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2019-2020年八年級歷史下冊 第15課展示五彩繽紛的社會生活教案 北師大版 ――學習與探究之三 課程標準 以人們衣、食、住、行、用等方面的變化為例，說明改革開放對人們生活方式所產(chǎn)生的影響。 活動目標 學習社會實踐的方法和技巧，進行家庭采訪或社會調(diào)查。 知道收集資料的途徑。收集改革開放前后生活方式變化的第一手資料，如以前的糧票、布票、購物證等票證以及反映人民生活面貌的照片、報刊、實物等。 學會用不同方式表達歷史。用收集的文字、圖片資料布置展板，舉辦展覽會，并進行演示、講解，加深對改革開放前后我國社會生活和人們生活方式變化的認識。 培養(yǎng)分析和解決問題的能力。對學校所在地人們生活中衣、食、住、行、用等方面的發(fā)展變化做縱向和橫向?qū)Ρ龋岢鲎约簩Ξ數(shù)厣鐣l(fā)展的建議，培養(yǎng)積極參與社會事務的意識。 過程與方法 采用專題報告的形式從不同角度介紹改革開放前后社會生活的變化，特別是人們衣、食、住、行、用等方面的變化，使學生真切地感受到祖國日新月異的變化，為祖國的欣欣向榮感到驕傲和自豪。通過調(diào)查農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展史編輯歷史小報、撰寫歷史小論文，樹立為人民服務的遠大理想，并將其內(nèi)化為自己學習的動力。 學情分析 學生對改革開放前后的變化都有一定程度的親身體驗，也可以找到相關資料，以激發(fā)學生學習的興趣。另外，學生已有課程改革以來近兩年的活動課實踐經(jīng)驗，因此，教師指導工作的重點不再是活動的組織、探究方法等方面，而是盡可能引導學生全方位多層次地利用、挖掘課程內(nèi)容，把課堂作為展示交流的廣闊平臺，真正實現(xiàn)全面參與、自主學習、共同發(fā)展。 教材分析及活動設計說明 通過第三單元“建設中國特色社會主義”四個課題的學習，學生已了解到中共十一屆三中全會以來，我國社會主義建設事業(yè)進入改革開放的新時期。中國共產(chǎn)黨領導中國人民努力探索，建設中國特色的社會主義，在各個領域都取得了舉世矚目的成就，人民生活水平顯著提高。但學生沒有改革開放前的生活體驗，僅限于書本知識。只有經(jīng)過調(diào)查采訪、收集資料、對比分析，才能深刻認識到改革開放給人們生活帶來的巨大變化，從而加深對所學知識的理解，提高分析和解決問題的能力。 根據(jù)教材特點，本活動課的設計思路是： １.經(jīng)過充分準備、精心安排，用舉辦展覽會的形式展示學生的社會實踐成果，容易被學生接受，能激發(fā)學生調(diào)查采訪、收集資料的積極性。 ２. 從準備到總結(jié)都充分發(fā)揮學生的自主性，由學生自己調(diào)查采訪、收集展品、組織安排、總結(jié)評價，教師只起促進和指導作用。 ３. 教師只做活動總體設計，不做細節(jié)安排， 給學生留有創(chuàng)造和發(fā)揮的余地。 活動準備 １.各小組選出一名解說員，一名評分員。解說員根據(jù)同學們的調(diào)查材料撰寫解說詞，各小組評分員共同制定評分標準，屆時為五個參展小組打分，評出“最佳展區(qū)”。 ２.展覽會組織領導小組，由班長任組長，各小組長為其成員，分工協(xié)作，制作展板，整理展品，安排展覽會各項事務。 ３.展覽會安排兩課時，以精煉、簡潔、明了為原則。 探究活動方式 課前調(diào)查探究，課堂演示、展覽、評比。 活動過程 第一階段小組準備階段 提前一周布置，開始準備。結(jié)合當?shù)貙嶋H，先給學生列出調(diào)查提綱，對自己的家庭和社區(qū)進行調(diào)查采訪，做好詳細記錄。寫出個人感想和評論，先在小組內(nèi)交流，為撰寫展覽會解說詞準備材料。 學生準備 １.明確分組情況，清楚活動任務。 ２.小組長組織本組成員制定活動計劃，安排活動任務。 ３.查看有關書籍，觀看影視片，了解本組要展示的相關內(nèi)容。 ４.編排情景劇或小品，時間不超過５分鐘。 ５.編輯“走近……”歷史小報，并附自己搜集過程中的感受，制作小組展板。 ６.向自己的祖輩、父輩了解一下，在他們生活的年代里，人們的衣、食、住、行水平怎樣？自己學習后有什么感想？把這些內(nèi)容詳細地記下來。 ７.小組將收集的有效資料制作成宣講材料。 ８.組內(nèi)交流搜集的資料，整理、再創(chuàng)作，推選小組展示主持人和評委。 ９.制作展示用的多媒體課件。 教師準備 １.將全班同學分成六個小組（安排小組長），分別收集改革開放前后能反映人們衣、食、住、行、用、消費結(jié)構等方面情況的資料，包括新老照片、圖片、書報以及過去的購物票證和衣物用品等。同時，教師選擇兩部反映改革開放前后不同時期人們生活狀況的影視資料片（錄像帶或光盤）。 ２.指導觀看相關影視片。 ３.了解各小組的活動計劃，根據(jù)各小組請求，給予必要的資料、資源方面的指導與幫助。 ４.師生共同制定活動評價表、評分標準。 ５.安排、布置活動場地，營造活動氛圍。 評分標準（總分１０分） （１）“展示主持人”語言流暢生動，態(tài)度大方，富有吸引力。（２分） （２） 能展現(xiàn)改革開放的巨大成就。（２分） （３） 引用的史料翔實、豐富、生動。（２分） （４） 展示方式多樣。（２分） （５） 小組團結(jié)協(xié)作、完成效果好。（２分） 計分方法 評委根據(jù)評分標準打分，去掉一個最高分，再去掉一個最低分，將其余評委的分數(shù)合計，得分為最后成績，按成績高低排序，評選出優(yōu)勝小組。 第二階段班內(nèi)分組演示階段 （一課時） 一、請評委入座，主持人宣布評分標準及活動程序、注意事項。 二、活動過程。 １.主持人導入：每當我們坐在豐盛的餐桌旁就餐時，每當我們的祖輩在炕頭上看著電視談論著他們生活的那個年代時，你是否感受到我們祖國發(fā)生的巨大變化？今天，就讓我們從不同角度來展示改革開放以來祖國建設取得的巨大成就。 ２.班長簡述展覽會的目的并宣布展覽會開始。 ３.各小組依次進行專題展示： 第一小組：（１）著重進行“衣”方面的小報展覽、學生自創(chuàng)的小品表演和有關的散文朗誦；（２）請學生談談搜集資料時的一些情況，包括查找資料的方法、社會調(diào)查的過程及整理編輯資料中的感受。 第二小組：（１）著重進行“食”方面的小報展覽、學生自編的情景劇表演；（２）學生匯報活動準備時的經(jīng)歷與感受。 第三小組：（１）利用已學過的課文引入，介紹“住”方面的主要成就，再利用學生自創(chuàng)的課堂情景劇，展現(xiàn)人們的精神風貌；（２）學生以“我家的變化”為題進行演講，小組成員談收集資料的經(jīng)歷與感受。 第四小組：主要介紹“行”方面的變化，特別要抓住本村交通工具與公路建設發(fā)生的變化。 第五小組：（１）介紹現(xiàn)代生活用品的變化；（２）觀看記錄片。 第六小組：（１）介紹所調(diào)查的今天農(nóng)村群眾的消費結(jié)構與消費趨勢；（２）介紹所調(diào)查的當今中學生的消費結(jié)構與消費趨勢；（３）與過去人們的消費結(jié)構進行比較，得出相關結(jié)論。 ４.主持人對第二階段的活動情況進行簡短小結(jié)。 第三階段班級集中展示階段 （一課時） １.集中觀看反映改革開放前后不同生活狀況的影視資料。 ２.集體參觀歷史小報、展板，全班學生依次參觀各展區(qū)，五個小組選派解說員對各自的展區(qū)進行介紹。 ３.學生就資料搜集準備、現(xiàn)場展示講解、展板制作等活動過程中的感受、困惑、啟迪等交流感想、發(fā)表評論，并對活動過程中遇到的難題以及社會實踐的方法進行質(zhì)疑及答疑。 ４.參考全班同學的投票，評判組公布展示評比結(jié)果，評選出最佳表現(xiàn)小組、風采個人、最佳展區(qū)、最佳解說員、最佳展品，以及課前準備最佳小組等。 ５.教師點評。包括資料搜集準備、現(xiàn)場展示講解、展板制作的質(zhì)量和活動過程中學生的情感、態(tài)度、價值觀方面的情況。 ６.由學習委員用描述性語言進行小結(jié)并宣布展覽會結(jié)束。 活動評價 教師引導學生對自己在整個活動中的表現(xiàn)做出評價。 提示： （１） 在活動過程中，你是怎樣收集資料、提取有效信息的？ （２） 在社會調(diào)查過程中，你學到了哪些方法？ （３） 在合作學習的過程中，你的表現(xiàn)怎么樣？通過活動，談談你對“眾人拾柴火焰高”這句話的理解。 （４） 在這次活動中，你的哪些能力得到了鍛煉？你認為自己在哪些方面還需要進一步的鍛煉提高？ 作業(yè)布置 組成“五彩繽紛的社會生活校級展示活動領導小組”，分工布置，將展覽推向全校師生。 教案點評 本教學設計在提前布置、充分準備的前提下，根據(jù)活動探究課的特點，采用了現(xiàn)場展示和展覽的活動形式?；顒釉O計為兩課時，第一課時按照衣、食、住、行、用、消費結(jié)構六個小組，對改革開放前后的有關變化進行分組介紹；第二課時對各組制作的展板、歷史小報進行集中展覽、介紹，然后由評委和全班同學評出兩節(jié)課中的優(yōu)勝組（者），最后由教師點評。在設計的９０分鐘的活動時空里，經(jīng)過小組專題講解展示、播放影像資料、集體參觀各展區(qū)、暢談活動過程中的困惑與啟迪、答疑指導社會實踐的方法等環(huán)節(jié)，使學生全面感受了一次改革開放后五彩繽紛的社會生活，也使學生的多種能力得到了發(fā)展?；顒油耆蓪W生組織，教師只以一位“積極的旁觀者”的身份出現(xiàn)，學生參與的方式多種多樣，如搜集資料、制作展板、現(xiàn)場演示講解等，體現(xiàn)了學生的主體地位。設計既重視實踐活動的成果展示，又充分照顧活動前后學生的感受、困惑、啟迪。此設計還對社會實踐的方法進行答疑指導，豐富了活動內(nèi)涵，較好地體現(xiàn)了活動探究課的特點。