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2019-2020年九年級語文下冊 第一單元 2《我用殘損的手掌》教案1 （新版）新人教版 教學(xué)背景分析 （一）課標(biāo)的理解與把握 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景及作者，通過意象把握詩歌情感線索， （二）教材分析：《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側(cè)重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。 詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達，主要通過形象的構(gòu)成來實現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象，體會詩人情感的變化。 教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌的能力。 （三）學(xué)情分析：詩歌寫的內(nèi)容與學(xué)生的生活有距離，教師引導(dǎo)學(xué)生借助歷史背景資料，體會內(nèi)容，把握情感。 教學(xué)目標(biāo) 1、感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。 2、對比手法的運用及其表達效果。 教學(xué)重點和難點 教學(xué)重點 感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。 教學(xué)難點 1．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。 2．對比手法的運用及其表達效果。 教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法 資料助讀 投影： 戴望舒及《我用殘損的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星島日報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。 詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤 寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。 教學(xué)方法：朗讀法，交流討論。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師為主的活動 學(xué)生為主的活動 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)語設(shè)計 二、資料助讀 三、誦讀，整體感知詩意 四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象讀中要注意體會停頓和重音。 五、激情吟詠，齊讀全詩 六．課外拓展 課外閱讀《獄中題壁》《雨巷》 　　 同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一投影： 戴望舒及《我用殘損的手掌》起走進 2．教師感情誦讀，學(xué)生體會詩人的情感。詩人在侵略者的鐵窗。 提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。 學(xué)生誦讀體會后回答，教師適時點撥： (1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖 國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。 (2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。 激情吟詠，齊讀全詩 這首詩寫于1942年，大家知道當(dāng)時抗日戰(zhàn)爭處于相持階段，解放區(qū)處于極端困難的境地，但是在侵略者黑暗潮濕(shī)的地牢里，卻響徹著如此健康明亮的歌唱！這該是怎樣的一種民族精神呀！讓我們記住這殘損的手掌，記住這段屈辱的歷史，記住文章獨特的意象、精粹的語言，下面請大家全體起立，讓我們懷著崇敬的心情，激情吟詠，來感受這深切的亡國之恨和深沉的祖國之愛，向這顆高貴的不屈的靈魂致敬。 親愛的同學(xué)們，飛揚跋扈的的小日本賊性不死，本性難移，“釣魚島事件”愈演愈烈，犯我邊界，侵我河山。我們應(yīng)該怎么辦？同學(xué)們，我們今天的學(xué)習(xí)不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不是為了考大學(xué)而學(xué)習(xí)，不是為了自己在學(xué)習(xí)，你是為了中國可以發(fā)展而讀書啊，你是為了中國軍事實力的強大而讀書啊，你是為了中國生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品而讀書啊，你是為了中國不再被侵略而讀書?。? 所有在座的同學(xué)們，挺起自己的胸膛，用你最大的音量，大聲的跟老師一起說，“少年智則國智， 學(xué)生閱讀投影資料。 1．學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。 投影 錦(zhng)荇藻(xngzǎo)蓬蒿(Pnghāo)憔悴(qiocu)：形容人瘦弱，面色不好看。 螻蟻(luyī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 3．學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意。 思考：(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感? (2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變 化起伏。 4．學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。 1．學(xué)生配樂誦讀全詩．合作研討： (1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會其表 達效果。 (2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么? (3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。 學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確： (1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒…… 消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗…… 詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。 (2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家 鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。 另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。 (3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。 2．學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。 激情吟詠，齊讀全詩 少年富則國富， 少年強則國強， 少年獨立則國獨立， 少年自由則國自由， 少年進步則國進步， 少年勝于歐洲，則國勝于歐洲， 少年雄于地球，則國雄于地球。 為中華之崛起而讀書。 有助于理解內(nèi)容、把握情感。 重視字詞教學(xué)。 抓住情感線索。 訓(xùn)練朗讀能力。 體會對比的效果。 激發(fā)學(xué)生愛國情感。 板書設(shè)計 我用殘損的手掌 消極的，冷色調(diào)的 這一角：灰燼 面 那一角：血和泥 這一片湖（我的家鄉(xiāng)）：荇藻和水—微涼 長白山：雪峰—冷到徹骨 廣大的土地 黃河：水—夾泥沙（渾濁） 點 江南的水田：禾草—蓬蒿 （淪陷區(qū)） 嶺南：荔枝花—寂寞的憔悴 南海：水—苦