2019-2020年七年級語文下冊 全冊教案 人教新課標版.doc
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2019-2020年七年級語文下冊 全冊教案 人教新課標版 第一單元單元說明成長,這是一個永遠也說不盡的話題。每個人都從成長中走過來,但每人的經歷卻并不相同。在七年級上冊的語文學習過程中,我們共同欣賞了科學、理想之真,親情之善,人生、四季、想像之美,本單元我們將走入以成長為主題的內容:從百草園到三味書屋向我們講述少年魯迅從孩童游戲到長大讀書識理的成長過程;爸爸的花兒落了以自傳小說的形式講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事;丑小鴨則是以童話的形式勉勵人們在成長過程中要堅持不懈地努力和追求;詩兩首給人以生活的告誡和啟示;傷仲永通過講述由“神童”變?yōu)槌H说墓适乱鹑藗兩钌畹乃伎?。這些都給予我們有益的啟迪。學習這個單元,要達到的目標是:了解他人的成長足跡,正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗,要勇于面對生活,面對挑戰(zhàn);閱讀課文,要注意引導學生結合自己的生活經歷和體驗,深入體會作者的情感,整體把握課文的主要內容;在此基礎上,要學會根據上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語句,以便進一步理解課文內容和作者的情感。第1課 從百草園到三味書屋一、課文特點及意圖:本文是首次以成長的角度編入教材,作者以空間的變換為順序向我們講述了自己從孩童游戲到長大讀書的成長過程,作者以孩童的眼光審視百草園和三味書屋,在游戲和學習中體現童真童趣,發(fā)掘他對生活的真感受。為什么選這篇文章?本文是歷屆教材的經典范文,清晰的結構、精妙的寫景、傳神的語言和字里行間對生活的天真誠摯,既是學習的好材料又是感悟的好對象。二、教學建議:目標:1、學習本文生動形象的寫景、狀物技巧。2、理解并學習本文按空間順序記敘事件。3、體會作者熱愛大自然,熱愛自由生活的美好感情。過程:(一)新課導入,整體把握:1、 通過資料搜集和回顧,開展“我眼中的魯迅”交流會。2、 整體感知課文:你從課題得到了哪些信息?快速默讀課文,分別找出描寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。(二)品讀“百草園”段:1、學生自告奮勇配樂朗讀百草園的段落,思考:百草園在作者心目中是怎樣的?用第一段的一個詞來概括。2、 讀第2段,圈點勾畫作者所寫的景物、景物的特征、寫景的順序(學生在圈點中理解分析,進一步養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣)。3、“不必說也不必說單是”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話(指導學生:寫作要有順序和主次)。3、 句式練習:“百草園美,美在,你看(聽、嘗、聞)”(指導學生:寫景要抓住景物的特征來寫。)4、 學生小結本段學習收獲:如準確使用形容詞;句式巧妙突出重點、觀察要有順序、抓住景物的特點、要有自己的感情等。5、 學生先根據圖片,用自己的話來描述捕鳥的經過,然后精讀捕鳥的段落,勾畫捕鳥所用的動詞,歸納本部分所寫的具體內容,即時間、條件、方法、收獲、經驗。用一系列動詞,敘述某個游戲的過程。7、講講我的樂園,強調描寫順序、景物特征、注入自己的情感。(三)分析過渡段:齊讀第九段,探究問題:本段表現了少年魯迅什么樣的思想感情?“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?本段在結構上有何作用?(四)評讀“三味書屋”段:配樂分角色朗讀課文,探究問題:百草園是一個有無限趣味的樂園,那么三味書屋又是一個怎樣的私塾呢?請通過閱讀,找出文中語言有理有據地表述你的觀點。點撥:陳設、學習、讀的書、你喜歡這位私塾先生嗎?(五)主題探究: 探究問題:本文寫“從百草園到三味書屋”,這兩部分之間是什么關系呢? 本文表現了作者怎樣的思想感情?(可以提供幾種不同的理解讓學生進行參考,或鼓勵學生說出自己的看法。)方法:先在默讀文章基礎上把握整體結構和主要內容,進而體味作者蘊含于文中的思想感情;再就文中精彩段落進行仔細研讀,從“此文景是兒童心理的景,情是兒童心理的情”角度入手,在反復誦讀中進一步理解課文的寫作。第2課 爸爸的花兒落了一、課文特點及意圖:文章隨主人公起伏的思潮采用插敘記敘下來,從回憶中展示自己不斷成長的過程,含蓄地記錄爸爸對自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感。選擇本文的意圖在于學習作者巧妙的插敘和伏筆的寫作技巧,并通過自傳性的故事讓學生體驗成長過程中的使命性意義。二、教學建議:目標:1、學習運用插敘的寫作方法。2、感受作者對父親的深切懷念之情。3、了解作者的經歷,深入體會作者在父親去世之時,終于體會到自己已經長大,不再是小孩子了的感受。過程:(一)了解作者,導入新課。(二)整體感知,把握脈絡:默讀全文,思考文中記敘了幾件事?下面爸爸的三句話,看看課文中哪幾件事與這三句話相照應:1、英子,不要怕,無論什么困難的事,只要硬著頭皮去做,就闖過去了。2、明天要早起,收拾好就到學校去,這是你在小學的最后一天了,可不能遲到!3、沒有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已經大了,是不是?(三)重點研讀,討論思索:分角色朗讀爸爸逼“我”去上學以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩部分,討論下面的問題:1、前一部分回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感?對“我”的成長有什么影響?2、想象“我”回家時所見到的情景,說說這情景預示著什么?(文章沒有正面提及爸爸病危、瀕死,寫得很含蓄,但文中處處有伏筆你能再找到幾處嗎?)3、“我”是不是真正感覺到自己長大了?你是從哪些地方看出來的?4、文章為什么以“爸爸的花兒落了”為題?(四)聯系實際,拓展探討:1、 從全文看,爸爸是個怎樣的人?2、 “我們是多么喜歡長高了變成大人,我們又是多么怕呢!”你可能也有過這樣的感受,試結合自己的體驗與同學討論:“我們”為什么既喜歡,又害怕變成大人? 