《2019-2020年七年級語文下冊《梅嶺三章》示范課訪談實錄 河大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級語文下冊《梅嶺三章》示范課訪談實錄 河大版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級語文下冊《梅嶺三章》示范課訪談實錄 河大版 李 震，男，1953年9月生，江蘇省特級教師，贛榆縣中學(xué)教務(wù)主任。有三項教改成果先后獲省、市獎；在省級以上報刊發(fā)表論文百余篇；指導(dǎo)學(xué)生在省、市級報刊發(fā)表習(xí)作百余篇；主編《全國青年教師中學(xué)語文論集》《作文題導(dǎo)引與例析》等；出版專著、編著24本，其中包括古典文學(xué)專著《曾鞏年譜》等。社會兼職有：全國青語會副理事長、江蘇省青語會副理事長、全國農(nóng)村中學(xué)語文教改研究中心常務(wù)理事、連云港市青語會理事長等。1997年5月在全國中語會課堂教學(xué)研究中心第13屆年會（廬山會議）上，執(zhí)教示范課《梅嶺三章》，深受與會者好評。 柏業(yè)順（以下簡稱柏）：1997年5月2日，我在廬山聽了你上的示范課《梅嶺三章》。在課堂上，你引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去學(xué)習(xí)這三首詩，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。請你談?wù)勥@節(jié)課的引讀教學(xué)設(shè)想，可以嗎？ 李 震（以下簡稱李）：當(dāng)然可以。根據(jù)教材，這節(jié)課的引讀教學(xué)目標(biāo)有兩點：一是體會詩人豪壯的情懷，二是明確借代、借喻等修辭手法的運用及其作用。為了完成這兩個教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)設(shè)想力求做到這樣幾點：1．強化語言分析和品味，把語文知識教學(xué)與人文情感的熏陶有機地結(jié)合起來。2．以誦讀為訓(xùn)練主線。誦讀分三個層面：①明確重點字詞的音、形、義；②通過誦讀進行想像能力的培養(yǎng)；③通過誦讀體會豪壯的感情。3．創(chuàng)設(shè)思維情境，注意展開解決問題的具體思路。4．處理好講、訓(xùn)和練的關(guān)系。5．主要教學(xué)方法：誦讀法、誘導(dǎo)式教學(xué)法和參讀法。 柏：我感到你在課堂上很好地貫徹了你的教學(xué)設(shè)想。重視語言分析和品味，有層次地設(shè)計誦讀訓(xùn)練，上出了語文課的“味道”。請你談?wù)勥@方面的認(rèn)識，好嗎？ 李：語文課要歸真返璞。我的理解，“璞”就是樸實，要把課上得樸實一些，就要從素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識加強“雙基”訓(xùn)練的重要性，設(shè)計出“雙基”訓(xùn)練點，通過“訓(xùn)練”這個“橋梁”，把“雙基”內(nèi)化為學(xué)生的語文素質(zhì)?！罢妗保褪钦Z言訓(xùn)練。“歸真”就是回歸到扎扎實實的語言訓(xùn)練上。抓住了語言訓(xùn)練，就抓住了語文教學(xué)的“牛鼻子”，這是提高語文課堂教學(xué)效率的根本途徑。我在進行教學(xué)設(shè)計時，就選擇了若干個語言訓(xùn)練點，考慮了語言訓(xùn)練的方法。誦讀，是對語言的直接感受。傳統(tǒng)的語文教學(xué)有誦讀一法。記得清代姚鼐在《與陳碩士書》中說：“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！痹鴩凇都矣?xùn)字渝紀(jì)澤》中也說：“如《四書》、《詩》、《書》、《易經(jīng)》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則下筆時必有句調(diào)湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣?！