《2019-2020年九年級語文下冊《藤野先生》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 蘇教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年九年級語文下冊《藤野先生》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 蘇教版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級語文下冊《藤野先生》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 蘇教版 第一課時 教學(xué)目標(biāo) 1．知識和能力：了解本文的寫作背景；理清本文的結(jié)構(gòu) 。 2．過程和方法：通過閱讀，了解文章內(nèi)容。 3．情感態(tài)度和價值觀：初步感受魯迅的愛國情懷。 重點難點 1．迅速閱讀，捕捉有關(guān)藤野先生的信息。 2．理清文章的結(jié)構(gòu)層次。 教學(xué)步驟 一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。 1904—1906年，魯迅在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人，來實現(xiàn)治病救國的人生理想。魯迅抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)，可最終卻 “棄醫(yī)從文”，成了文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？現(xiàn)在，請翻開散文《藤野先生》，讓我們從中探尋答案。（板書課題） 二、明確體裁，檢查預(yù)習(xí)。 1．根據(jù)注釋提供的信息，明確：《藤野先生》出自散文集《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是魯迅回憶自己早年生活的作品集，文中的“我”，就是作者。 2．檢查預(yù)習(xí) （認(rèn)讀生字新詞）。 緋fēi紅 解剖pōu 畸jī形 瞥piē見 詰ji責(zé) 匿n名 不遜xn 油光可鑒jin 二次備課 抑揚頓挫cu 深惡w痛絕 杳yǎo無消息 三、整體感知，梳理脈絡(luò)。 1．自由朗讀全文。 2．瀏覽全文，篩選出文中有關(guān)藤野先生的信息。（此處是教學(xué)的一個重點，要求學(xué)生能會運用典型材料刻畫人物形象） 外貌描寫（聽說、親睹） 典型事例： （1）先生檢查并修改“我”抄的講義； （2）先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤； （3）先生關(guān)心“我”的解剖實驗； （4）先生為“我”詰責(zé)學(xué)生會干部寫信； （5）先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形； （6）先生贈“我”照片。 以上事例中，（1）和（2）詳寫，其余幾件略寫。 3．通過這些事例，表達(dá)出作者對先生怎樣的感情？ 明確：感激、懷念、敬佩、贊揚。 4．本文的標(biāo)題是“藤野先生”，但文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了哪些內(nèi)容？ 明確： 東京見聞（清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞）； 匿名信事件（日本“愛國青年”的挑釁）； 看電影事件（弱國國民的辛酸和無奈） 四、再次瀏覽，理清線索。 提示：想想內(nèi)容與標(biāo)題“藤野先生”的關(guān)聯(lián)。 明確：本文以事情的發(fā)展為順序，即時間的推移，地點的轉(zhuǎn)換，以作者與藤野先生從相識、相處，到相別為線索。 （以我活動地點的變換為結(jié)構(gòu)劃分界線） 第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。（見到藤野先生的原因） 第二部分（第4—35段），“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。 （見到藤野先生的情況） 第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高精神品德對我的激勵與鼓舞。 （與藤野先生分別后） 四、整理字詞，布置作業(yè)。 1．整理字詞； 2．思考： （1）藤野先生是個怎樣的人？ （2）文中未直接寫藤野先生的內(nèi)容與藤野先生有何關(guān)聯(lián)？作者為何要寫這些內(nèi)容？ 板書設(shè)計 藤野先生 魯迅 結(jié)構(gòu)： 1-3 在東京 相識前 4-35 在仙臺 相識、相處 36-38 在北京 相別、懷念 順序： 時間的推移，地點的轉(zhuǎn)換 線索： 與藤野先生相識、相處、相別、懷念 第二教時 教學(xué)目標(biāo) 知識和能力： 1．迅速提取閱讀信息，分析藤野先生的品格。 2．學(xué)習(xí)精選典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。 過程和方法：通過閱讀討論，理解人物的所作所為。 情感態(tài)度和價值觀：進(jìn)一步感知作者強(qiáng)烈的愛國感情。 重點難點 1．感受藤野先生的品質(zhì)。 2．學(xué)習(xí)精選典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。 教學(xué)過程： 一、檢查預(yù)習(xí)：聽寫詞語。 二、分析藤野先生的品質(zhì)。 1．自由朗讀課文第二部分（第4—35段）。 2．思考：課文通過藤野先生的外表及“我”與藤野先生交往的幾件事，表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？ 外表：黑瘦、八字須、緩慢而很有頓挫的聲調(diào)、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書，衣著模胡、冬天穿舊外套。 （生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)） （1）為“我”添改講義 品質(zhì)：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真；一絲不茍 （2）為“我”糾正解剖圖　 品質(zhì)：和藹可親，主動熱誠，嚴(yán)格要求 （3）關(guān)心“我”的解剖實驗 品質(zhì)：教學(xué)認(rèn)真，關(guān)心學(xué)生成長，沒有民族偏見，熱情誠懇，體貼入微，看重學(xué)生思想觀念的進(jìn)步，教會學(xué)生尊重科學(xué)，建立科學(xué)的態(tài)度 （4）為“我”詰責(zé)學(xué)生會干部 品質(zhì)：正直無私，沒有民族偏見 （ 5）向“我”了解有關(guān)中國女人裹腳的事 品質(zhì)：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，求實，有學(xué)者的探究意識 （6）臨別贈“我”照片 品質(zhì)：熱情誠懇，沒有民族偏見 歸納總結(jié)：作者選取了與藤野先生交往過程中最富典型的事例，表現(xiàn)了藤野先生是一位生活簡樸、學(xué)識淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠、富有人情味、尊重別人、毫無民族偏見的人。這種通過選取典型事例來刻畫人物形象的方法，值得大家在寫人作品中借鑒。 3．在藤野先生諸多品質(zhì)中，哪一點最讓魯迅感動？從課文的哪些語句中，可以感受到？ 明確：沒有狹隘的民族偏見，正直無私。（從第37自然段中） 4．對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅有哪些具體的懷念行動？（文章第三部分） 明確：訂講義、掛照片、寫文章 5．為何如此鄭重地把藤野先生的照片掛在書房呢？ 明確：（1）藤野先生的平等意識、尊重他人的觀念給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持對中國底層百姓和大眾疾苦的關(guān)注和同情；（2）藤野的出現(xiàn)恰恰貫穿在他一生思想的重要轉(zhuǎn)型期間，所以印象深刻；（3）時時看到藤野的照片，能時時想起在日本的經(jīng)歷，想起自己棄醫(yī)從文的原因，想起自己身上肩負(fù)的重任，從而不斷地鞭策自己筆耕不輟。 三、文中除了與藤野先生交往的幾件事，還寫了東京見聞，匿名信事件，看電影事件等。這些事與寫藤野先生有關(guān)嗎？ 小組討論問題： 1．作者筆下的“清國留學(xué)生”是一群怎樣的人？作者對他們是怎樣的態(tài)度和情感？（思想腐敗，不思進(jìn)取，不學(xué)無術(shù)，缺乏民族自尊；從反語“標(biāo)致”和“精通時事”理解作者憤懣和厭惡之情。） 寫清國留學(xué)生：交代了作者離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由。 2．“匿名信事件”：日本青年在國富兵強(qiáng)的大背景下，認(rèn)為中國是弱國，中國人也是低能兒。他們不能容忍一個中國人在一百多日本學(xué)生中成績居中；對藤野先生精心輔導(dǎo)中國學(xué)生感到不滿，從而用匿名信來污蔑魯迅。 驟 寫日本“愛國青年”：反襯藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質(zhì)。 3．“看電影事件”：在課堂里看日本人屠殺中國人的電影，這本已經(jīng)讓魯迅很難堪，加上課堂里日本學(xué)生的歡呼，以及電影中同胞的麻木不仁更讓魯迅覺得自尊心受到了極大的傷害?！澳涿攀录弊岕斞甘苋似缫?，但畢竟可以去斗爭，去澄清；而“看電影事件”讓魯迅看到了國人的麻木不仁，魯迅意識到：人民不覺醒是民族落后的根本原因，所以“我的意見卻變化了”，最終決定“棄醫(yī)從文”。至此，魯迅完成了他生命中最重要的思想轉(zhuǎn)變。 寫看電影和棄醫(yī)從文：交代與藤野先生告別的直接原因。 四、課堂小結(jié)： 本節(jié)課，我們通過捕捉典型事例來分析藤野先生的人物形象，發(fā)現(xiàn)貫穿文章的線索不僅是作者與藤野先生的相識、相處和相別，更隱含了作者思想感情的變化。 五、布置作業(yè)： 劃出文中飽含作者思想感情的詞句。 附：板書設(shè)計 　　　 藤野先生 生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 和藹可親，主動熱誠， 嚴(yán)格要求 熱情誠懇 沒有民族偏見 第 三 教時 教學(xué)目標(biāo) 知識和能力： 1．領(lǐng)會文章重點詞句的感情色彩及含義。 2．了解文章的寫作特色。 過程和方法：通過閱讀探討、理解作者強(qiáng)烈的愛國之情。 情感態(tài)度和價值觀：深入領(lǐng)會作者強(qiáng)烈的愛國之情。 重點難點 1．領(lǐng)會文章重點詞句的感情色彩及含義。 2．理解作者強(qiáng)烈的愛國之情。 教學(xué)過程： 一、回憶上節(jié)課內(nèi)容，梳理線索。 1．明線：與藤野先生相識——相處——相別 2．暗線：“我”的愛國之情。 二、賞析重點詞句，進(jìn)一步體會作者情感。 跳讀全文，找出飽含作者思想感情的詞句，加以分析。 1.“東京也無非是這樣?！保? “無非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對東京“清國留學(xué)生”惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的棲身之所，因此魯迅決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。表達(dá)了作者不愿與他們同流合污的愛國之情，這也是作者離開東京去仙臺的原因。 2．作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪并諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。 3．受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。 這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。 4.“大概是物以希為貴罷?！? “大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。 5．“居然睡安穩(wěn)了?！? “居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者對不好的生活環(huán)境并不在意，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個句子的幽默感。 三、討論總結(jié)本文的主要寫作特色。 1．明暗兩條線索貫穿全文。 明線：時間的推移，地點的轉(zhuǎn)換，以與藤野先生的相識、相處、相別及懷念為線索。 暗線：作者的愛國之情。 2．選取典型事例從不同方面來表現(xiàn)人物形象。 四、布置作業(yè)。 五、完成作業(yè)紙。 板書設(shè)計 藤野先生 明線：與藤野先生的相識、相處、離別及懷念 暗線：作者的愛國之情