2019-2020年七年級語文下冊 詩兩首教案 魯教版.doc
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2019-2020年七年級語文下冊 詩兩首教案 魯教版教材分析:詩兩首是魯教版七年級下冊第一單元第二篇文章,精選了兩首有關(guān)戰(zhàn)爭的詩歌。田間的假使我們不去打仗以自問自答的方式揭示了不抵抗的后果,字字如鼓,催人奮進(jìn)。胡昭軍帽底下的眼睛刻畫了戰(zhàn)士和女性救護(hù)人員的形象,歌頌了中華兒女的愛國情懷。教學(xué)時間:一課時 假使我們不去打仗教學(xué)目標(biāo):知識與能力目標(biāo):了解田間“街頭詩”的節(jié)奏特點,通過反復(fù)朗讀,體會詩歌的戰(zhàn)斗性和號召力。過程與方法目標(biāo):學(xué)生反復(fù)誦讀,教師點撥,領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容含義。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):領(lǐng)悟寓正于反的藝術(shù)手法。教學(xué)重點:了解田間“街頭詩”的節(jié)奏特點,通過反復(fù)朗讀,體會詩歌的戰(zhàn)斗性和號召力。教學(xué)難點:領(lǐng)悟寓正于反的藝術(shù)手法。教學(xué)方法:誦讀、領(lǐng)會、點撥相結(jié)合。教學(xué)時間:半課時教學(xué)過程:一、簡介時代背景導(dǎo)入:這是詩人田間20世紀(jì)30年代后期寫就的一首街頭詩。(街頭詩是抗戰(zhàn)時期,在抗日民主根據(jù)地出現(xiàn)的短小精悍、緊密配合當(dāng)時斗爭,迅速發(fā)揮宣傳作用的一種詩歌形式。也稱傳單詩、墻頭詩。)當(dāng)時,中國人民反抗日本法西斯侵略的戰(zhàn)斗正如火如荼地展開,面對敵人的瘋狂侵略和殘酷殺戮的囂張氣焰,是投降還是反抗?田間的這首小詩旗幟鮮明地回答了這一問題,深刻地揭示了不奮起、不抗?fàn)?、不?zhàn)斗的嚴(yán)重后果。二、朗讀練習(xí):1、學(xué)生自由朗讀,注意語音、語調(diào)及停頓,揣摩朗讀技巧。(教師適當(dāng)點撥)2、著重體味“看,這是奴隸!”一句是誰講的話,應(yīng)該怎樣讀。在整體練讀的基礎(chǔ)上以小組為單位推薦一名同學(xué),加上動作和表情。明確:這是引用,出自敵人之口。應(yīng)該用殘暴、譏諷的語言來讀,以激起聽眾的憤恨之情。三、在朗讀課文的基礎(chǔ)上暢談讀這首詩歌的感受。四、內(nèi)容探討:1、詩歌的標(biāo)題是一個什么句子?有何作用?請根據(jù)語感和內(nèi)容將其補(bǔ)充完整。 明確:設(shè)問句。制造懸念,引發(fā)讀者思考?!凹偈刮覀儾蝗ゴ蛘?,會怎么樣?”2、“假使我們不去打仗”,會有怎樣的結(jié)果?請用課文中的詩句回答。 明確:敵人用刺刀殺死了我們,還要用手指著我們骨頭說“看,這是奴隸!”3、假使我們不去打仗,“敵人用刺刀殺死我們”,為什么用刺刀殺而不用槍殺? 明確:用刺刀殺更能說明敵人的殘忍。4、為什么敵人“殺死了我們”還要用手指著“我們”的“骨頭”而不是指著肉體?明確:因為“骨頭”指骨氣,這不僅是對人格的侮辱,也是對人精神的侮辱。5、“看,這是奴隸!”是誰講的話?應(yīng)該怎樣讀? 明確:這是引用,出自敵人之口。應(yīng)該用殘暴、譏諷的語氣來讀,以激起聽眾的憤恨之情。6、這首詩非常短,沒有一句正面勸說“我們”去打仗,但很能起鼓動作用這是為什么?明確:作者先從反面假設(shè):“假使我們不去打仗”,引起人們認(rèn)真地、嚴(yán)肅地思考。接著寫出這一假設(shè)將產(chǎn)生的可怕的結(jié)果:“敵人用刺刀殺死了我們”。最后,作者又用漫畫的手法,生動形象地刻畫了敵人兇惡的嘴臉和強(qiáng)盜相:“還要用手指著我們骨頭說:看,這是奴隸!從而揭示了甘當(dāng)奴隸的可悲之處,激勵人們覺醒,鼓舞人們奮起抗戰(zhàn),有很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力和號召力。7、詩歌揭示了一個什么道理? 明確:在面臨殺戮和侵略時,人們別無選擇,只有拿起武器來抗?fàn)帲?五、小結(jié):目前,日本國內(nèi)軍國主義思想正顯出復(fù)活的苗頭,一小撮反華分子“晉拜”靖國神社,企圖否認(rèn)歷史,否認(rèn)他們對中華民族犯下的血腥罪行,田間的這首小詩難道不正是他們惡行滔天的如山鐵證?