《2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第三章第三節(jié) 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與作用教案 濟(jì)南版 .doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第三章第三節(jié) 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與作用教案 濟(jì)南版 .doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第三章第三節(jié) 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與作用教案 濟(jì)南版 教材分析 生物圈中的生物對(duì)其生活的環(huán)境都表現(xiàn)出一定的適應(yīng)性。生物的適應(yīng)方式體現(xiàn)在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為等各個(gè)方面。同時(shí)，生物也以不同的方式對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境相互作用，形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。對(duì)于這部分知識(shí)主要通過(guò)觀察影像、學(xué)生收集資料和實(shí)驗(yàn)分析獲得。教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)直觀材料增加感性認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，再結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和收集的相關(guān)資料與信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物適應(yīng)環(huán)境的普遍性和相對(duì)性及生物對(duì)環(huán)境的作用的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、對(duì)比、綜合和概括的能力。并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)生命的情感。 教學(xué)目標(biāo) 1、 運(yùn)用視頻影視資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察分析。學(xué)生舉出實(shí)例，認(rèn)同生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性。 2、 通過(guò)觀察、交流，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、收集和處理信息的能力。 3、 運(yùn)用科學(xué)探究的方法，認(rèn)識(shí)生物對(duì)環(huán)境的影響。在探究實(shí)驗(yàn)中，鍛煉學(xué)生的探究能力，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及自我表達(dá)的能力。 4、 說(shuō)出破壞生物因素導(dǎo)致環(huán)境惡化的生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生形成“珍愛(ài)生命，保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、描述具體生物實(shí)例，分析生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性。 2、觀察影像資料，嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)合作交流，得出“生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響”的合理結(jié)論。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、運(yùn)用科教片，通過(guò)學(xué)生的感官了解生物對(duì)環(huán)境的作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和概述的能力。 2、嘗試設(shè)計(jì)“蚯蚓對(duì)土壤的翻耕實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生親自參與，體會(huì)感知生物對(duì)環(huán)境的作用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，交流、合作和探究的能力。 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件：生物適應(yīng)環(huán)境的圖片、影視資料；《屎殼郎出國(guó)記》科教片。 課前準(zhǔn)備： 1、蚯蚓對(duì)土壤的翻耕的實(shí)驗(yàn)裝置一套，標(biāo)本瓶，玻璃板，濕土，細(xì)沙，蚯蚓若干，菜葉等。 2、興趣小組的分工，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成“蚯蚓對(duì)土壤的翻耕”實(shí)驗(yàn)的探究，課上帶來(lái)觀察使用。 3、仙人掌一盆；睡蓮一棵。 教學(xué)程序 一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出探究問(wèn)題： 1． 媒體展示： （1）夏天，草叢中聽(tīng)到蟈蟈的鳴叫聲，卻很難看到它們的蹤影的影片 ；枯葉蝶的圖片資料；青蛙不同環(huán)境中的體色比較的圖片。 （2）《屎殼郎出國(guó)記》科教片。 2．設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)激疑 （1）它們的體色、體形與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？ （2）你從《屎殼郎出國(guó)記》這個(gè)故事中得到什么啟示? 3．（1）學(xué)生思考并發(fā)表自己 的意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到蟈蟈、青蛙的體色及枯葉蝶的形態(tài)是一種自我保護(hù)性適應(yīng)；（2）屎殼郎在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也在改變環(huán)境，即對(duì)環(huán)境產(chǎn)生著作用。 教師繼續(xù)啟發(fā)：生物圈中的其他生物是否也存在著這種現(xiàn)象？從而引入課題。 二、探究新知： 1．教師呈現(xiàn)一盆仙人掌和展示解剖睡蓮的莖和葉柄，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、對(duì)比，針對(duì)各自生活的環(huán)境，找出了它們各自的特點(diǎn)：生活在荒漠中的仙人掌的葉變成了刺，可以減少水分散失的面積；莖肥厚多汁，能儲(chǔ)存水分。生長(zhǎng)在水中的睡蓮，其葉柄和莖內(nèi)都有發(fā)達(dá)并相通的氣腔，以滿(mǎn)足呼吸的需要。有的同學(xué)還舉出了熱帶雨林中植物的葉片寬大，松樹(shù)的葉變成了刺等等。最后師生共同歸納出各種植物都以不同的方式表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。 2．動(dòng)物又是如何適應(yīng)環(huán)境的呢？媒體展示書(shū)中的幾種鳥(niǎo)及其后肢，小組同學(xué)之間討論，并推薦代表回答思考題。為此，有的同學(xué)還列舉了壁虎趾上有吸盤(pán)，可以爬墻；青蛙、變色龍、蟈蟈、北極熊的體色與環(huán)境的顏色一致，可以逃避敵害；長(zhǎng)頸鹿的脖子很長(zhǎng)，可以吃到樹(shù)上葉子；鯨的體形象魚(yú)；兇猛的眼鏡蛇，在遇敵時(shí)頸部膨大，用以恐嚇敵人；海參遇敵時(shí)，會(huì)“獻(xiàn)出”內(nèi)臟，供敵害食之，它則借機(jī)逃走，以后再長(zhǎng)出新的內(nèi)臟等等。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到各種動(dòng)物在不同方面表現(xiàn)了與環(huán)境的適應(yīng)。 3．觀察分析，提高能力。 （1）媒體展示：北極熊、企鵝、大熊貓和家蠅的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)出它們的分布范圍，并分析各自適應(yīng)的環(huán)境溫度。 （2）小組討論，合作探究，交流互補(bǔ)，拓展思維，并初步認(rèn)識(shí)到不同生物具有不同的適應(yīng)能力。 （3）媒體展示“生物對(duì)溫度耐受范圍示意圖”，并在不同范圍的曲線(xiàn)上確定幾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，小組討論，說(shuō)明各點(diǎn)表達(dá)的含義，認(rèn)識(shí)到同一種生物，在不同溫度環(huán)境中，都有不同的生活表現(xiàn)。 （4）師生共同探究，教師并對(duì)學(xué)生合理的解答給予充分肯定。并進(jìn)一步明確：生物對(duì)每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍，當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，如果生物沒(méi)有相應(yīng)的適應(yīng)能力，就可能被淘汰。 4．作出假設(shè)，激發(fā)思維。 （1）如果這些生物的形態(tài)不是這樣，會(huì)有什么結(jié)果？小組積極討論，主動(dòng)思考，并選出代表發(fā)言。最后師生共同歸納：生物要生存，一定要適應(yīng)環(huán)境。 （2）閱讀“相關(guān)鏈接”，引發(fā)思考。并由部分學(xué)生宣讀各自網(wǎng)上查找的相關(guān)資料，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，物種的滅絕是人類(lèi)不可彌補(bǔ)的損失，人們不僅保護(hù)生物，還要保護(hù)它們的生存環(huán)境 。人類(lèi)應(yīng)與生物和諧共存。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)生命的道德情感。 5．探究實(shí)驗(yàn)，生物對(duì)環(huán)境的作用------蚯蚓對(duì)土壤的翻耕。通過(guò)課下生物興趣小組動(dòng)手參與合作，自主探究的學(xué)習(xí)方式，增加了實(shí)驗(yàn)的可信度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及表達(dá)能力。 （1）鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究蚯蚓對(duì)土壤的翻耕。 （2）通過(guò)小組交流，相互補(bǔ)充和完善設(shè)計(jì)方案，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性給予肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案多樣，如①不同光照的情況三種：光照；黑白間照；黑暗。均為24小時(shí)。②不同時(shí)間的情況兩種：一天；兩天。均在黑暗下等等。選材上多用透明飲料瓶。 （3）生物興趣小組代表發(fā)言，講述各自的探究操作過(guò)程，并展示各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 （4）師生共同探究，歸納得出結(jié)論：蚯蚓在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也改變著周?chē)沫h(huán)境。 （5）實(shí)驗(yàn)后蚯蚓應(yīng)如何處理，學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)放歸原來(lái)的家園，讓它們恢復(fù)正常的生活。這在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了珍愛(ài)生命的教育。 