边@種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法對于詩歌教學(xué)來說尤為重要。 柏：詩歌創(chuàng)作往往營造一種意境，詩歌教學(xué)也要創(chuàng)設(shè)一種思維情境。我們看到，廬山中學(xué)初一（2）班學(xué)生在你的引導(dǎo)下，學(xué)得很投入，課堂氣氛活躍。這正是你注意創(chuàng)設(shè)思維情境的結(jié)果。我記得你在課堂上要求學(xué)生用自己的語言描繪“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”兩句所展現(xiàn)的場面；你在講述詩歌的抒情特點時，你和學(xué)生一起背誦陳然《我的“自白” 》，通過比較，師生共同體會詩人的革命豪情，感受詩中蘊涵著的那偉大而崇高的人格力量。通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生豐富的情感活動，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我的理解是不是正確？ 李：是這樣的。我在教學(xué)設(shè)想中曾談到這一點。在教學(xué)中，營造學(xué)生思維的情境，就是把課文中的詞句形象化、情感化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的情感波瀾，強化學(xué)生的思維感受，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)典型的思維情境，要具備這樣幾個特點：一是教師教學(xué)語言的形象化，能再現(xiàn)情境，優(yōu)化情境，誘發(fā)學(xué)生的想像；二是學(xué)生主動參與的具體化，能運用心力，體驗情感，發(fā)展語言，陶冶情操；三是教學(xué)環(huán)節(jié)的情意化，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱烈情緒，渲染一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛；四是形象與情感的融合性，既使學(xué)生入境，又使學(xué)生動情。我在教學(xué)中做得還不夠，但我很努力。 柏：一堂好課，教師要善于處理好講、訓(xùn)與練的關(guān)系，你在課堂上是怎樣處理這三者關(guān)系的？ 李：處理講、訓(xùn)與練三者關(guān)系沒有固定程式，要因課而異，因人（學(xué)生）而異。該講則講，該訓(xùn)則訓(xùn)，該練則練。如“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”一句，在字面上很容易理解，但概括了詩人的戰(zhàn)斗生涯，內(nèi)涵又十分豐富，為學(xué)生不理解之處，教師應(yīng)該講。趙樸初在《讀陳毅同志詩詞》（《詩刊》1976年12期）一文中說：“陳毅同志不是為寫詩而寫詩。他的詩詞是由于心中有極強的真情實感，不吐不快，然后才噴泉似地奪口而出的，因之詩詞都表現(xiàn)出他的真性情、真人格?！弊寣W(xué)生深刻體會《梅嶺三章》所表現(xiàn)出的詩人的“真性情、真人格”，既是教學(xué)重點，又是課堂教學(xué)設(shè)計的一個高潮，教師應(yīng)該講，而且應(yīng)該滿懷激情地慷慨激昂地講。訓(xùn)，是訓(xùn)規(guī)矩，訓(xùn)方法，訓(xùn)習(xí)慣，要貫穿在課堂教學(xué)的始終。如“旌旗”一詞的教學(xué)，我讓學(xué)生看注釋去答：講借喻和借代的區(qū)別，我讓學(xué)生看課文后所附的資料去回答。這沒有什么技巧，但對初一學(xué)生來說，是扎扎實實的習(xí)慣培養(yǎng)，要他們善于利用注釋和有關(guān)資料去解決問題。又如我多處運用參讀法，目的在于讓學(xué)生學(xué)會比較。練與訓(xùn)往往是結(jié)合在一起的。字詞音形義的練，詞語換用的練，課文朗讀的練，內(nèi)容概括的練，都應(yīng)結(jié)合方法、習(xí)慣的訓(xùn)來進行。以“訓(xùn)”來指導(dǎo)“練”，以“練”來鞏固“訓(xùn)”。 柏：聽了你對《梅嶺三章》一課的思路、方法的分析，以及對語文教學(xué)的見解，正如聽了你的課一樣，我很受啟發(fā)。真得謝謝你。 李：如果說感謝的話，我得感謝贛榆縣中學(xué)語文組的諸位老師，感謝省教研室竇履坤先生，他們給了我許多幫助；還要感謝廬山中學(xué)初一（2）班的同學(xué)們，他們在數(shù)百名老師面前，從容鎮(zhèn)定地討論、回答問題，令我感動；還要感謝到廬山聽課的各位專家和老師，他們在已經(jīng)過午饑腸轆轆的情況下堅持聽完我的課，并以掌聲給了我許多鼓勵。我認(rèn)為，像這樣的課，好與不好的評價還是次要的，重要的是給大家提供了一個切磋和研討的話題，這對語文教學(xué)來說是有益的。 附： 《梅嶺三章》引讀教案 一、簡介作者并釋題 在老一輩無產(chǎn)階級革命家中，有一位解放后被授予元帥軍銜，曾先后擔(dān)任上海市市長、中央政治局委員、國務(wù)院副總理兼外交部長的同志，他一生酷愛文學(xué)，被譽為“元帥詩人”。他就是：陳毅（板書）。郭沫若在《贈陳毅同志》一詩中這樣評價他：“一柱天南百戰(zhàn)身；將軍本色是詩人。”（板書）陳毅同志于1935年至1937年曾在梅嶺開展過三年游擊戰(zhàn)爭，經(jīng)歷了革命斗爭中最艱苦最困難的時期。作為軍人，他以自己的行動有力地證明了中國共產(chǎn)黨是一支不可戰(zhàn)勝的偉大革命力量；作為詩人，他為我們留下了像《登大庾嶺》《贛南游擊詞》《梅嶺三章》等氣壯山河的詩篇。今天，我們來學(xué)習(xí)其中的《梅嶺三章》（板書）。 梅嶺：大庾嶺，在江西、廣東交界處。三章，三首?！睹穾X三章》就是在梅嶺寫的三首詩。 二、明確訓(xùn)練重點 （見教材，齊讀） 三、聽課文錄音 指導(dǎo)語：注意一些字的讀音和字形結(jié)構(gòu)，初步了解詩人的感情。 四、引讀小序 1．講述：這段小序交代了哪些內(nèi)容呢？1936年冬，敵人得知梅嶺有游擊隊的重要負(fù)責(zé)人，就對此山實行殘酷的圍剿。陳毅同志在大庾遇險，立即返回梅山，正遇敵人搜山，就隱蔽在一個山坳里。敵人放火，巧逢大雨，山火被淋滅。天黑時，敵人佯裝撤走，半夜時又折回搜山。陳毅同志帶著傷病，就埋伏在陡坡上一塊一尺寬、五尺長的叢莽間。敵人搜山持續(xù)了二十余日，直到“西安事變”發(fā)生，才慌忙撤走。可見“傷病伏叢莽間”，講處境艱難。[請注意“莽”字的意義和讀音（出示正音牌）。]“慮不得脫”，講情況危急，也是“得詩”的原因?！暗迷姟保ㄍ瓿稍姡╋@示態(tài)度從容鎮(zhèn)定，“留衣底”說明作詩目的在于留下遺言。 2．由此可知，詩題后小序的作用是什么呢？ 明確：時間、地點、經(jīng)過和寫作情況。 （或有說明寫作時代背景、原因等作用。） 五、引讀第一首詩 1．指名讀（要求：讀準(zhǔn)字音，聲音要響亮。） 2．出示正音字牌：旌jīng，明確意義和讀音。 3．設(shè)問：“斷頭”，意即犧牲生命。面對“斷頭”的考驗，詩人想到了什么呢？ 講述：“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”。這一句概括了詩人的戰(zhàn)斗生涯。詩人1922年就參加了中國共產(chǎn)主義青年團，1923入黨，1927年始，起義南昌城，會師井岡山，創(chuàng)建工農(nóng)紅軍，出入南國烽煙，身經(jīng)百戰(zhàn)。這就表明詩人早已獻身革命，對“斷頭”是有思想準(zhǔn)備的。所以“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，就是回首平生（板書），流露出自豪感（板書：豪情無限）。 4．問：“旌旗（板書）”是什么意思？用什么修辭手法？ 明確：（引導(dǎo)學(xué)生看注釋）旗幟的通稱，這里指部隊。用的是借代的方法。 講述：這里，用跟部隊有關(guān)的事物來代稱部隊的修辭手法叫借代（板書）。 5．問：把“旌旗十萬斬閻羅”改成“大軍十萬打閻羅”，行不行？（指導(dǎo)學(xué)生分組讀原句和改句。） 明確：不行，用“旌旗”借代大軍，容易引起人們的聯(lián)想，形象地表現(xiàn)出盛大的氣勢。改為“大軍”，只有數(shù)量，無形象。