3、觀賞影片城南舊事方法:本文關鍵在于多讀,讀出文中父親和“我”之間的彼此深情,使自己受到感動;通過讀,區(qū)分眼前事和回憶事,學習插敘的巧妙。第3課 丑小鴨一、課文特點及意圖:丑小鴨是安徒生一篇帶有自傳色彩的童話。學習時要注意“丑小鴨精神”帶給我們的深刻啟迪。同時還可以結合作者的生平來閱讀文章,理解安徒生“生活本身就是童話”的文學觀點。為什么編排本文?童話是學生喜聞樂見的文學體裁,它不僅能勾起學生強烈的閱讀興趣,還能用含蓄的筆墨向學生傳達矢志不渝的執(zhí)著美。二、教學建議:目標:1、整體把握課文內容,追尋丑小鴨變成白天鵝的苦難歷程。2、聯系上下文,用心揣摩和理解有關文字的含義。3、學習丑小鴨對美的執(zhí)著追求和不懈努力。過程:(一)感知文本:各學習小組選擇自己喜歡的方式閱讀課文,完成兩項任務:(1)思考并口頭表述:丑小鴨遭到哪些歧視和打擊?在這些打擊面前,丑小鴨抱什么態(tài)度,有什么追求?(2)根據要求在小組內七嘴八舌地自己復述這個故事。(二)研讀文字:聯系上下文,根據你的理解說說下列文字的含義并試著回答括號中的問題,然后聽聽其他同學的意見。1、“我要飛向他們,飛向這些高貴的鳥兒!可是他們會把我弄死的,因為我是這樣丑,居然敢接近他們。不過這沒有什么關系!這比被人們打死,被鴨子咬,被雞群啄,被看管養(yǎng)鴨場的那個女傭人踢和在冬天受苦要好得多!”于是他飛到水里,向這些美麗的天鵝游去。這些動物看到他,馬上就豎起羽毛向他游來?!罢埬銈兣牢野?”這只可憐的小鴨說。他把頭低低地垂到水上,只等著一死。(丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的天鵝?)2、只要你是一只天鵝蛋,就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。(試闡釋這句話的意思。)3、他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面,不知道怎么辦才好。他感到太幸福了,但他一點也不驕傲,因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。(大家贊美丑小鴨,丑小鴨為什么感到難為情?“一顆好的心”是指什么樣的心?)(三)拓展閱讀:1、安徒生說:“生活本身就是童話?!庇腥苏f,本文是作者的自我寫照,你如何看待這兩個觀點?請通過搜集、整理安徒生的生平、創(chuàng)作資料談談你的看法。2、討論:丑小鴨形象的現實意義。聯系自己的生活體驗,寫片段作文“丑小鴨與我”。3、以小組為單位將童話改編成課本劇,評選最佳劇本并安排演出。4、網站:white-collar.net/child/authour/04-ats/index_ats.htm閱讀文章:海的女兒、安徒生:阿拉丁的神燈、夜行的驛車等,與身邊的老師或同學分享你的閱讀感受。方法:文章通俗易懂,可以組織學生以小組為單位自主研讀,并通過拓展閱讀,感受這位童話大師的藝術魅力。第4課詩兩首一、課文特點及意圖:詩兩首中假如生活欺騙了你以平等的勸告口吻、熱誠坦率的語調告訴人們面對生活始終要樂觀的哲理。美國詩人弗羅斯特未選擇的路運用象征的手法借寫自然之路表達了詩人對人生之路的思考。為什么選擇這兩首詩?詩歌語言清新脫俗,充滿耐人尋味的哲理,并體現著詩人獨特的藝術視覺。二、教學建議:目標:1、 引導學生了解普希金和弗羅斯特兩位具有國際影響的大詩人。2、 介紹有關詩歌中象征方面的知識,進一步提高欣賞詩歌的水平。3、 培養(yǎng)學生對人生哲理小詩的興趣,對自己的生活構成積極的影響。過程:(一)關于作者:學生搜集作者的資料并制作成課件進行展示。(二)關于文本:1、假如生活欺騙了你(1)朗讀詩歌,整體感知,你覺得詩歌闡明了一種怎樣的人生態(tài)度?(2)本詩通篇都是勸說的口吻,沒有什么具體的形象,但它卻是一首著名的詩,為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?(3)背誦全詩。2、未選擇的路(1)未選擇的路中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路?(2)詩人表面上似乎在寫自然界的道路,但實際上暗示的是什么呢?這是什么手法的運用? 3、介紹這兩首詩的另外兩種譯本和詩歌的外文原著,引導學生體會詩歌語言。(三)關于詩歌:1、搜集一到幾首你喜歡的哲理小詩,就詩歌做簡要的點評,然后在課堂內開展“小小詩歌朗誦會”。2、鼓勵學生自己嘗試創(chuàng)作類似的哲理小詩,然后在朗誦會上交流或在相應的刊物上發(fā)表或留做自己的紀念。方法:假如生活欺騙了你應當在熟讀的基礎上背誦下來,并結合普希金的眾多作品進行自主的探究性閱讀。未選擇的路要結合詩歌象征方面的知識重點理解詩人為什么著重寫了未選擇的路而不是已經選擇的路。第5課傷仲永一、課文特點及意圖:傷仲永借事說理,以方仲永為實例,說明一個人有天分不足恃,唯有后天的教育與學習,才能讓人精益求精,真正成才。之所以選擇本文,是在于文章簡練雋永的語言美,生動形象的敘事美和深刻透晰的說理美。二、教學建議:目標:1、能結合課文注解和查閱工具書自主學習疏通文意。2、繼續(xù)提高文言文的誦讀能力。3、讓學生懂得天賦好還需努力學習,才能有所成就,幫助他們樹立正確的人生觀和生活態(tài)度。過程:(一)作者檔案:設計制作作者檔案,評選最佳設計方案。(二)熟讀熟誦:自由朗讀全文,注意朗讀技巧,可以參考古人誦讀古詩文的方法,搖頭晃腦地朗讀,盡力讀出文言文的感覺。(三)分式整理:1、結合課文注解、查找工具書、相互討論、教師點撥等方法,疏通文意。2、根據“文言文分式整理”的提綱,自己整理本文知識點,形成學習提綱?!拔难晕姆质秸怼碧峋V:文學常識、生字生詞、重點字詞、通假字、一詞多義、一義多詞、古今異義、詞類活用、句子翻譯等。(四)賞析文理:1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?本文為什么詳寫仲永才能初露時的情形?方仲永由天資過人變得“泯然眾人”,原因是什么?2、你怎么認識“受之天”與“受之人”的關系?3、本文語言有何特點?4、方仲永的故事在當今社會有什么現實意義呢?方法:首先利用課文注釋和工具書讓學生自己疏通字詞句,讀懂課文,完成練習;其次熟讀課文,了解文章借事說理的特點,最好能做到熟讀成誦。