6．回放《屎殼郎出國(guó)記》科教片，進(jìn)一步激活學(xué)生思維。小組討論并例舉出生物對(duì)環(huán)境的作用事例，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)理解更加深刻、全面。 三、歸納總結(jié)： 這是對(duì)探索的知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，也是本節(jié)知識(shí)的構(gòu)建和升華。通過(guò)同學(xué)間的交流、互補(bǔ)，在教師的點(diǎn)撥下歸納出生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也在影響著環(huán)境。適應(yīng)是普遍的，還是相對(duì)的。生物與環(huán)境相互影響 。并用多媒體展示。 四、遷移深化： 結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到進(jìn)一步的深化和全面深刻的掌握，進(jìn)而形成能力。 1．啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋下列問(wèn)題： （１）貓為什么白天休息，晚上活動(dòng)捕鼠？　 （２）秋天，為什么“大雁要南飛”？ （３）夏天，人們?yōu)槭裁纯偸窍矚g到大樹(shù)底下乘涼？　 （４）山東煙臺(tái)蘋(píng)果全國(guó)有名，它能到南方栽種嗎？南方的香蕉能到北方栽種嗎？　 ２．討論思考：利用生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和作用的知識(shí)，談?wù)勅祟?lèi)將怎樣與生物和諧共存？ 五、開(kāi)拓創(chuàng)新： １．思維發(fā)散：（１）結(jié)合本校環(huán)境條件，為學(xué)校綠化提幾條合理化建議；（2）走訪園林、公園工作人員，調(diào)查本地的主要綠化植物種類(lèi)；（3）鯉魚(yú)只能在淡水中飼養(yǎng)而不能生活在海水中；（４）埋入地下的動(dòng)、植物的遺體或遺物，過(guò)一段時(shí)間后，就“消失”了，是誰(shuí)的作用；等等。 ２．鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)，自己解決問(wèn)題。 學(xué)生積極動(dòng)腦思考，充分展現(xiàn)自己，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，整理如下：（１）以小組為單位，分別測(cè)定裸地、草地和樹(shù)林的空氣溫度和濕度，并通過(guò)比較，了解植物對(duì)氣溫和空氣濕度的影響。（２）熱帶雨林中的樹(shù)木為什么多為闊葉樹(shù)？（３）鯨的體形為什么像魚(yú)？（４）查閱資料，蚯蚓除了翻耕土壤外，還有什么作用？（５）空氣中的氧為什么不會(huì)減少？　等等。 一、 選擇題 1. 生物與環(huán)境的關(guān)系是( )。A. 環(huán)境對(duì)生物的生存總是有利的 B. 環(huán)境對(duì)生物的生存總是不利的 C. 生物與環(huán)境相互作用 D. 生物與環(huán)境之間沒(méi)有關(guān)系 2. 各種動(dòng)植物都以不同的方式表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，野鴨趾間有蹼是對(duì)( )生活的適應(yīng)。 A. 沙漠 B. 水中 C. 陸地 D. 空中 3. 生物對(duì)每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍，下列各項(xiàng)中對(duì)溫度的耐受范圍最大的是( )。 A. 可生殖范圍 B. 可生存范圍 C. 可生長(zhǎng)范圍 D. 一樣大 4. 地衣加速了巖石的風(fēng)化，促進(jìn)了地球土壤層的形成，為動(dòng)植物在陸地上定居起到了開(kāi)路先鋒的作用，這說(shuō)明( )。A. 生物不能改變環(huán)境 B. 生物能改變環(huán)境 C. 生物與環(huán)境之間沒(méi)有關(guān)系 D. 生物能改變環(huán)境，而環(huán)境不影響生物 5. 貓頭鷹有利爪與( )生活相適用。 A. 飛行B. 草食性C. 肉食性D. 陸地 二、 非選擇題 6.生長(zhǎng)在水中的睡蓮，其根和莖內(nèi)部都有發(fā)達(dá)并相通的氣腔，是為了滿(mǎn)足______ 的需要，仙人掌的葉退化了，可以減少水分散失的______。 7. 不同生物具有______的適用能力。 8. 環(huán)境發(fā)生急劇變化時(shí)，如果生物沒(méi)有相應(yīng)的______能力，就可能被______。 9. 生物滅絕是一種______現(xiàn)象。 10.由于人類(lèi)活動(dòng)的影響，生物的______受到了極大的破壞，生物滅絕的速度也 大大______了。 11.生物對(duì)其生活環(huán)境都表現(xiàn)出一定的______，生物的適用方式體現(xiàn)在______、______、生理和行為等各個(gè)方面。 12.生物不僅能______一定的環(huán)境，而能______環(huán)境。 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 一、 從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。綠色草叢中蟈蟈的鳴叫，使學(xué)生感到一絲童趣，輕松學(xué)習(xí)；《屎殼郎出國(guó)記》科教片，讓學(xué)生感到生物世界的神奇。教學(xué)過(guò)程中教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生很快從生物現(xiàn)象進(jìn)入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。 二、 教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。本設(shè)計(jì)前半部分是由教師提供圖片資料，讓學(xué)生觀察、分析、討論歸納，得出結(jié)論，后半部分安排了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，課下由生物興趣小組的同學(xué)動(dòng)手參與，合作探究，課上由小組代表自我表述。