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2019-2020年八年級美術(shù) 蒼松翠柏教案1 [分析]教材分析 　　一、教材分析 　　本課的教學內(nèi)容是重點學習寫意中國畫的傳統(tǒng)技法。以樹的畫法為媒介切入教學，進入到傳統(tǒng)國畫藝術(shù)中程式化表現(xiàn)方法的學習，嘗試引導學生運用中國畫工具進行水墨寫意的初步表現(xiàn)，并指向樹、石組合的山水畫寫意小品練習。 　　教材從中國畫以松、柏表現(xiàn)所傳達的情感入手，設置以物寄情的情境氛圍，強調(diào)山水畫中樹木、山石內(nèi)蘊的人文精神。通過松、柏等繪畫作品所傳達的不同精神寓意，引導學生感受中國傳統(tǒng)繪畫以程式化的獨特方式追求意境表現(xiàn)的特點，認識藝術(shù)創(chuàng)作與大自然內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)系。 　　課本呈現(xiàn)具有典型意義的程式畫法以及變化組合的作品樣式，講解藝術(shù)家通過對自然景物、社會生活和藝術(shù)表現(xiàn)的認識理解，幫助學生了解藝術(shù)來自生活的道理以及傳統(tǒng)繪畫的表現(xiàn)特點。列舉運用雙勾、沒骨、填色、潑墨和潑彩等多種表現(xiàn)技法的中國畫作品，穿插畫樹出枝、點葉、組合等技法和步驟，為學生學習這些程式技法，以及樹的組合、畫面的構(gòu)圖等方法提供一種學習范本。 　　兩個學習活動的設置都是圍繞以樹為主題的練習。通過臨摹、創(chuàng)作等教學活動，讓學生熟悉和掌握畫樹的一般程式和方法，并以此為基礎(chǔ)進行大膽創(chuàng)作。教學中一般對學生的臨摹效果不宜提出過于嚴格的要求，可以更多著眼于幫助學生在動手實踐中把握國畫程式化技巧的一般學習路徑及學習要點，提供學生課后繼續(xù)嘗試學習國畫藝術(shù)的基本方法。 　　教材從三個方面提出對練習過程及結(jié)果的評價建議：１． 技法掌握的程度；２． 意境的表現(xiàn)；３． 個性的發(fā)揮。 　　“資料庫”提供了便于學生學習傳統(tǒng)繪畫的書目、術(shù)語和更多的繪畫程式參考資料。 　　“學習大空間”選擇了以樹為主體的山水畫，提示了樹在山水畫中的重要意義，為豐富繪畫嘗試以及進一步了解山水畫提供了一種學習路徑。 　　二、教學目標 　　*能夠初步理會中國傳統(tǒng)繪畫借助自然景物抒發(fā)內(nèi)心情感的特點。 　　*能夠?qū)W習水墨表現(xiàn)松樹或者柏樹的基本畫法與技巧。 　　*能夠運用畫樹的基本程式技巧嘗試水墨國畫小品的表現(xiàn)。 　　三、教學思路 　　１． 根據(jù)學生情況把握和調(diào)整教學重點和難點。首先要注意學生的興趣，在教學中盡量少用或不用空泛、晦澀的詞語，技法要求不宜求高。在引導學生理會國畫作品中松、柏所包含的內(nèi)在情感時，注意引發(fā)學生對與之相關(guān)的語文、歷史知識進行回憶與聯(lián)想，貼近他們的審美經(jīng)驗和感受。 　?。玻?研究課堂教學所需的特定內(nèi)容和輔助資料。選擇教材中適合教學需要的中國畫作品以及畫家并加以重點分析，始終注意強調(diào)作品中程式化表現(xiàn)與特定主題、情感之間存在內(nèi)在聯(lián)系的教學線索。 　?。常?設計技法演示的內(nèi)容和方式。