)鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗,探究蚯蚓對土壤的翻耕。(2)通過小組交流,相互補充和完善設(shè)計方案,教師及時對學(xué)生的創(chuàng)造性給予肯定和鼓勵。學(xué)生設(shè)計的方案多樣,如不同光照的情況三種:光照;黑白間照;黑暗。均為24小時。不同時間的情況兩種:一天;兩天。均在黑暗下等等。選材上多用透明飲料瓶。(3)生物興趣小組代表發(fā)言,講述各自的探究操作過程,并展示各自的實驗結(jié)果。(4)師生共同探究,歸納得出結(jié)論:蚯蚓在適應(yīng)環(huán)境的同時,也改變著周圍的環(huán)境。(5)實驗后蚯蚓應(yīng)如何處理,學(xué)生一致認為應(yīng)放歸原來的家園,讓它們恢復(fù)正常的生活。這在潛移默化中對學(xué)生進行了珍愛生命的教育。6回放屎殼郎出國記科教片,進一步激活學(xué)生思維。小組討論并例舉出生物對環(huán)境的作用事例,使學(xué)生對這部分知識理解更加深刻、全面。三、歸納總結(jié):這是對探索的知識和結(jié)論進行歸納總結(jié),也是本節(jié)知識的構(gòu)建和升華。通過同學(xué)間的交流、互補,在教師的點撥下歸納出生物在適應(yīng)環(huán)境的同時,也在影響著環(huán)境。適應(yīng)是普遍的,還是相對的。生物與環(huán)境相互影響 。并用多媒體展示。四、遷移深化:結(jié)合生活實際,使學(xué)生學(xué)會運用新知識分析和解決實際問題,讓學(xué)生對所學(xué)知識達到進一步的深化和全面深刻的掌握,進而形成能力。1啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋下列問題:()貓為什么白天休息,晚上活動捕鼠?()秋天,為什么“大雁要南飛”?()夏天,人們?yōu)槭裁纯偸窍矚g到大樹底下乘涼?()山東煙臺蘋果全國有名,它能到南方栽種嗎?南方的香蕉能到北方栽種嗎?討論思考:利用生物對環(huán)境的適應(yīng)和作用的知識,談?wù)勅祟悓⒃鯓优c生物和諧共存?五、開拓創(chuàng)新:思維發(fā)散:()結(jié)合本校環(huán)境條件,為學(xué)校綠化提幾條合理化建議;(2)走訪園林、公園工作人員,調(diào)查本地的主要綠化植物種類;(3)鯉魚只能在淡水中飼養(yǎng)而不能生活在海水中;()埋入地下的動、植物的遺體或遺物,過一段時間后,就“消失”了,是誰的作用;等等。鼓勵學(xué)生自己設(shè)計練習(xí),自己解決問題。學(xué)生積極動腦思考,充分展現(xiàn)自己,提出了許多有價值的問題,整理如下:()以小組為單位,分別測定裸地、草地和樹林的空氣溫度和濕度,并通過比較,了解植物對氣溫和空氣濕度的影響。()熱帶雨林中的樹木為什么多為闊葉樹?()鯨的體形為什么像魚?()查閱資料,蚯蚓除了翻耕土壤外,還有什么作用?()空氣中的氧為什么不會減少?等等。一、 選擇題1. 生物與環(huán)境的關(guān)系是()。A. 環(huán)境對生物的生存總是有利的B. 環(huán)境對生物的生存總是不利的C. 生物與環(huán)境相互作用D. 生物與環(huán)境之間沒有關(guān)系2. 各種動植物都以不同的方式表現(xiàn)出對環(huán)境的適應(yīng),野鴨趾間有蹼是對()生活的適應(yīng)。A. 沙漠B. 水中C. 陸地D. 空中3. 生物對每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍,下列各項中對溫度的耐受范圍最大的是()。A. 可生殖范圍B. 可生存范圍C. 可生長范圍D. 一樣大4. 地衣加速了巖石的風(fēng)化,促進了地球土壤層的形成,為動植物在陸地上定居起到了開路先鋒的作用,這說明()。A. 生物不能改變環(huán)境B. 生物能改變環(huán)境C. 生物與環(huán)境之間沒有關(guān)系D. 生物能改變環(huán)境,而環(huán)境不影響生物5. 貓頭鷹有利爪與()生活相適用。A. 飛行B. 草食性C. 肉食性D. 陸地二、 非選擇題6.生長在水中的睡蓮,其根和莖內(nèi)部都有發(fā)達并相通的氣腔,是為了滿足_的需要,仙人掌的葉退化了,可以減少水分散失的_。7. 不同生物具有_的適用能力。8. 環(huán)境發(fā)生急劇變化時,如果生物沒有相應(yīng)的_能力,就可能被_。9. 生物滅絕是一種_現(xiàn)象。10.由于人類活動的影響,生物的_受到了極大的破壞,生物滅絕的速度也大大_了。11.生物對其生活環(huán)境都表現(xiàn)出一定的_,生物的適用方式體現(xiàn)在_、_、生理和行為等各個方面。12.生物不僅能_一定的環(huán)境,而能_環(huán)境。教學(xué)設(shè)計說明一、 從學(xué)生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生思維的積極性。綠色草叢中蟈蟈的鳴叫,使學(xué)生感到一絲童趣,輕松學(xué)習(xí);屎殼郎出國記科教片,讓學(xué)生感到生物世界的神奇。教學(xué)過程中教師精心設(shè)計問題,使學(xué)生很快從生物現(xiàn)象進入到生物知識的學(xué)習(xí)。二、 教師在整個教學(xué)過程中,都是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。本設(shè)計前半部分是由教師提供圖片資料,讓學(xué)生觀察、分析、討論歸納,得出結(jié)論,后半部分安排了一個探究實驗,課下由生物興趣小組的同學(xué)動手參與,合作探究,課上由小組代表自我表述。整個過程,都由學(xué)生參與知識的形成和加工。