第二單元單元說明:本單元以祖國為主題,選編了五篇不同體裁的文學作品,從各個不同的角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情操。黃河頌以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象,語言和抒情方式淺顯易懂,情緒慷慨激昂,是初中一年級學生接受詩歌教育、領略新詩藝術的好材料。最后一課是短篇小說。它通過小弗郎士的視角寫最后一堂法語課的情形,把一個重大歷史事件(普法戰(zhàn)爭)產生的悲劇性后果通過日常生活的一角揭示出來,以小見大,具有強烈的藝術力量和深刻的思想意義。這篇課文歷來深受師生歡迎。艱難的國運與雄健的國民是一篇雜文,它以大江大河的流淌比喻歷史前行過程,說理形象,鼓舞人心。教學時既要交待作品產生的時代特點和作者情況,又要聯系學生的生活實際,鼓舞學生從作品中汲取樂觀堅強、積極進取的精神力量。土地的誓言是作家端木蕻良在20世紀40年代寫于九一八事變十周年的一篇散文,抒發(fā)了作者對淪亡國土強烈的思念之情。木蘭詩是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一,主人公花木蘭的傳奇性故事在中國幾乎家喻戶曉。這些作品內容豐富,表現手法多樣。教師教學時應充分挖掘作品的審美內涵,聯系作品產生的時代背景,引導學生深入理解作品的內容,并從中體會到學習語文的樂趣,接受健康積極的情感教育。本單元閱讀教學的目標是:1、課文內容,引導學生了解中國現代國情(如五四運動、九一八事變、抗日戰(zhàn)爭),培養(yǎng)學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。2、分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句,使學生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現力,饒有興趣地鍛煉運用祖國語言的能力。黃河頌土地的誓言木蘭詩艱難的國運與雄健的國民都是很好的朗讀課文,教學時應繼續(xù)注重朗讀訓練,要求學生讀準字音,讀出感情,通過反復朗讀,自行領會文意,培養(yǎng)語感。要引導和鼓勵學生說出對課文的整體感受,通過師生互動、交流,進一步把握課文內容。第6課 黃河頌一、課文特點及意圖黃河頌是著名音樂作品黃河大合唱第二樂章的歌詞,同時也可當做一首反映抗日救亡主題的現代詩來讀。這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象,語言和抒情方式淺顯易懂,情緒慷慨激昂,是初中一年級學生接受詩歌教育、領略新詩藝術的好材料。這首歌詞寫得明快雄健,節(jié)奏鮮明,音節(jié)洪亮。以短句為主,兼以長句。長短結合,自由奔放并且錯落整齊。二、教學建議:目標:1、理解詩歌內容,培養(yǎng)學生愛國主義情操。2、提高詩歌朗讀的能力。過程:(一)由黃河大合唱的音樂電視導入,激發(fā)學生的情感。(二)朗讀詩歌:學生齊聲朗讀;自選感興趣的部分反復練讀(三)內容研討:1、這首詩歌的主要內容是歌頌黃河,在歌頌前對黃河進行了一番描繪。你覺得這些句子表現了黃河的什么特點?2、歌頌黃河的部分,分別是從那些方面進行贊頌的?3、結合時代背景,你認為作者描繪黃河一往無前、無堅不摧的特點,歌頌它偉大堅強的精神,是要表達什么情感?4、課文小結序曲 主體 尾聲偉大堅強 繪黃河頌黃河 號召中華兒女學習黃河精神5、再次朗讀(四)拓展延伸:閱讀黃河大合唱其他幾個樂章欣賞黃河大合唱音樂,學唱黃河頌部分。方法:先播放音樂黃河大合唱之第一、二部分,以強烈的氣勢感染學生,引起學生心靈的共鳴。接著自然引出對歌詞產生背景的介紹,激發(fā)樸素的愛國主義情感。教學應以誦讀為主,通過配樂朗誦反復體味歌詞之中澎湃激昂的民族感情。第7課 最后一課一、課文特點及意圖:這是一篇膾炙人口的短篇小說。小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅,但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公,通過他帶著些無知而稚氣的口吻,以他心理的變化,間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議,表現出他們對祖國的戀戀深情。二是生動的人物、場景、細節(jié)、心理描寫。小說精心運用了大量描寫,表現人們在最后一課上的種種反應,具有獨到的效果。最后一課作為短篇小說,是高度精練的范例,它以短小的篇幅表現了重大的主題和題材,描寫出生動的人物形象,而所有這一切又是以平易的風格和樸素的語言表現出來的。這里凝結著作者的藝術勞動的可貴經驗,對我們仍有啟發(fā)和借鑒作用,這就是我們今天依然來學習它的原因。二、教學建議:目標:1.從分析人物形象入手,培養(yǎng)學生準確把握小說主題的分析能力。2.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。3.感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神,激發(fā)學生的愛國主義情感。過程:(一)整體感知1、初次默讀。教師不做其他要求,只讓學生將作品認真細致閱讀一遍。2、漫談閱讀感受。在自由閱讀的基礎上,教師讓學生自由發(fā)言,談自己閱讀的體會、感受以及困惑。如果時間有限,教師可以要求學生在預習階段將自己的閱讀感受整理成文字上交。但無論如何,教師在這一階段不宜干預學生自主表達自己的意見和體會。3、整理歸納。教師在學生充分發(fā)表意見之后,還應該發(fā)揮教師的作用,將學生蕪雜的感受和體會條理化。對于小弗郎士的心理變化過程,教師應該引導學生領會把握。(二)研讀課文以學生探究討論為主,引導學生自主地去閱讀課文,篩選課文信息,教師只點撥要點即可。1、組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。 A.你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢?(讓學生討論回答) B.然后教師進行調控,組織討論“小弗郎士是由于這最后一課而變得懂事的孩子”的一種見解。 C.究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論,點撥)2、組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。 