課堂演示務必選擇易于模仿的簡單造型，選擇適合初學者的常用筆墨技法，強調(diào)關(guān)鍵的表現(xiàn)步驟與技法要點，分段演示技法時，更要注意時間的合理分配。演示中所用繪畫工具與學生練習工具盡量一致。如果借助其他演示手段，應注意選擇典型、明了，能夠說明技法問題的影視或者掛圖資料，教師務必引導學生有意注意其中的關(guān)鍵步驟與技法要點。 　?。矗?整體安排教學過程，研究教學中可能出現(xiàn)的情況并選擇相應的對策。 　　設置情境，導入新課。選用有關(guān)松樹的詩詞、散文中的描寫和比喻，引入對潘天壽作品《松石圖》的欣賞。以提問的方式，組織學生針對松樹的造型特點以及畫面意境進行簡單的描述，歸納這些感受，從立意、筆墨表現(xiàn)和構(gòu)圖等方面分析作品。對《松石圖》進行分析時，注意將柏樹和松樹作品進行對比，讓學生進一步強化對畫面特定造型及意境的認識、理解和感受。 　　演示用筆用墨的基本技法，講解不同筆法和線的表現(xiàn)，展現(xiàn)中鋒、側(cè)鋒、逆筆、順筆和頓挫等用筆方法；諸如遒勁、婉轉(zhuǎn)、流暢等線條表現(xiàn)的效果；以及濃、淡、干、濕，酣暢凝重、淡雅飄逸的墨色，幫助學生分析作品中筆墨的表現(xiàn)。 　　“隨類賦彩”是中國畫設色的基本原則。它既包括了根據(jù)客觀物象的類型設色，也包括了根據(jù)作者主觀表現(xiàn)的類型設色。形式上有“淺絳”和“青綠”等畫法。這一過程的重點是感受作品表現(xiàn)的情感，體會作品中不同題材蘊涵的寓意，了解中國畫的表現(xiàn)方法。 通過對上述作品的分析比較，結(jié)合樹的生長規(guī)律，歸納出樹的幾個基本部分，引出傳統(tǒng)繪畫表現(xiàn)程式的話題。分析畫家梅清的作品，用線描方法模仿樹的不同畫法。從樹的造型特征、中國畫用線的表現(xiàn)特點和墨色變化等方面思考傳統(tǒng)繪畫表現(xiàn)程式的意義，并發(fā)表感想。教師對傳統(tǒng)繪畫表現(xiàn)程式有關(guān)問題作出解答，總結(jié)學生在教學過程中的表現(xiàn)，就此結(jié)束這一課時的教學。 　　第二課時的學習任務是學習畫樹的表現(xiàn)技法，教師通過演示講解具體的畫法。畫樹先畫樹干，要求表現(xiàn)樹木姿態(tài)的主要傾向；再向前后左右出枝，注意枝干發(fā)端的相互遮擋。根據(jù)樹種的不同，前人總結(jié)了樹葉不同種類的畫法，技法上又有點葉和勾葉之分。點葉需注意疏密關(guān)系、虛實對比和墨色的濃淡干濕變化，不可平均對待。教材在資料庫中列舉了部分方法，供學生參考。 　　運用多媒體課件或掛圖講解樹的組合。列舉作品中的布局，分析大小之別、主次之分，互相顧盼、自然穿插。通過對比使學生認識形式表現(xiàn)的一般規(guī)律。作業(yè)中可安排畫一些小的構(gòu)圖，對照理解這些要求。 　　通過一系列的練習后，開始運用所學技法進行創(chuàng)作?？梢宰寕€別學生從情感表現(xiàn)和技法運用等方面談一談自己的創(chuàng)作構(gòu)思，在交流中互相啟發(fā)，畫出簡略的創(chuàng)作草圖。鼓勵學生大膽想像，用肯定的筆法畫出生動的造型。水墨的運用可以模仿教材中列舉的作品，但不要生搬硬套。參照資料庫中山石的畫法配以環(huán)境。始終強調(diào)畫面的整體，處理好主體和其他部分的關(guān)系。 　　