整個(gè)過(guò)程，都由學(xué)生參與知識(shí)的形成和加工。充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的理念。 三、 在教師的指導(dǎo)下，突出學(xué)生的各種能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)，一方面從精選事例出發(fā)，在學(xué)生充分討論、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論概括。充分利用媒體等直觀手段增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，然后上升為理性認(rèn)識(shí)。密切聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義觀點(diǎn)觀察和分析有關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)其觀察、分析、對(duì)比、綜合和概括的能力。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的操作和探究過(guò)程中，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。 四、 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和作用，所表現(xiàn)出的生物學(xué)現(xiàn)象，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，在教學(xué)中，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際向生物學(xué)知識(shí)的遷移，這樣做，既尊重了學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從自己的“已知”說(shuō)起，這不僅符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和善于觀察生活的能力。在知識(shí)不斷遷移過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到培養(yǎng)。 五、 通過(guò)教師的導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)的形成是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真觀察，自主探究、合作交流、歸納總結(jié)、得出結(jié)論。在探究實(shí)驗(yàn)中，注重了提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流的方法的訓(xùn)練。強(qiáng)化了科學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。 六、 注重課程資源的開(kāi)發(fā)。從學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界入手，很好的利用了生物知識(shí)的切入點(diǎn)。在探究“蚯蚓對(duì)土壤的翻耕”實(shí)驗(yàn)中，用廢棄的無(wú)色飲料瓶來(lái)代替常用的標(biāo)本瓶和廣口瓶。 教學(xué)反思 在本節(jié)課中，始終貫竄以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。教學(xué)引入由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片資料展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析的能力。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，列舉大量有關(guān)的實(shí)例和各自收集的相關(guān)資料，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，合作探究，動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 營(yíng)造良好的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，主動(dòng)參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程，通過(guò)學(xué)生間的相互交流、合作學(xué)習(xí)，讓每一位同學(xué)都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)歸納總結(jié)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 在對(duì)“生物適應(yīng)環(huán)境”的處理中，學(xué)生不僅例舉了生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，還例舉了生物的生理和行為對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和求知的欲望。這部分占用時(shí)間較多，后面的內(nèi)容處理起來(lái)較緊張。我采用代表發(fā)言和資料整理相結(jié)合，課后把整理的資料辦成“生物趣聞樂(lè)園”板報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到較好的效果。 在進(jìn)行知識(shí)的遷移和開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)提供許多信息和資料，若把握不好，也會(huì)超時(shí)，并不能達(dá)到預(yù)期的目的。我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在全校搞一個(gè)“人與生物和諧共存”的倡議，這不僅鍛煉了他們的能力，也提高了他們的素質(zhì)。