2019-2020年九年級語文上冊 詩經(jīng)二首教案 蘇教版.doc
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2019-2020年九年級語文上冊 詩經(jīng)二首教案 蘇教版教學內(nèi)容 義務教育課程標準實驗教科書語文蘇教版九年級上冊第二單元“誦讀欣賞”。第二單元圍繞“學會讀書”來設計教學,要求通過“品味、感悟、欣賞”來完成教學目標,“誦讀欣賞”選取詩經(jīng)中兩首名篇關睢和蒹葭,讓學生擴展閱讀面,加強古詩積累,拉近學生與古典文學的距離,讓學生在朗讀和感悟中獲得情感體驗。學生分析初三學生通過兩年的初中生活,已形成較為穩(wěn)定的學習習慣,有自己見解,敢于表達自己的看法,敢于創(chuàng)新,勇于展現(xiàn)自我,有朦朧的情感體驗。學生具有查找資料、運用資料、搜集信息和多角度觀察生活的能力,經(jīng)過平時的訓練他們能夠進行小組合作,對課上遇到的問題進行探究。設計理念堅持有“賞”有“讀”,先讀后賞,層層深入,引導和調(diào)動學生的情感體驗,關注學生的內(nèi)心感受,注重培養(yǎng)學生的朗讀能力,提高學生對古詩文的欣賞水平,培養(yǎng)學生的遷移能力和創(chuàng)新能力。讓學生在小組自主合作的氛圍中學習,豐富學生的語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展學生探究能力,培養(yǎng)積極健康的情感態(tài)度。教學目標1、掌握有關詩經(jīng)的文學知識,初步了解詩經(jīng)的寫作特色。 2、領悟詩歌蘊含的思想感情。3、提高古詩文的欣賞水平和寫作水平。4、培養(yǎng)積極健康的情感,勇敢追求人生目標。教學準備學生:課前預習,按常規(guī)任務和目標任務把學生分為不同小組,對文學知識、基礎字詞進行歸納整理,提出自己的疑問,并將其中一首古詩改編成現(xiàn)代散文。 教師:收集學生提出的問題和改編文章,進行教學設計,制作多媒體課件。教學過程一、以情導入巧突破 對于這兩首愛情詩,學生在上課前就竊竊私語:“看看老師會怎么上?”在教學設計時,我也考慮過,讓學生對這一主題感興趣并不是難題,關鍵是如何自然過渡到對詩文的誦讀和欣賞,當我了解到今天的課前三分鐘演講是一篇關于子女如何孝敬父母的感人故事時,我決定以“真情”作為突破口,引入課文的學習。當學生用動情的語調(diào)講完這個故事,班上同學從內(nèi)容、語言、姿態(tài)對這名同學進行了評價,在補充評價和鼓勵之后,我用飽含深情的語調(diào),開始導入本課內(nèi)容: “同學們,剛才我們聽到的這個感人的故事,讓我們想到了我們?nèi)祟愖罡呱械那楦袗?,天地間各種各樣的愛,譜寫了我們?nèi)祟愇拿鞯慕豁憳?,從長城內(nèi)外到大江南北,從小橋流水到街頭巷尾,到處都有愛的贊歌,這些愛發(fā)自內(nèi)心,出于真情,這也包括我們?nèi)祟愔匾那楦兄唬簮矍椋。ㄍ瑢W竊語,我稍稍停頓)這也是人類最偉大的情感之一,許多的文學作品和影視作品,寫到男女主人公的愛情,都會引用這句詩“關關雎鳩,在河之州,(故意停頓,學生齊答)窈窕淑女,君子好逑?!睘槭裁催@些詩句流傳到現(xiàn)在還能讓人喜愛呢? 在學生七嘴八舌的回答中,我順勢引出詩經(jīng),讓學生來介紹有關詩經(jīng)的文學知識,并在多媒體大屏幕上出示詩歌關雎。二、誦讀欣賞四部曲如何做到“讀”“賞”結合,我設計對第一首詩關雎進行詳細指導,讓學生掌握誦讀方法,緊扣品讀字句為前提,領著學生在誦讀中品味美的語言,體會美的情感,領悟美的意境。按照審美過程的規(guī)律,我把關雎的教學過程設計成四個大板塊,即“誦讀欣賞四部曲”:讀準字音、讀懂詩意、領悟感情、品味詩韻。一讀:讀準字音在學生預習的基礎上,我讓基礎相對較差的同學告訴同學們哪些是生字,怎樣讀;哪些字容易寫錯,指出注意事項;以此為參照,我組織學生通過自由讀、齊讀等形式朗讀了幾遍詩文,然后通過小組齊讀、指名讀,幾個輪回下來,學生的朗讀的字音就非常準確了,為下一步的學習打好基礎。