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2019-2020年九年級(jí)語文下冊(cè) 第8課《外國詩兩首》之《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì) 語文版 【教學(xué)目標(biāo)】 　　１、知識(shí)和能力目標(biāo)： 　　　　了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊(yùn)含的人生哲理；理解象征和比喻的區(qū)別。 　?。?、過程和方法目標(biāo)： 　　　　通過反復(fù)的誦讀，交流合作，理解詩的內(nèi)容。 　?。?、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 　　　　學(xué)習(xí)詩人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。 【學(xué)情分析】 學(xué)生正處于人生道路的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這首詩歌的理解應(yīng)該是很容易的，但對(duì)于人生道路的選擇可能會(huì)很茫然，所以教授時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何選擇人生的道路。 【教學(xué)重點(diǎn)】 　　有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點(diǎn)寫那一條未選擇的路。 【教學(xué)難點(diǎn)】 　　學(xué)習(xí)詩人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。 【課時(shí)安排】 一課時(shí)。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 一、導(dǎo)入新課 　　古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。 　　　　 二、檢查預(yù)習(xí) 1、作者介紹（學(xué)生交流課前搜集到的資料，教師適時(shí)補(bǔ)充。） 參考資料：弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，１１歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩風(fēng)質(zhì)樸無華，細(xì)致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。 2、字詞預(yù)習(xí)：給下列生字注音 弗（f） 涉足（sh） 佇立（zh） 萋萋（qī） 幽寂（yōu j） 延綿（yn min） 三、整體感知 １、教師范讀或播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。 停頓示例： 黃色的樹林里/分出/兩條路， 可惜/我不能/同時(shí)去涉足， 我/在那路口/久久佇立， 我/向著/一條路/極目望去， 直到它/消失在/叢林深處。 但/我卻選了/另外一條路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 顯得/更誘人，更美麗； 雖然/在這條小路上， 很少/留下/旅人的足跡。 那天清晨/落葉滿地， 兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。 啊，留下一條路/等改日再見！ 但我知道/路徑/延綿無盡頭， 恐怕我/難以/再回返。 也許/多少年后/在某個(gè)地方， 我將輕聲嘆息/將往事回顧： 一片樹林里/分出兩條路—— 而我選擇了/人跡更少的一條， 從此/決定了/我一生的道路。 ２、學(xué)生朗讀展示。 3、整體把握，理解詩意 （1）全詩共四個(gè)詩節(jié)，請(qǐng)用簡潔的語言概括每一小節(jié)的意思（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥） 小結(jié)：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息 ⑵　《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學(xué)過使用這種手法的課文嗎？（適當(dāng)講解象征與比喻的不同） 提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。 知識(shí)鏈接：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。 （3）　這首詩引起了你哪些思考？讓學(xué)生發(fā)言。 例如：人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。 三、合作探究，深入學(xué)習(xí)（四人小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流討論） １、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？　　 ２、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？ ３、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”？ 4、這首詩蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理？ 提示： 1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因?yàn)椤叭僳E更少”，需要人們?nèi)ラ_拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進(jìn)取的人生態(tài)度。 2其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。 3、這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有４節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。 4、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。 四、拓展延伸，總結(jié)反思 １、抄讀汪國真的《生活》一詩。請(qǐng)回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。 你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步 /你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓 提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學(xué)會(huì)了不計(jì)較得失，但更多的是教會(huì)我們一種在得失之間作出選擇的能力。 ２、總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理.人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目! 五、作業(yè) 1、練筆：請(qǐng)同學(xué)分別寫出走大路或走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文。200字左右。 2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩。