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2019-2020年九年級科學下冊 2.4 生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能教案 （新版）浙教版教學目標 1.了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，理解生態(tài)系統(tǒng)四種組成成分的功能地位及相互關系。 2.了解生物之間的食物關系，理解食物鏈和食物網(wǎng)。 3.能結合生態(tài)系統(tǒng)的特征正確書寫出食物鏈，并知道食物鏈與食物網(wǎng)之間的區(qū)別與聯(lián)系。教學重點1. 生態(tài)系統(tǒng)的成分及其相關關系。2.食物鏈與食物網(wǎng)。 教學難點 區(qū)分生態(tài)系統(tǒng)的成分；食物鏈的書寫。教學準備課件，課堂練習、課后作業(yè)設計。設計思路1. 關于對本課時內(nèi)容的地位認識本課時內(nèi)容包括兩部分，即“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”。生態(tài)系統(tǒng)的成分與前面生態(tài)因素及生態(tài)系統(tǒng)的概念等知識密切相關，是生態(tài)系統(tǒng)功能的基礎，也是后面能量流動和物質(zhì)循環(huán)學習的基礎。食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，是物質(zhì)循環(huán)和能量流動的主渠道。 2.關于重、難點的理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，食物鏈和食物網(wǎng)與將要學習的生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動及生態(tài)的穩(wěn)定性密切相關，是重點內(nèi)容。本節(jié)的難點是生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關系以及初級消費者，消費者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念以及食物鏈的書寫。這部分知識學生初學，容易混淆，教師通過典型實例，設計練習，加強鞏固。 3.關于生態(tài)系統(tǒng)成分教學和食物鏈教學的建議關于生態(tài)系統(tǒng)的成分，教師以“池塘生態(tài)系統(tǒng)”和“草原生態(tài)系統(tǒng)”的示意圖為例，逐一具體地講述了組成一個生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。一是非生物的物質(zhì)和能量；二是生產(chǎn)者；三是消費者；四是分解者。同時一一對應地對各種成分推而廣之，把生態(tài)系統(tǒng)的組成成分交待的一清二楚，并針對消費者又依據(jù)其食性不同分為不同級別。介紹到此，足以吻合了生態(tài)系統(tǒng)的概念，即生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落與其無機環(huán)境相互作用的統(tǒng)一整體。食物鏈的書寫是本節(jié)課的難點，教師應在學生書寫的基礎上，師生共同修正出現(xiàn)的錯誤，明確食物鏈書寫的具體規(guī)定，即食物鏈反應的是生產(chǎn)者與消費者之間的食物關系，不包括分解者。用箭頭表示食物關系，從被食者指向捕食者。食物鏈的起點是綠色植物。食物鏈必須是客觀真實的，不能隨意編造。4. 關于探索食物網(wǎng)教學內(nèi)容的建議 探索食物網(wǎng)知識若時間來不及可以安排學生課后完成，第2節(jié)課再匯報、交流、評價。教學過程一、復習引入 通過課前練習1-3題回顧本節(jié)第1課時重點內(nèi)容（生態(tài)系統(tǒng)的含義），利用第4、第5題練習： 4.找出這個池塘生態(tài)系統(tǒng)的生物因素和非生物因素？ 說明各類生物的營養(yǎng)方式是否相同？ 各類生物發(fā)揮的作用是否相同，若不同，各類生物各具有什么作用？ 總結：池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成成分： 生物部分：生產(chǎn)者：綠色植物浮游植物 消費者：浮游動物、魚 分解者：細菌、真菌 非生物部分：物質(zhì)：空氣和水礦物質(zhì)等；能量：陽光溫度。 