A.你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢? B.教師進行調控,組織討論幾種“見解”。3、結合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學的高潮。(三)合作探究作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”,把小弗郎士寫成一個“少年英雄”,而讓他們都以一個普通人的身份出現?(討論,點撥。)(放國際歌,讓學生沉浸音樂世界,回憶故事情節(jié),想象故事情境,體會文章主旨。)(四)作業(yè)延伸從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些東西?對于愛國主義你有什么樣的認識?(學生自由發(fā)表自己的感悟)作業(yè)布置1、試以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從上課到下課部分的內容。2、把你對愛國主義的認識、感悟寫出來,在班內交流,字數在300字左右。方法:1多媒體:選取材料制作成課件。2、以學生為主體,通過學生自讀掃清文字障礙學生誦讀教師、學生質疑釋疑學生感悟來完成教學任務。第8課 艱難的國運與雄健的國民一、課文特點及意圖:這是一篇雜文,它以大江大河的流淌比喻歷史前行過程,說理形象,鼓舞人心。在這篇文章中,李大釗告訴人們,不要為面前的困難嚇倒,有困難,但更有希望;與困難作斗爭,趣味無窮。企望動員更多的人投身于救國救民的偉大事業(yè),使救國的事業(yè)變成全民的事業(yè)。二、教學建議:目標:1、指導學生在反復朗讀中,把握文章內容,體味作者的感情,領悟文章的語言美。2、理解和領悟文中的比喻所蘊涵的哲理和洋溢的感情。3、指導學生收集有關本文背景和作者的資料,以培養(yǎng)學生查找信息和篩選信息的能力。過程:(一)導入新課(二)檢查預習 1、學生介紹李大釗。2、學生介紹寫作背景(課前已布置學生查找資料)(三)整體感知1、教師范讀課文,請學生標出應注意的讀音,圈出自己認為容易讀錯的字詞,再交流。2、集體齊讀課文。3、指名朗讀課文,其他同學思考:文章表現了作者怎樣的情懷?(革命樂觀主義情懷和強烈的愛國注意情感)(四)研讀課文1、 分組輪讀后,思考“艱難的國運”的具體含義是什么。相互討論,要求在原文中尋找答案。2、分組輪讀后,思考“雄健的國民” 的具體含義是什么教師可提示:第一節(jié)第四節(jié)都提到“雄健的精神”,但具體展開則在第五節(jié)第三句和第四句中,據此是否可以看出“雄健的國民”應具備的品質呢?學生尋找關鍵詞語:“高唱”“悲壯”“走過”(五)問題探究1、“艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯系?2在理解了“艱難的國運”與“雄健的國民”的具體含義之后,是不是再深入思考一下:作者為什么不開門見山點名這兩者的具體含義,而要先從長江大河,旅途上的征人寫起,直到課文最后兩節(jié)才加以說明?3由以上的討論,對課文的思想內容理解得深透多了。但從語言品味角度入手來感受語言的表現力,體會作者的情感還是遠遠不夠的。我們不妨思考一下練習二:“艱難”與“雄健”的意思在課文中貫穿始終,舉例說說它們的豐富內涵在各段中是通過哪些詞語體現的。(六)作業(yè)布置1、(討論一下) 完成練習三:課文末了三段強調了一個“趣”字,如“冒險的美趣”、“壯美的趣味”、“最有趣味的事”。這些詞語表現了怎樣的感情基調?2、現在的新形勢下,你覺得還需要“雄健的國民”嗎?方法:1、本文適于朗讀。應指導學生在反復朗讀中,把握文章內容,體味作者的感情,領悟課文的語言美。2、注意把握本文的比喻,不必死扣本體、喻體之類概念。應對本文比喻中蘊含的哲理、洋溢的感情有所理解和領悟。3、最好讓學生自行搜集有關本文的背景以及作者情況的資料。沒有條件的,由教師介紹,以幫助學生加深對課文的理解。第9課 土地的誓言一、課文特點及意圖: 這是一篇抒情散文,充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。眷念鄉(xiāng)土,這是一種具有共通性的感情,而作者所眷戀的關東原野,當時卻已被日本侵略者強占十年之久,對作者來說,她是失去的美好家園;對國人來說,她是祖國完整版圖上淪喪的土地,因此,眷念鄉(xiāng)土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。本文的結構看似復雜,實則線索清晰,結構簡單。兩段文字一氣呵成,任由情感的激流傾瀉,在結構上有如雙峰對峙,又宛若對仗工整的一副長聯! 這篇課文在藝術上體現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式,那就是以傾訴式的語言表達激情,以富有力度與濃度的情感打動人心。 二、教學建議目標:1、 指導學生在反復的朗讀中,梳理文章結構,感受作者濃郁的抒情風格和獨特的抒情方式。2、 學生通過自主合作探究精彩語句,揣摩語言并體味文章寫作特色。3、 進一步感受愛國情感,并由此受到啟發(fā)。過程:(一)音樂導入(教師播放歌曲松花江上“我的家在東北松花江上什么時候才能歡聚一堂?”創(chuàng)設情境。)戰(zhàn)爭是殘酷的、是無情的,在戰(zhàn)亂的年代里,許多人踏上了遙遙無期的離鄉(xiāng)背井之路。但走得再遠,我們也割舍不下對土地的這份深深眷戀,我們也永遠銘記對土地許下的誓言,總有一天,我們會踏上重返的路途,為我們所深愛的土地。(二)檢查預習1、 讓學生自主展示交流、解說自己所找到的背景資料,從而對時代背景有進一步的了解。(可以通過投影,電腦播放,講述等多種方式進行。)2、 由時代背景聯系到該背景下的人作者。作者簡介。3、 由作者與背景聯系到課文標題的理解。土地的誓言被迫流亡遠離家鄉(xiāng)的作者面對土地發(fā)出的誓言。(三)整體感知課文A、教師進行表情朗讀(正音正字,學生感受文中充沛的感情。)B、個體審美 學生找出自己喜歡的句子,讀出來并說明理由。(先知道一定的朗讀技巧,并明確該文應以情帶言。)學生之間相互評價,比較后再讀。(該環(huán)節(jié)以學生為主,隨學生而流動。