教學評價圍繞學生的創(chuàng)作活動展開。在學習中初步掌握了哪種畫樹的方法？對傳統(tǒng)繪畫的認識和體會，能否生動地表現(xiàn)？作品是否表現(xiàn)出了自己的特點？更重要的是以相應的用筆用墨方法，表現(xiàn)出不同的樹的品格。 　　四、教學選擇 　　與傳統(tǒng)教學選用的生宣比較，毛邊紙是基礎(chǔ)寫意國畫教學中一種值得積極嘗試的材料。毛邊紙的材料特性大體處于生宣與熟宣之間，具有一定的吸水性，易于初學者把握水墨的滲透效果。而且，價格也比生宣便宜不少，適應更多地區(qū)學生嘗試練習的需要。 如果教師在國畫課堂教學中直接示范，可以幫助學生直觀感受作畫步驟與表現(xiàn)要領(lǐng)。但應避免陷入表現(xiàn)的誤區(qū)，須知加大難度的示范反而可能難以對學生形成有意義的指導，甚至使部分學生因此產(chǎn)生學習厭學情緒。 　　如果教師缺乏示范能力，也可以回避課堂直接示范這個環(huán)節(jié)?？梢詡?cè)重引導學生自己在良好訓練方法的指引下，于實踐中探索筆墨的特點與繪制的技巧。如果教學設備條件允許，教師直接使用教材配套課件中對應的演示影像資料，或許這是一種事半功倍的教學方法。 五、教學建議 　　本課教學思路借鑒了中國傳統(tǒng)藝術(shù)的學習方法。中國傳統(tǒng)藝術(shù)的教學傳統(tǒng)通常是從程式技法開始的，如書法、戲劇等等。傳統(tǒng)的教學有著長期的經(jīng)驗積累，我們可以從中得到許多啟示。其中列舉一二供老師們參考： 　　運用移情的方法，引導學生對樹的造型進行意義的聯(lián)想。樹的造型多姿多彩，生機勃勃，像特定性格的人物，像優(yōu)美的舞蹈。如《芥子園畫譜》中把一大一小兩棵樹比喻成扶老攜幼的一對人物，又如《白楊禮贊》中把白楊樹比喻作樸實的農(nóng)民。用擬人的手法去描述樹的造型，記憶樹的姿態(tài)，感受樹所體現(xiàn)的精神氣質(zhì)，啟發(fā)學生的想像，豐富他們的情感。 　　在技法教學過程中，直接從書法入手，讓學生從“寫”的過程中體會用筆的方法和情緒的表現(xiàn)。借用書法體現(xiàn)的力度、形狀與繪畫作品進行比較，找出相似的感受。這樣做既便于理解，又利于思維的擴展。同樣，把寫字的感受直接過渡到畫樹的用筆上，更利于對筆墨運用的理解和對筆墨效果的體會。 　　實際教學中，不一定都遵循從欣賞松石作品情感內(nèi)涵入手的教學流程設計。如果先讓學生在臨摹動手實踐中體會一些程式化的技巧，然后對比感受不同程式化表現(xiàn)對應的情感差異，再引入特定作品欣賞的環(huán)節(jié)，或許更能提高學生對傳統(tǒng)國畫程式化藝術(shù)的認識水平。 　　教材的圖片資料中，不僅僅包含了松樹，還有其他各種類型的樹木。從教材的完整性與選擇性來看，這樣的呈現(xiàn)是不無道理的。但是，在實際教學中，如果各種類型的樹木教師都要學生逐個嘗試練習，勢必導致教學的無序。 　　選擇松樹不但適合初步筆墨表現(xiàn)練習的難度水平，更易于集中體現(xiàn)教材中的精神內(nèi)涵。 　　“以點帶面”的策略或許是本課更為科學與合理的教學設計思路。在課堂教學中，從作品欣賞、教學演示到學生動手實踐，都可緊緊抓住松樹這個點來重點突破，這樣在單位課堂教學時間里，學生學習任務達成的可能性將會更大。當學生大體掌握了一種樹木表現(xiàn)的學習方法與途徑，相信有興趣的學生在課后可以獨立嘗試學習更多類型樹木的表現(xiàn)技巧。