二讀:讀懂詩意 在學生已準確掌握古詩字詞讀音的基礎上,我讓學生利用具書,以小組討論學習的方式,把整首詩的意思理解,并讓每個小組推選出一名發(fā)言人,用自己的語言講述這首詩的意思,要求全班同學從意思的準確、語言的流暢優(yōu)美對發(fā)言同學進行評議,并規(guī)定在3分鐘完成,在競爭激勵之下,小組討論非常熱烈,同學們躍躍欲試,想比一比自己對詩意的理解是否準確,是否優(yōu)美,提高了課堂的效率。三讀:領悟感情在學生完全了解詩歌所講述的內(nèi)容這后,我先要求學生用一些詞語來形容詩人的感情,很快有同學想到了“一見鐘情”“相思無眠”“朝思暮想”“相思難耐”等詞語,然后我讓學生默讀課文,體會每一詩句所蘊含的感情,結合以前講過的朗讀技巧,邊看邊思考:怎樣才能讀出這種感情?思考之后,配上古樂,分別讓一名男生、一組男生、全體男生進行感情朗讀,讓女生來評判斷是否讀出了感情,然后由我進行范讀,最后讓全體學生一起感情讀。這樣層層推進,學生很快能在朗讀中較好地體現(xiàn)詩歌的情感。四讀:品味詩韻經(jīng)過第三個環(huán)節(jié)的學習,學生已沉浸到詩歌的感情當中,這時我提出這樣的幾個問題讓同學們思考:這首詩距今多少年?為什么流傳至今人們?nèi)再澆唤^口?這首詩歌有什么特點呢?同學們紛紛發(fā)言,有的從詩歌結構方面談到題目與第一句相關,字數(shù)以四言為主,節(jié)與節(jié)之間在相同的句子,有的從內(nèi)容上說第一句用比喻引出,有的從語言認為讀起來瑯瑯上口。在此基礎上,我進行了歸納小結,把以“興”入詩,采用疊章的形式,使用了雙聲、疊韻、 疊字的語匯等知識告訴學生,然后出示優(yōu)美的畫面,配以古樂,讓同學們靜靜欣賞品味朗讀。有了這樣的鋪墊,學生在背誦環(huán)節(jié),只花了很少時間就全部能有感情地背誦全詩。三、古今結合悟蒹葭由于第一首關雎講得較為詳細,同時也交給了學生一些誦讀的方法,因此對第二首蒹葭的誦讀欣賞教學側重于學生的自學與展示,重點突出對這首詩的意境領悟與課外延伸,讓學生能夠對詩歌進行再度創(chuàng)作,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。1、舉一反三,自學展示有了關雎的學習基礎,我在屏幕上出示:四讀 讀準字音 讀懂詩意 領悟感情 品味詩韻 明確要求,進行分組學習,給學生充足的時間,讓學生以不同的方式進行朗讀,達到誦讀的目的。然后現(xiàn)配以優(yōu)美的風景畫,讓學生展示想象與聯(lián)想,對照畫面和詩文進行朗讀展示,邊吟讀、邊聯(lián)想,學生能潛心專注,自覺地在享受愉悅中得到陶冶,得到美的感覺,調(diào)動了學生的情感。 2、拓展質(zhì)疑 探究品讀 由于課前預習時,學生提出的疑問已由專門的小組負責收集整理,這一環(huán)節(jié),我首先請學生把收集的問題向大家匯報,然后我抽出其中問題,讓大家發(fā)表意見,強調(diào)要言之有理。 詩中有哪些景物?為什么要描寫這些景物而不是其它景物? 伊人是真有其人,還是想象中的人物? 詩人追到了伊人嗎?談談你的看法。 在一陣緊張而安靜的思考后,學生們紛紛回答: “蘆葦、白露、水草等既反映他們的生活環(huán)境,通過這些優(yōu)美的景物表現(xiàn)出清新的畫面,襯托主人公的心情?!?“寫逆流和順流可以表現(xiàn)尋找伊人的艱難,也可以表明他在追尋中思念好比流水一樣。 “伊人是虛構的人,如果真有其人,一定可以追到,而且也沒有對伊人具體的描寫。 “伊人應是確有其人,宛更體現(xiàn)在他心中有明確的思念和追尋的對象。 “詩人并沒有追到伊人,但他并沒有放棄,給人留下意猶未盡的感覺。 學生的回答比我預想的要好,在他們的發(fā)言過程中,我適時給予點撥和鼓勵,同時配上優(yōu)美的畫面,分別讓學生進行配樂朗讀,達到了誦讀欣賞的效果。3、詩境再現(xiàn),再度創(chuàng) 在學完課內(nèi)詩文的基礎上,我讓大家欣賞鄧麗君演唱的在水一方,要求學生在欣賞歌曲的同時,注意其歌詞:“綠草蒼蒼,白霧茫茫,有位佳人,在水一方。綠草萋萋,白霧迷離,有位佳人,靠水而居。 我愿逆流而上,依偎在她身旁。無奈前有險灘,道路又遠又長。我愿順流而下,找尋她的方向。卻見依稀仿佛,她在水的中央。 我愿逆流而上,與她輕言細語。無奈前有險灘,道路曲折無已。我愿順流而下,找尋她的足跡。