一方面讓他們自己感受課文,理解句子;一方面激發(fā)他們的審美意識;另一方面培養(yǎng)學生的朗讀、評價能力)C、師生共同梳理全文結構(這一環(huán)節(jié)宜簡不宜繁,教師略加點撥和學生共同完成任務。)(四)問題探究質疑A、如何理解本文的題目“土地的誓言”?B、作者列舉了哪些東北特有的景色、物產?C、作者用了大量的詞語形容東北地區(qū)的種種事物,你覺得哪些詞語用得好,能夠引起你豐富的聯想呢?D、有人說這篇文章中排列的詞語過多,不夠簡潔,有些句子完全可以刪掉,比如“紅玉的臉龐,黑玉的眼睛”“狐仙姑娘的讕語,原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法?為什么?(五)積累、品味 你覺得這篇課文中哪些語句寫得好,寫得最富有感情,最能打動你?找出來,讀一讀,學一學。(視教學情況而定,這一環(huán)節(jié)可作為課堂口頭練習,也可作為課后作業(yè),重在練筆,提高仿寫能力。)(六)作業(yè)布置1、描繪一下你的家鄉(xiāng),表達出你的情感,寫一篇小短文2、課外推薦對比閱讀秦牧的土地,談談心得、體會。方法: 這是一篇情感濃郁的散文,有著多種意象,更有著與意象息息相關的細膩而雄渾的情感,但卻很難吸引目前還非常注重情節(jié)的初一學生。所以教學以“情感渲染情感感受”為核心,將學生“帶回”那個時代那種處境以產生共鳴,整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評,不知不覺讓學生受到熏陶,完成教學。第10課 木蘭詩一、課文特點及意圖:木蘭詩是一首敘事詩,在中國詩歌發(fā)展史上它有著重要的地位。詩歌描述了女英雄木蘭替父從軍的故事,刻畫了木蘭這一巾幗英雄的生動形象,既富有傳奇色彩,又真切動人。全詩風格明朗生動,質樸剛健,堪稱北方民歌中的杰出作品。一千多年來,木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉,木蘭的形象一直深受人們喜愛。另外,這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事,富有浪漫色彩。繁簡安排極具匠心,雖然寫的是戰(zhàn)爭題材,但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài),富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理,生動細致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài),神氣躍然;以風趣的比喻來收束全詩,令人回味。這也是今天依然要學習這首詩的原因。二、教學建議:目標:1、反復朗讀,背誦全詩,領會文意,培養(yǎng)語感。2、把握文章的整體感受,了解故事情節(jié)。3、分析、揣摩文中精彩段落和關鍵語句,使學生充分體會漢語豐富、優(yōu)美的表現力。4、聯系課文,引導學生初步了解中國文學文化的深厚內涵,培養(yǎng)愛國主義情操。過程:1、導入新課播放音樂用豫劇花木蘭導入新課。2、整體感知教師范讀,學生各自讀課文,全班齊讀學生默讀,疏通文意,復述課文內容。教師把關,指導點撥強調重點詞句。3、合作探究討論這首詩的民歌特色。(1)再次齊讀后提出問題:這首詩在語言風格上跟以前學過的文人詩歌有什么不同?(2)學生討論后答問。(3)根據學生答問情況再提問,再齊讀全詩,進一步認識民歌的敘事手法。在討論過程中,教師應善于因勢利導,將學生點滴認識加以集中,必要時也可作補充。4、誦讀指導(1)歸納各段大意,再合并為四大段,分段進行背誦練習;(2)每段先齊讀,再以點撥方式作誦讀指導,然后自由練習背誦;總提示:敘事詩的人物形象是在情節(jié)發(fā)展的全過程中逐步顯現出來的,誦讀敘事詩應把握兩點,一是主人公的思想感情;二是情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏。關鍵在于感情的投入,視故事中的種種圖景如在眼前。 (3)男女生背誦挑戰(zhàn)賽。 背誦方法面面觀:讓學生各抒己見,談談自己是利用什么方法將330字的木蘭詩背誦下來的。(如:圖片記憶法、情節(jié)回憶法、規(guī)律掌握法、熟讀成誦法、抄寫記憶法)點撥:學無定法,貴在得法。5、分析木蘭形象(1)讓學生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述,凡合理的想象都應加以肯定。(2)讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。6、作業(yè)布置從下面的題目中任選一題編一段故事。 木蘭在戰(zhàn)場上 木蘭在回故鄉(xiāng)的途中 木蘭到家第二天方法: 1、要啟發(fā)學生背誦的自覺要求,這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學生中有人在課前就背了下來,也要請他們作背誦表演,總之,要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。 2、要利用民歌形式上的特點,加快記誦的速度。這首詩共14節(jié),除“萬里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外,其余都是四句一節(jié),一節(jié)一節(jié)地背,再合節(jié)為段,就比較容易成誦。詩中排比句式也不少,又間有頂真(又稱聯珠,如“歸來見天子,天子坐明堂”),指出來也有助記誦。 3、要講得精當、簡練。須知,名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁,智者見智,必須嚴格區(qū)分學術研究和教學要求,認定一種解釋即可,用不著辨析、征引;分析內容但求具體、貼切,不貼政治標簽,不用空洞的贊語;修辭常識(如“互文”)也要講一點,不講可能產生誤會(如“開我東閣門,坐我西閣床”)。第三單元單元說明這是一個名人單元。其間向我們介紹了古今中外的一些名人。前三篇寫的是鄧稼先、聞一多、貝多芬,第四篇寫的是群像,有福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。文言文孫權勸學,寫的是我國古代名人。這些文章人文內涵豐富,都各有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路,頌揚了他們對人類的貢獻。