充分體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)的理念。三、 在教師的指導(dǎo)下,突出學(xué)生的各種能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué),一方面從精選事例出發(fā),在學(xué)生充分討論、分析的基礎(chǔ)上進行理論概括。充分利用媒體等直觀手段增強學(xué)生的感性認識,然后上升為理性認識。密切聯(lián)系生活實際,引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義觀點觀察和分析有關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象,培養(yǎng)其觀察、分析、對比、綜合和概括的能力。另一方面,指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗,在實驗的操作和探究過程中,極大調(diào)動了學(xué)生的積極性,鍛煉了學(xué)生動手、動腦及表達能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。四、 生物對環(huán)境的適應(yīng)和作用,所表現(xiàn)出的生物學(xué)現(xiàn)象,與學(xué)生的生活實際聯(lián)系密切,在教學(xué)中,加強引導(dǎo)學(xué)生從生活實際向生物學(xué)知識的遷移,這樣做,既尊重了學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗,讓學(xué)生從自己的“已知”說起,這不僅符合循序漸進的學(xué)習(xí)原則,還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和善于觀察生活的能力。在知識不斷遷移過程中,學(xué)生的思維能力也會得到培養(yǎng)。五、 通過教師的導(dǎo)學(xué),使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。知識的形成是一個主動探究的過程,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生認真觀察,自主探究、合作交流、歸納總結(jié)、得出結(jié)論。在探究實驗中,注重了提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達交流的方法的訓(xùn)練。強化了科學(xué)學(xué)習(xí)的意識。六、 注重課程資源的開發(fā)。從學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界入手,很好的利用了生物知識的切入點。在探究“蚯蚓對土壤的翻耕”實驗中,用廢棄的無色飲料瓶來代替常用的標(biāo)本瓶和廣口瓶。教學(xué)反思在本節(jié)課中,始終貫竄以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。教學(xué)引入由學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會知識入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過圖片資料展示,充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維活動,培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析的能力。學(xué)生積極參與課堂活動,列舉大量有關(guān)的實例和各自收集的相關(guān)資料,培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力及語言表達能力。在探究實驗中,學(xué)生積極參與,主動思考,合作探究,動手動腦相結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。營造良好的課堂氛圍,給學(xué)生一個充分展示自己的空間。在教師的引導(dǎo)下,鼓勵學(xué)生大膽想象,主動參與新知識的學(xué)習(xí)和探索過程,通過學(xué)生間的相互交流、合作學(xué)習(xí),讓每一位同學(xué)都有參與學(xué)習(xí)的機會。通過歸納總結(jié),讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在對“生物適應(yīng)環(huán)境”的處理中,學(xué)生不僅例舉了生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)對環(huán)境的適應(yīng),還例舉了生物的生理和行為對環(huán)境的適應(yīng),體現(xiàn)了學(xué)生對知識的興趣和求知的欲望。這部分占用時間較多,后面的內(nèi)容處理起來較緊張。我采用代表發(fā)言和資料整理相結(jié)合,課后把整理的資料辦成“生物趣聞樂園”板報,讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機會,達到較好的效果。在進行知識的遷移和開拓創(chuàng)新的教學(xué)中,學(xué)生也會提供許多信息和資料,若把握不好,也會超時,并不能達到預(yù)期的目的。我讓學(xué)生結(jié)合生活實際,在全校搞一個“人與生物和諧共存”的倡議,這不僅鍛煉了他們的能力,也提高了他們的素質(zhì)。- 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