5.找出這個草原生態(tài)系統(tǒng)的生物因素和非生物因素？ 說明各類生物的營養(yǎng)方式是否相同？ 各類生物發(fā)揮的作用是否相同，若不同，各類生物各具有什么作用？ 總結：草原生態(tài)系統(tǒng)的組成成分： 生物部分：生產(chǎn)者：綠色植物 消費者：動物 分解者：細菌、真菌 非生物部分：物質(zhì)：空氣和水礦物質(zhì)等；能量：陽光溫度。 總結引入新課即：生態(tài)系統(tǒng)的成分。（按順序出示PPT2-6幅）二、新課教學（一）生態(tài)系統(tǒng)根據(jù)4、5題答案歸納總結生態(tài)系統(tǒng)的成分。（出示生態(tài)系統(tǒng)成分PPT）（學生總結，回答） 2.生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物因素在生態(tài)系統(tǒng)中的地位 生產(chǎn)者：通過光合作用，制造成有機物，供給自身和系統(tǒng)中其他生物利用，是生態(tài)系統(tǒng)中的主要成分。 消費者:不能直接利用太陽能,以植物或其他動物為食。分解者：把動植物的遺體分解成無機物，重新被綠色植物利用。分解者是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分。 非生物成分：為生產(chǎn)者提高光照，為生物提供水分、空氣等。3. 生產(chǎn)者、消費者和分解者間的關系 出示PPT圖片，學生思考、回答： 圖中的草、昆蟲、青蛙、蛇和鷹之間的關系是怎樣的？ 師生得出：生物間吃與被吃的關系（食物關系）。 通過學生嘗試寫出這種捕食關系，教師講解、評價過渡到食物鏈知識。 (二)食物鏈1.概念在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物由于食物關系而形成的一種聯(lián)系。2.書寫規(guī)則(出示PPT)食物鏈反應的是生產(chǎn)者與消費者之間的食物關系，不包括分解者。 用箭頭表示食物關系，從被食者指向捕食者。食物鏈的起點是綠色植物。食物鏈必須是客觀真實的，不能隨意編造。 學生練習食物鏈書寫，教師補充營養(yǎng)級知識。3. 營養(yǎng)級：食物鏈中的一個個環(huán)節(jié)稱營養(yǎng)。 課堂即時鞏固練習（出示PPT） 請你寫出一條食物鏈。請你寫出最長的食物鏈。你能連接多少條食物鏈？ (三)食物網(wǎng) 定義：生態(tài)系統(tǒng)中多條食物鏈相互交錯成網(wǎng)狀結構，形成了食物網(wǎng)。（出示PPT) 學生練習： 找出書本圖2-20中一條包含生物種類最多的食物鏈，看看里面有哪些生物？一共有多少條食物鏈？ （四）活動探究：探索人在食物網(wǎng)中的地位 學生活動：（出示PPT） 1.在紙上寫下你昨天吃的食物。 2.寫出每一種食物的組成成分分別來自哪一種動物或植物。如：饅頭小麥，牛奶牛，請接著列出它們的食物。 3.找一張紙寫上這些生物的名稱。想一想這些生物還能吃那些生物，或被那些生物所吃，把這些生物的名稱也寫上。用箭頭連成一個食物網(wǎng)。 師生討論：(出示PPT) 1.人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，在食物網(wǎng)中的地位有什么特點？我們應該注意什么問題？ 2.假如食物鏈中某種動物被除去，對人類的生命活動會產(chǎn)生什么影響？ 三、課堂小結請學生歸納，通過這一節(jié)課的學習，所取得的收獲。（出示PPT） 四、課堂練習（出示PPT）1.下列屬于消費者和生產(chǎn)者的關系的是（ ）吃草籽鳥蛇吃蟲鳥蜘蛛蟾蜍昆蟲草貓頭鷹 A.青蛙捕食昆蟲 B. 松鼠吃蘑菇 C. 蛇捕食青蛙 D. 兔吃草2.下列屬于分解者的是 （ ） A.人類 B.綠色植物 C.蚯蚓 D.小球藻3.下列關于食物鏈的表示，正確的是（ ） A. 陽光 草 魚 B. 水 浮游植物 魚 C. 水草 浮游動物 魚 D. 草 兔 鷹4.根據(jù)右圖回答問題 此食物網(wǎng)中的食物鏈有 條。 屬于第二營養(yǎng)級的有 ， 只屬于次級消費者的生物是 。 貓頭鷹占有 個營養(yǎng)級。 蟾蜍和蜘蛛的關系既是 ， 又是 。 吃蟲鳥與蟾蜍之間的關系是 。 吃蟲鳥如果因某種原因而減少，則蟾蜍的數(shù)量可能是 。五、布置作業(yè)1.復習本課時學習的內(nèi)容，再一次進行知識整理。2.完成作業(yè)本相應練習,并在最后空白處撰寫學習收獲或體會。3.利用課外時間繼續(xù)探索食物網(wǎng)中某種動物的滅絕，對其他生物的影響，下節(jié)課交流。