卻見仿佛依稀,她在水中佇立。從中找到古詩蒹葭的痕跡,學生很快就找到哪些歌詞是改編哪句,并能提出自己的看法,這時我又在投影中出示這幾篇現(xiàn)代散文并讓同學有感情地朗讀:深秋的河畔,長滿了密密麻麻的蘆葦,白露仍未消散,他跟往常一樣,漫步于這條河邊,沉浸在深深的回憶中剎那間,在河的另一邊,他隱隱約約感覺到對岸有一個熟悉的身影,他定神細看,那飄逸的倩影,甜甜的笑容,不就是他日思夜想的夢中人么?那翩翩身影向著小河的源頭飄去了,他不由地加快腳步,希望能夠追上她的蹤跡,可是,逆流而上的道路,仿佛故意跟他過不去似的,處處險阻,步步難行。彎曲的小路像蛇一般,他始終無法追上心上的的腳步。于是,他改道而行,順著水流,往下游方向尋找她,在一片茫茫的水霧中,他仿佛看見意中人在水草深處,忽隱忽現(xiàn)。 (2)蘆葦長得那么茂盛,清晨的白露,都變成了霜珠,在陽光的映射下,像鉆石一般閃閃發(fā)亮。我每天都不怕冷,不怕累,在此苦苦等候,為的是想看見我日夜想念的那個人,她每天都會出現(xiàn)在河的那邊。我想逆流而上,追尋她的芳蹤,但道路十分曲折,無法到達。我又想順流而下找尋她,她的行蹤多么的難以追尋,在水的中央飄忽不定。雖然她的影子難以尋找,但我執(zhí)著的精神是不會動搖,我決心要追尋到她,向她盡訴心中無限的思念 (3)深秋的蘆葦千萬桿,清晨的白露還未干。迷蒙的水霧籠罩著水面,但這一切遮不住我追尋你的方向??粗怂星迩宓乃?,我就會想到你,雖然你和我隔水而居,但我仍能在空氣中聞到你的氣息。聽著水流的聲音,我的心已跟你而去,去到你居住的地方。我要沿著這條河流向上去,直到流水盡處,一定有能找到你的足跡,但道路崎嶇而漫長,我怕迷失方向錯失你的蹤跡。我跟著河水順流而下,希望你就在前方棲息,但四周一片茫然,我只能在這秋色中獨自苦苦追尋太陽出來了,白霧就要散去,在縹緲的水氣中,在河中的中央,那不就是你隱約的身影嗎? 在同學們的一陣贊嘆聲中,我不失時機地說:文章改寫得成功,文筆非常優(yōu)美,這是誰寫的呢?(學生們搖頭)這些作者都在我們班上。他們是不是真正像詩人一樣思念追尋自己的意中人呢?(學生笑)我問過其中幾個同學,有的說把“伊人”當成自己的人生追求,有的說把“伊人”當作成功的目標,所以就有這樣的感覺,寫出這樣的文章。四、名句作結想未來對學生自己改編蒹葭的文章進行欣賞點評之后,我再一次肯定這兩首詩中情感的真實自然,愛情發(fā)乎內(nèi)心,并鼓勵學生在合適的年齡追求高尚健康的愛情,坦率自然去表現(xiàn)自己的情感,同時進行引導:在現(xiàn)階段,我們不妨把“伊人”想象成為我們未來美好的人生理想,讓我們勇敢去思念“伊人”,追尋“伊人”。最后我出示下列名句結束本節(jié)課的學習 為伊消得人憔悴,衣帶漸寬終不悔! 眾里尋她千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處! 路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!教學反思由于詩文題材學生比較敏感,教學設計的一些環(huán)節(jié)出乎學生的意料,所以本節(jié)課在激發(fā)學生的興趣方面效果明顯,學生參與度高,在充分的誦讀和思考后進行討論,幾個環(huán)節(jié)層層深入,保證了有“讀”有“賞”,在學習方式的變化中,注重體現(xiàn)合作探究的質(zhì)量;第二首詩的拓展延伸開闊了學生的視野,對古詩文的再度創(chuàng)造又激發(fā)了他們的興趣,甚至有不少學生下課后還來和我探討改編古詩的一些技巧。對古詩文的教學,如何讓學生沒有太多的人生經(jīng)驗和情感體驗的情況下,去理解古人的情感,去品味詩歌的意境?我認為設計多角度、有創(chuàng)意的閱讀,運用自主合作探究的學習方式,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,由淺入深地理解文章的內(nèi)容,切合學生實際,為學生創(chuàng)設良好的學習情景,讓學生有所感悟和思考,在學習的過程中得到能力的提高,這是古詩文教學的一個探索方向- 配套講稿:
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