只有建設(shè)我們的祖國,使他日益強(qiáng)大起來,才能防止歷史的悲劇重演!無論當(dāng)時,還是現(xiàn)在,田間的這首小詩如戰(zhàn)斗的鼓點,警醒我們,催人進(jìn)取!六、板書設(shè)計:假使我們不去打仗 田間一(第1句):提出“假使我們不去打仗”這一令人警醒的問題。二(第2句)寫如果我們不反抗,敵人就會把我們兇殘的殺戮。三(35句)寫敵人還會鄙視不反抗而遭殺害的同胞的尸骨,在人格上加以踐踏。軍帽底下的眼睛教學(xué)目標(biāo):知識與能力目標(biāo):理解詩人的寫作背景和思路。過程與方法目標(biāo):學(xué)生反復(fù)誦讀,教師點撥,領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容含義。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):通過反復(fù)誦讀探究詩歌的內(nèi)含。教學(xué)重點:通過反復(fù)誦讀探究詩歌的內(nèi)含。教學(xué)難點:理解詩人的寫作背景和思路。教學(xué)方法:以朗讀為主,運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時間:半課時教學(xué)過程:一、背景介紹導(dǎo)入:這首詩是詩人1952年12月寫于朝鮮戰(zhàn)場的。詩中沒有著意渲染硝煙彌漫、炮火紛飛的場面,也沒有從正面歌頌英勇殺敵、視死如歸的志愿戰(zhàn)士的形象,而是以戰(zhàn)斗生活為背景,著重展示了另一個世界戰(zhàn)士們豐富的內(nèi)心世界。二、朗讀課文,注意語音、語調(diào)及停頓,揣摩朗讀技巧。(教師適當(dāng)點撥)三、理清寫作思路:由救護(hù)人員的眼睛到妹妹、媽媽的眼睛,從前線到后方,從朝鮮戰(zhàn)場到整個祖國,從發(fā)揚救死扶傷的人道主義到全國人民對志愿軍戰(zhàn)士的深切期待,聯(lián)系緊密,構(gòu)思精巧。四、內(nèi)容研討:1、詩的開頭“透過炮火,透過煙霧”,有何作用?明確:這兩句簡明概括地渲染了硝煙彌漫、炮火紛飛的戰(zhàn)斗場面,為下文展開戰(zhàn)士豐富的內(nèi)心世界提供了背景。2、軍帽底下的眼睛刻畫了哪兩種人物形象?他們分別有怎樣的特點? 明確:詩歌刻畫了戰(zhàn)士和戰(zhàn)地救護(hù)人員的光輝形象。戰(zhàn)地救護(hù)人員以女性形象出現(xiàn),在可敬的勇敢中蘊涵著女性的溫柔與細(xì)膩,對前線戰(zhàn)士無限的關(guān)愛一覽無余;詩中的“我”是一個英勇無畏,有著強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感,肩負(fù)著保家衛(wèi)國重任的戰(zhàn)士形象。3、詩人為什么會不由地想到妹妹的眼睛和媽媽的眼睛?明確:詩人幼年喪父,家鄉(xiāng)解放不久又失去了母親,成了孤兒。從這首詩里,我們可以看到,詩人對于他從未得到的手足之情和過早失去的母愛是十分渴望的,這也許是詩人不自覺地寫到妹妹和媽媽眼睛的一個內(nèi)在原因。自然,詩人有權(quán)利向往那些從未得到的和過早失去的一切,更有權(quán)利捍衛(wèi)全國人民已經(jīng)得到的和正在得到的一切。4、詩歌的最后一節(jié),有什么表達(dá)作用?明確:內(nèi)容上,表達(dá)了“我”保家衛(wèi)國的決心;結(jié)構(gòu)上,收束了全文,深化了主題。五、配樂朗讀課文,每組選出一名同學(xué)讀一節(jié),賞析詩歌。六、小結(jié):這首詩著重展示了戰(zhàn)士們豐富的內(nèi)心世界。結(jié)構(gòu)上的突出特點是:敘事在前,是基礎(chǔ);抒情在后,是在敘事基礎(chǔ)上的發(fā)展和升華。七、板書設(shè)計:軍帽底下的眼睛 胡昭 第一層:所見:救護(hù)人員和傷員堅毅的眼睛。 第二層:聯(lián)想:妹妹和媽媽的眼睛。 行動:殺敵。 勇敢戰(zhàn)斗 第三層:決心和意志:保衛(wèi)人民和和祖國的眼睛。八、作業(yè):A、課外收集以戰(zhàn)爭為題材的詩歌,選擇其中一首朗讀并點評。B、做本課伴你學(xué)。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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