教學這些課文,如果稍有小心,就有可能教成歷史課中的人物介紹,所以在讓學生感受名人精神力量的同時,教師應該把握好這個“度”,既要體現文章中所蘊含的豐富的人文性,也要很好地把握工具性,從而使學生在自身的人格素養(yǎng)上和語言品析能力上都有所得。本單元的教學目標有三個:情感、態(tài)度和價值觀目標:指導學生學習名人的崇高品格和奉獻精神。過程和方法目標:名人都有良好的習慣和治學方法。應指導學生在這方面向名人學習。知識和能力目標:這些課文的語言文字、篇章結構、人文內涵,都值得揣摩、感悟和積累。例如,鄧稼先平實的語言,聞一多先生的說和做詩一般的語言,音樂巨人貝多芬和福樓拜家的星期天描寫生動,詞藻富麗,不妨指導學生認真學習。學習古詩詞,最重要的是背誦,要當堂準確無誤地背下來。本單元的教學設想可以這樣來構思:本單元的課文所涉及到的名人較多,有些學生不一定熟悉,所以我們在教學本單元之前,可以讓學生先去查找本單元涉及到的名人相關資料,讓學生先感受名人的人格魅力,從而使學生可以更好地理解文章的內容。因為本單元文章的語言特色不同,所以應該加強朗讀教學,通過朗讀對不同特色的語言進行體味、感受、理解課文。針對每篇文章不同的語言特點,加強運用語言的訓練,從而提高學生語言運用能力。對學生進行速讀訓練,速讀后再結合默讀和朗讀,以進一步把握課文。鼓勵學生課外了解其他名人,為本單元綜合性學習活動做好準備工作。第11課鄧稼先一、課文特點及意圖這是一篇回憶性散文,也是一篇人物傳記。課文以中華幾千看文化為背景,以近一百多年來的民族情結、年的朋友覺悟為基調,用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者。本文沒有系統(tǒng)介紹鄧稼先的事跡,文中還插入了古文、詩歌、電報等內容,但主題是集中的:中華幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育了鄧稼先,鄧稼先這類杰出人物又使中華民族自立于世界民族之林。 為什么選這篇課文? 本文具有濃郁真摯的情感美。作者楊振寧教授在中國是一位家喻戶曉的人物,文中寫的是與他有年情誼的好友大科學家鄧稼先的事跡,讓我們在感受到他對友人的崇高敬意之余,更能感受到他的一顆赤子之心。讀來宛若一壺濃郁的情感之茶,令人長久回味!二、教學建議目標速讀課文,整體感知全文。結合默讀和朗讀,進一步深入課文,體會作者取舍材料的藝術和謀篇布局的手法。理解句式的運用完全服從于表現情感的需要。過程(一)學生交流查找到的有關楊振寧與鄧稼先的資料。(二)速讀全文,概括課文六部分的大意。(三)學生默讀全文,思考:本文作者為什么沒有介紹鄧稼先的具體事跡,而是著重敘寫他的精神與氣質以及自己與鄧稼先的交往?(四)重點研究文章第五部分。學生朗讀第五部分。小組討論:這部分在寫法上有什么特點?(目的是引與文中引用詩詞與歌的用意。)學生有感情地朗讀。教師進行朗讀指導。(五)理解句式的運用完全服從于表現情感的需要。找出文中句式整齊集中的地方和長短句交錯使用的地方。讓學生朗讀所找到的句式,感知句式多變對表達情感的變化。學生小結句式多變對表現情感的作用。課堂進行根據情感需要而帶來的句式多變訓練。(六)布置作業(yè)從圖書館查找、從網絡上檢索關于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料,辦一張手抄報。方法速讀、默讀,朗讀。討論、研究。信息收集、信息篩選。第12課聞一多先生的說和做一、課文特點及意圖這一篇文章不是人物傳記。本文以聞一多先生的“說和做”總領全文,作者著力表現了他作為“學者方面”的和作為“革命家方面”的事跡。兩部分互為補充,聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情以及言行一致的高尚人格躍然紙上。 為什么選這篇課文? 本文具有詩化的語言美。本文的語言具有詩歌的特點:凝煉、含蓄、生動、形象,富有情感性、跳躍性。成語或仿成語結構短語的使用、文言詞語以及大量對句的運用,使文章讀起來瑯瑯上口,鏗鏘有力,增強了文章的氣勢,也更有力地烘托了聞一多先生的高尚品格,表現了人物的個人魅力。二、教學建議目標朗讀全文,畫出文中精辟的語句。精讀、細讀文中優(yōu)美的語句,體味文中語言的優(yōu)美。對文中優(yōu)美的句式進行仿寫,提高學生的語言表達能力。學會積累和創(chuàng)造優(yōu)美語言的方法。過程(一)學生交流查找到的有關聞一多先生的資料。(二)學生自主朗讀全文,邊讀邊畫出語言中一些精辟的語句,并進行小組交流。讀完后再思考一下:文中選取了哪些典型事例,并概括出來。(三)找出文中優(yōu)美的語句進行朗讀,分析,讓學生體會語言的優(yōu)美??刹捎媒處煼蹲x,或者放錄音、錄像等,激發(fā)學生的感情,調動學生誦讀本文的積極性。然后讓學生進行試讀,進行朗讀訓練。讓學生對這些優(yōu)美的語句進行仿寫,并感情地朗讀自己所寫的語句。(四)布置作業(yè)課外找一些優(yōu)美的語句進行仿寫,搞一次仿寫佳句比賽。方法有層次地朗讀,提高學生朗讀水平。有意識地仿寫,提高學生語言運用水平。信息收集、信息篩選。第13課音樂巨人貝多芬一、課文特點及意圖本文層次清晰,脈絡清楚,按照訪問的順序,首先從女傭貝多芬日常生活的見證人的角度,交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著,以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光,再現了貝多芬的形象。最后,作者讓主人公自己開口,坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心,從外表逐步深入到貝多芬的內心世界,成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。 為什么選這篇課文? 本文具有撼人心魄的生命之美。作為“樂圣”,貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及,令人景仰。作為一個酷愛音樂的音樂家,貝多芬面對耳聾的巨大不幸沒有消沉,而是用他的心靈、熱情、及至全部的生命彈奏出一首流傳千古的不朽的音樂之作,譜寫出了一曲曲壯麗的生命之歌。二、教學建議目標速讀全文,整體感知全文內容。與前兩篇文章進行比較閱讀,從三篇文章描寫人物的角度和記敘重點的異同,學習本文描寫人物的方法肖像描寫。