一個“斬”字，力度強，速度快，有居高臨下的氣勢。如改為“打”，只是一般的動作，太平談。 6．問：你能描繪一下3、4句所展現(xiàn)的場面嗎？ 描繪：將軍泉臺登高一呼，舊部英魂云集，戰(zhàn)旗嘩啦啦地飄，硝煙滾滾來，十萬大軍所向披靡，勢如破竹，銳不可當(dāng)。只見刀光一閃，閻王鬼頭落地——這是何等壯觀的場面。 7．問“泉臺”是什么地方？能不能去？明確：“泉臺”即迷信所說的陰間，人死后所到的地方。（讓學(xué)生根據(jù)注釋回答）不能去。 8．問：那么詩人為什么要這樣寫？ 明確：為了表達誓同敵人血戰(zhàn)到底的精神。（板書：血戰(zhàn)到底） 領(lǐng)讀，體會豪壯的感情。 六、引讀第二首詩 1．默讀。問：看看有沒有能和“斷頭今日意如何”相照應(yīng)的句子？ 明確：“此頭須向國門懸”。（出示正音牌：懸xun） 2．問：“烽煙”（板書）借代（板書）戰(zhàn)爭有什么好處？ 明確：借與戰(zhàn)爭有關(guān)的事物來代稱戰(zhàn)爭，顯得形象，使人仿佛看到了戰(zhàn)場上的滾滾硝煙。“南國烽煙正十年”，從1927年南昌起義到1936年梅山被圍，詩人置身于革命與反革命搏斗的烽煙之中恰好十年。（出示字牌，辨形：烽與鋒） 3．問：為什么“此頭須向國門懸”？ 講述：據(jù)《史記伍子胥傳》，春秋時吳越爭雄，吳打敗越。吳王夫差不聽伍子胥的勸告，還聽信讒言，逼伍子胥自殺。伍子胥對身邊的人說，我死了，把我的眼睛懸在東門之上，讓我看到越寇滅吳。陳毅在這里反其義而用之。是什么意思呢？ 明確：詩人認(rèn)為，自己雖然犧牲了生命，但要頭懸城門，親眼看到敵人的滅亡和革命的勝利。 4．問：“后死諸君多努力，捷報飛來當(dāng)紙錢?！眱删浒涤藐懹巍妒緝骸吩娔﹥删洌骸巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁”，能從表達方式和抒情方面作比較嗎？ 男生讀陳詩第二首，女生背陸詩，老師先譯陳詩末兩句。 講述:從表達上看，陸詩側(cè)重用敘述，陳詩側(cè)重用描寫。從抒情方面看，陸詩壯中有悲。陳詩壯而不悲，表達了勉勵戰(zhàn)友（板書），希望捷報告慰（板書）的愿望。（提示學(xué)生從“悲”和“壯”兩方面考慮。） 5．在“捷報飛來當(dāng)紙錢”一句中，如果把“飛”字改為“飄”字好不好？ 明確：不好。一個“飛”字形象地寫了捷報的多且快，有數(shù)量，有速度，顯得熱烈而形象。如改為“飄”，顯得大而緩慢。 七、引讀第三首詩 1．我投身革命即把革命當(dāng)作自己的家。（出示字牌，辨形：即和既）問：“血雨腥風(fēng)”（板書）指的是什么？ （引導(dǎo)學(xué)生看注釋）明確：指大革命失敗后，國民黨反動派對革命人民的血腥鎮(zhèn)壓。講述：包括“四一二”大屠殺、五次反革命圍剿、眼前殘酷的現(xiàn)實。 2．問：為什么不說“反動統(tǒng)治應(yīng)有涯”？ 明確：原句借喻（板書）。意思是帶著鮮血的雨，夾著腥味的風(fēng)，這樣形象而深刻地揭露了國民黨反動派對革命人民的血腥鎮(zhèn)壓的殘酷性?！胺磩咏y(tǒng)治”沒有詩味。借喻和借代的區(qū)別在什么地方？（引導(dǎo)學(xué)生看書回答。第298頁）明確：借喻意在喻，借代意在代。用借來的事物表現(xiàn)本體時是借喻，沒有本體而作代稱的是借代。喻和代是這兩種修辭方法的區(qū)別所在。 3．問：將“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”與“血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯”聯(lián)系起來看，作者對革命有怎樣的認(rèn)識？ 明確：革命道路艱難曲折，要取得革命勝利，是要作出很大犧牲的；但反動派終將失敗，革命一定勝利?！皯?yīng)有涯”（出示正音牌：y），總有盡頭。 4．齊讀1、2句。指導(dǎo)語：第1句要讀得熱情主動，讀第2句要充滿樂觀主義精神。 5．問：與“斷頭今日意如何？”照應(yīng)的是哪一句？ 明確：“取義成仁今日事”一句。這是引用（引導(dǎo)學(xué)生看注釋明確意義），“取義成仁”這里是借用古語“舍生取義”、“殺身成仁”，指為真理、為中國人民的解放而英勇犧牲。