體會文中所展示的人物的個性氣質和精神風貌。過程(一)以貝多芬的命運交響曲導入,設置情境。(二)學生交流查找到的有關貝多芬的資料。(三)學生速讀全文。(利用上一課所學圈點勾畫方法)理清“客人”訪問貝多芬的全過程,說說其間寫了哪幾件事。用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。(要求學生找出課文中反映貝多芬對待厄運的態(tài)度和感受的語句和段落。)(四)比較本文與上兩篇課文在描寫人物的角度和記敘重點的異同,學習本文描寫人物的方法。指定學生朗讀課文第6、7、8段。組織學生討論本文肖像描寫的好處。教師進行總結。同學練習并交流肖像描寫練習作業(yè),交換評閱。(五)布置作業(yè)根據課堂討論和同學評語,修改肖像描寫作業(yè)。方法采用比較閱讀,完成本課教學重點。學練結合,提高學生語言運用水平。欣賞命運交響曲。第14課福樓拜家的星期天一、課文特點及意圖本文寫的是一次聚會,基本上以時間為序,按照人物到場的先后,依次刻畫了四位著名作家:福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。通過對人物各有側重的肖像、語言和行動的描寫,展現了人物各自不同的性格特點。 為什么選這篇課文? 本文具有搖曵多姿的人物形象美。短短的一篇文章,寫的是四位作家,而且每一位作家都有血有肉,生動形象,作者在表現人物進能夠抓住人物最有特征的地方,兼顧人物各自不同的性格,做到了同中有異,同中顯異。這樣人物刻畫顯得不單調呆板,而是錯落有致,搖曵多姿,人物形象自然令人過目不忘。二、教學建議目標默讀全文并劃出表示行文順序的語言標志。揣摩人物描寫的方法,并比較作者在描寫人物時采取的不同側重點。過程(一)學生交流查找到的有關莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的資料。(二)學生速讀全文。(利用上一課所學圈點勾畫方法)作者是怎樣組織材料、安排結構的?語言上有什么標志?(三)熟讀課文,分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點,并用表格說明。(四)利用課本中的插圖,讓學生辨認出圖片中的人物,并利用文中語句說明理由。(五)討論:文中為什么每個人物的描寫側重點不同?(六)布置作業(yè)根據本文所學的描寫方法,課外進行練筆,并和同學交流。方法注重學生主體性的學習,個性的體驗。課內外結合,學以致用。第15課孫權勸學一、課文特點及意圖本文寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習,其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已,并且與他結為朋友的故事。文章雖然短小,但卻精練而生動地刻畫了三個人物形象,啟發(fā)我們要重視學習。 為什么選這篇課文? 本文具有言簡意豐的對話美。本文注重以對話表現人物,對話言簡意豐,生動傳神,富有情味?!肮文肯嗫础薄皡窍掳⒚伞币殉蔀槭褂玫某烧Z便是明證。二、教學建議目標讓學生利用注釋和工具書,了解大意。揣摩人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,反復對文章進行誦讀。與傷仲永進行比較閱讀,體會兩文在主題上的相同之處。過程(一)學生交流查找到的有關孫權和呂蒙的資料。(二)學生初讀課文,并利用注釋和工具書,了解文本大意,不懂的可以小組討論,教師進行適當點撥。(三)反復誦讀課文。熟讀課文。根據人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,進行有感情地朗讀。分角色朗讀。進一步體會人物特點。進行快速背誦競賽。(四)將本文與傷仲永一文作比較閱讀。兩文的內容有什么異同?兩文在寫法上有什么不同之處?學習了這兩篇文章,你有什么體會?(五)布置作業(yè)反復朗讀課文,揣摩人物說話時的心理,加上自己合理的聯想和想象,適當補充一些故事情節(jié),一定要描寫出人物的心理狀態(tài),也可以改變人稱結構,試擴寫這篇短文。方法注重學生自主學習,教師進行適當指導。聯想和想象是閱讀文章的有效手段。多媒體手段運用。第四單元單元說明:單元概況:“語文是人類文化的重要組成部分?!北締卧x是的反映文化藝術方面的文章。既有表現鄉(xiāng)村戲劇和民間傳統(tǒng)藝術的社戲、口技;又有表現中外舞蹈藝術的安塞腰鼓、觀舞記;還有表現繪畫藝術的竹影。但是學習的內容并不僅限于文化藝術。像社戲,不僅有地方戲曲方面的文化內容,更主要的是對天真可愛的童年生活的美好回憶;竹影中不僅有中國畫的藝術內容,更有童真童趣的精彩表現。因此,這個單元的學習內容是多方面的。通過閱讀,我們可以從中看到作家對藝術的體驗和感悟,及由此生發(fā)的對人生的思考和認識,可以提高自己的文化素養(yǎng),陶冶情操。學習本單元,要在理解課文的基礎上,聯系自己的生活體驗,理解課文的思想內容,品味并積累優(yōu)美的語句。同時要有意識地擴大學生學習的課堂,盡可能的引導他們在廣闊的社會生活中了解相關的知識,培養(yǎng)相關的能力。對于文化藝術的學習和理解,也要盡可能地鼓勵學生開闊視野,接觸各種各樣的文化藝術形式,豐富自己的文化素養(yǎng),從人類寶貴的精神財富中得到滋養(yǎng)。要鼓勵學生在學習中,初步形成自己的審美觀、價值觀,對文化藝術有一定程度的自己的認識。不要劃一地要求學生理解某種文化現象。要讓學生聯系自己的生活實際,對文化藝術發(fā)表自己的見解。本單元各課后有一定量的擴展性練習,教師可以自己設計練習形式,也可以和學生共同商議,發(fā)揮創(chuàng)新精神,靈活處理,以便更好地完成教學要求。第16課 社戲(小說)一、課文特點及意圖社戲是一篇充滿詩情畫意的小說,撲面而來的是濃郁的鄉(xiāng)土氣息、醇厚的人情。小說寫的是“我”小時侯在外祖母家和小朋友們一起去鄰村看戲的情景,處處洋溢著溫馨,一切都讓人覺得那么和諧,自然,充滿生趣。在這里,自然與人情融為一體,人情之質樸、醇厚一如那里的山水令人沉醉、感動。小說塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象,這些小伙伴淳樸善良、聰明活潑、膽大心細、熱情友愛、樂于助人。文章的景物描寫也極具特色,從色彩、氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面,情景交融,充滿水鄉(xiāng)特色。為什么選這篇文章?這是傳統(tǒng)名篇,她使我們聯想起我們永遠失落了的童年,激起了讀者的人生經驗通感。她又是一曲自然美的頌歌,讓人產生一種回歸大自然的渴望,這種都市人的鄉(xiāng)愁也使社戲的藝術魅力更為雋永。同時,本文景物描寫優(yōu)美,心理描寫細膩,語言流暢自然,是訓練朗讀和背誦的好文章。二、教學建議目標:1、理解文章的思想感情,把握人物形象。2、學習寫景方法,理解景物描寫效果及作用。3、品味并積累課文優(yōu)美細膩的語言。過程:(一)默讀課文,整體感知。1、了解課文內容,畫記難以讀準、難以理解的字詞。2、標出自己最欣賞的詞句段。3、根據線索理清情節(jié)思路。(二)朗讀課文,品味語言朗讀你認為最情趣盎然的部分,揣摩情景交融的描寫方法。(三)研討課文,組織討論。1、哪些描寫能讓你憶起童年的生活片段?具體說一說。2、如果讓你選擇,你最想和文中的哪位交朋友?為什么?(四)延伸拓展,開發(fā)思維。1、同學們讀這篇小說有什么感受?你覺得文中尤其最后一句充滿一種怎樣的情感?2、我們把文章最后一句刪去可不可以?為什么?方法:本文是經典美文,江南水鄉(xiāng)的景色描寫極具特色,教學中要引導學生反復朗讀課文,仔細品味。要能體會出文章描寫的生動性。文章所選的材料較多,要了解作者是怎樣圍繞中心事件來結構全篇的。第17課 安塞腰鼓(散文)一、課文特點及意圖安塞腰鼓這是一篇詩化的散文,歌頌激蕩的生命和磅礴的力量,是一首生命的贊歌,力量的贊歌。作者通過描寫西北漢子擂腰鼓的場面,歌頌了生命中奔騰的力量,這力量也正是通過西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來。貧瘠的黃土地,困倦的生活,生活在這里的人們,物質上、精神上受到太多的壓抑與羈絆。安塞腰鼓,正表現了他們身上具備的那種掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量。文章用語激動昂、酣暢淋漓、大氣磅礴,讓人激情澎湃。它以詩一般凝練而又動感的語言,譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。于浪漫中渲泄生命的激情,于詩意中追求永恒。全文充滿一種陽剛之氣,能激發(fā)學生朗讀的興趣,非常適合朗讀訓練,二、教學建議目標:1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2、學習文章形、神結合的語言。3、理解文章的主旨。過程:(一)朗讀、感知1、知內容自由朗讀課文,用“ 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價??商钤~、短語、句子;最好是文中的內容。2、明結構明確文章內容與結構上的核心句。學生會很快找出:好一個安塞腰鼓!3、尋美點布置分組朗讀,分組進行尋找美點比賽。用“美,你看(聽)”的句式。(二)朗讀、品味替換式品讀,感受語言的節(jié)奏美、詩意美。析義:所謂替換式品讀,就是將文章加工,變?yōu)閯e的形式再讀,比較、品味。方法:這是一篇詩化的散文,有著雄渾偉奇的畫面,更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言,所以教學分為兩個板塊:感知氣勢;品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評,不知不覺讓學生受到熏陶,完成教學。第18課 竹影(散文)一、課文特點及意圖竹影主要是表現天真爛漫的童真童趣。童心是天真爛漫的,童趣是發(fā)自天性的。作者把孩子的心理和性格寫得真實恰當。但是作者并沒有一味地寫孩子好玩好動的本性,接著就引入了正題:水門汀上的竹影,好像中國畫一樣瀟灑斑駁。引發(fā)了孩子們新一輪的熱情。他們用木炭描這些天然的國畫,并聯想到平時見過的畫圖。孩子由童心童趣,不由得走到藝術的殿堂門口。于是領路人“爸爸”出現了。他用平實的語言深入淺出的講述了中國畫的藝術特征,因勢利導地給孩子們上了一堂藝術入門課,不知不覺地孩子們領悟到了美的一種表現形式。真可謂“引入門墻無意中,寓教于樂見匠心”。為什么要選這篇文章?文章表現的童真童趣能引起學生的共鳴;語言描寫生動形象;使學生初步得到藝術的享受。二、教學建議目標:1、體味本文生動形象的描寫。2、體會課文所表現的天真爛漫的童真童趣。3、了解中國畫和西洋畫的不同特點。過程:(一)初讀課文,整體感知1、朗讀課文,用一句話概括課文內容。2、討論明確中心:表現天真爛漫的童真童趣。(二)自主探究,合作交流1、再讀課文,勾畫文中你認為最生動形象的描寫,并試著說明理由。2、在小組內交流自己所劃的語句并陳述理由。(三)質疑問難在小組內提出自己在閱讀過程中的疑問,通過交流共同解決。(四)延伸拓展。1、回憶童趣,背一背,說一說兩篇文章的共同點。2、說一段童年往事,盡量表現童真童趣。(五)作業(yè)1、文中的父親給你留下怎樣的印象?作者的成功與他的父親對他的引導教育給了你什么啟發(fā)?寫一篇隨筆談談自己的想法。2、細讀課文第七段,歸納中國畫和西洋畫的不同,在美術老師的指導下完成一幅中國畫。(選做)方法:要聯系生活實際,體驗課文中蘊涵的天真爛漫的童真童趣。與此同時,理解課文中的有關語句,由此生發(fā)出去并體味。藝術并不是高不可攀的東西,它存在于日常生活中,注意對藝術的認識和體驗。第19課 觀舞記一、課文特點及意圖觀舞記是作者在欣賞了印度舞蹈家卡拉瑪優(yōu)美的舞姿后有感而作的。印度舞蹈具有強烈的宗教色彩,用語言來表現這種舞臺藝術是很困難的,需要高超的語言技巧。作者用她細膩的筆觸、精妙的語言、豐富的想象,并運用比喻和排比等修辭方法,形象生動表現了卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈。使我們在品味文章的同時,仿佛身臨其境地欣賞了舞蹈藝術所特有的形體美,從而留下深刻的印象。文章盡可能把視覺形象轉化為語言形象,激發(fā)讀者自己的想象,以獲得語言和舞蹈雙重審美的享受。為什么要選這篇文章?1、這篇文章用優(yōu)美的語言表現了舞蹈這一人類最古老的藝術。2、課文語言絢麗多姿,是初一學生積累語言極好的范例。二、教學建議目- 配套講稿:
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