講述：詩人推陳出新，借以表達對人民的赤膽忠心，甘為革命獻出寶貴的生命，使人想起“捐軀赴國難”的無畏與壯烈。 6．問：全詩思想感情發(fā)展的頂點是哪一句？明確：“人間遍種自由花”。（板書） 7．問：作者使用了什么修辭手法？ 明確：借喻。借喻共產(chǎn)主義理想必將在全世界實現(xiàn)。這是堅定的信念。（板書：信念堅定） 講述：“自由花”是虛構(gòu)的花名，對共產(chǎn)主義的崇高理想作了生動的描繪和盡情的謳歌，對首句作了圓滿的回答。共產(chǎn)黨人的獻身為了自由花開（板書）。為了強化這種堅定的信念，詩人用“遍種”（出示正音牌）而不用“種遍”，使意思更鮮明，語氣更堅定。 齊讀3、4句，體會感情。再齊讀全詩。 八、全課小結(jié) 如果說第一首詩是回首平生，那么第二首詩就是面對當(dāng)日（板書），第三首就是展望未來（板書）。這三首詩從個人（板書）寫到同志、事業(yè)（板書），把現(xiàn)實、想像和理想結(jié)合起來，層層深化感情。飽含著[讓學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”中第1句話] 九、自由朗讀課文，爭取當(dāng)堂背誦（抽查兩個學(xué)生，并作背誦指導(dǎo)） 十、聽錄音，體會詩人表達的感情 十一、講述：詩歌具有抒情的特點（引導(dǎo)學(xué)生看華茲華斯等論詩的語言），強烈的情感從哪里來，是從詩人情懷中流露出來的。“從噴泉里出來的都是水，從血管里出來的都是血”（魯迅語）。我們學(xué)過陳然《我的“自白”》，（見教材第23頁，集體背誦第1段），多么豪放！多么勇敢！多么壯烈！這種視死如歸，這種大義凜然，正是一位革命家內(nèi)心情感的自然流露。我們讀《梅嶺三章》，能夠深切地感受到一股沖天的浩然之氣，能夠深切地感受到詩人激蕩心中的革命豪情，能夠深切地感受到一種偉大而崇高的人格力量，正是因為這三首詩是從一位無產(chǎn)階級英雄的情感的心河中流出來的。要做革命詩，首先必須做革命人。請允許我用兩句詩表達我的這種認(rèn)識： 絕唱三章留梅嶺，詩人本色是英雄。（板書） 十二、集體背誦課文 指導(dǎo)語：讓我們懷著對將軍的敬仰，再背一遍《梅嶺三章》，希望能進一步理解將軍豪壯的情懷，能進一步感受到將軍的偉大人格力量。 李震《梅嶺三章》教學(xué)評析 江蘇省連云港教育學(xué)院教授 董菊初 本教案設(shè)計精巧，言簡意賅，充分體現(xiàn)了執(zhí)教者正確的教學(xué)思想與靈活的教學(xué)技藝。 其一，堅持了工具性與人文性統(tǒng)一的語文性質(zhì)觀，能把語文知識教學(xué)與人文情感的熏陶有機結(jié)合起來，既著力于引導(dǎo)學(xué)生讀解文本，強化語言分析和品味，又盡力讓學(xué)生獲得形象感染，深入體會詩人的情懷。沒有牽強地聯(lián)系學(xué)生實際與簡單化地進行思想教育，但使學(xué)生語言獲訓(xùn)練，心靈有震撼，比之傳統(tǒng)的“文道統(tǒng)一”，其內(nèi)涵更豐富，收效更切實。 其二，充分尊重學(xué)生的主體地位。老師“引而不發(fā)”，始終啟迪學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生目標(biāo)明確，在教師引導(dǎo)下，反復(fù)誦讀、聽讀、參讀，并靈活運用比較，揣摩，思索，討論，理解，感受等學(xué)習(xí)方法，抓住重點，攻克難點，取“自求得之”之效。 其三，這一課時的教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容多，容量大，然而有條不紊，步步推進，這歸功于執(zhí)教者高超的引讀藝術(shù)：（一）目標(biāo)單純明確，力求師生配合默契；（二）修辭手法教學(xué)與詩歌內(nèi)容分析融于一爐；（三）創(chuàng)設(shè)思維情境，啟發(fā)解題思路：或介紹背景，為學(xué)生思維作鋪墊；或巧設(shè)問題（共設(shè)20多個問題），環(huán)環(huán)相扣，層層拓展思路；或多方作比，把思維引向細(xì)密與深入。整個引讀顯得放收自如，開合有致。 總之，這是個成功的教案。這種教法值得倡導(dǎo)。