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2019-2020年九年級語文下冊《曹劌論戰(zhàn)》備課資料 人教新課標版 介紹背景，導入新課 （“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺。） 師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。 是我國第一部編年體史書 相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。 （教師出示第一張幻燈片。） 文學常識 《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書， 傳說是魯國的史官左丘明所作。 《左傳》，《公羊傳》，《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。 二、讀準音，讀順文，讀懂意 師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》，我?guī)ьI大家進入第一個環(huán)節(jié)——錄音棚。 （教師出示第二張幻燈片。） 錄音棚 讀準音，讀順文，讀懂意 1，教師范讀，要求學生聽清句子停頓和字的發(fā)音。 2，學生互相聽讀。學生同位之間，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯誤。 3，師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。 師：大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，希望同學們互相討論后提出來，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。 （教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學生小聲交流。） 文言翻譯五字法 “留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。 “替”：有些古詞語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入，要用現(xiàn)代漢語加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。 “調(diào)”：文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調(diào)整過來。 “補”：文言中省略的成份，翻譯時要補出。 “刪”：刪去沒有實在意義的詞。 學生1：“何以戰(zhàn)”怎么翻譯？ 師：這位同學帶頭提出問題了，哪位同學來試著解決這個問題？ 學生2：我認為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補”來解決，翻譯時要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“（您）憑什么和齊國作戰(zhàn)呢？” 師：這位同學“五字法”用得準確。還有哪些同學提出問題？ 學生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋？ 學生4：我看注釋，這里“加”是“虛夸”的意思，和現(xiàn)代漢語的意思不一致。翻譯時要用“替”的方法來解決。 師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。 ┉┉ 三，演角色，品人物，釋疑難 師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。 教師出示第四張幻燈片： 小舞臺 演角色，品人物，釋疑難。 （學生反響熱烈，推薦了一男同學和一女同學分別扮演魯莊公和曹劌。） 師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。 (兩名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。) 師：請同學們評一評這兩位同學的表演。 學生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對話表述得很準確，還自己設計了一些人物動作，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個“登而望之”的動作。 師：你來表演這個動作，可以嗎？ （學生5手搭涼棚，做了一個朝遠處望的動作。） 師：動作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。 同學們在觀看表演時，肯定有一些關于這兩個人物的問題，請大家互相討論，不能解決的問題提出來。 （學生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學生中間參與討論。） 學生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？ 師：這位同學抓住了文中關鍵語句來提問，哪位同學回答？ 學生7：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。 師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點。 （教師板書：戰(zhàn)前——取信于民） 學生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？ 師：我們能不能從文中找出解釋的文字？ （學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。） 師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學們能不能用文中詞語概括出來？ 學生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。 學生10：應該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。 師：分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來？ 生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。 （教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因） 師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象？ 學生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“曹劌遠謀”。 師：同學們還有什么問題？ 學生12：魯莊公身上有哪些閃光點？ 師：從這位同學的問題看出魯莊公是一位明君。 生13：我不同意他的觀點，我認為魯莊公是一位昏君。 師：有何依據(jù)？ 生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)？戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。 生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。 師：是啊！魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，真是了不起！想當年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關鍵之時，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊！但作為一個處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢？ 生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。 （教師板書：魯莊公襯托） 四，觀全文，談啟發(fā)，作交流 師：品完人物，我們能從曹劌身上學到什么？希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。 （教師出示第五張幻燈 私語軒: 我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)? 學生小聲相互交流。 生15：我要學習曹劌做事膽大。 師：何以見得曹劌膽大？ 生15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧鄉(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見魯莊公，詢問開戰(zhàn)的條件，膽子夠大的。 師：他怎么如此大膽進見魯莊公？表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢？ 生15：表現(xiàn)曹劌關心國家命運，具有強烈的責任感。 師：你膽子怎樣？ 生15：不是很大。 師：希望你覺得有責任做某事時，就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學習曹劌處事謹慎。 生16：我要向曹劌學習打仗，做一個軍事家。 師：這個女生將來是個巾幗英雄，學會打仗，維護和平。有關戰(zhàn)爭文化的內(nèi)容我們知道哪些？ 生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。 師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉ 師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。 教學反思： 本文的教學方式以誦讀法和學生問題教學法為主。 我設計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節(jié)奏等方面給學生示范，帶領學生進入了課文描繪的情境中，學生互相聽讀使他們合作學習,互相糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤，男女生分角色朗讀使學生初步感悟語言的意蘊和人物形象。學生角色表演既能促使學生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。 我嘗試了“學生問題教學法”?！皩W生問題教學法”是我校今年結(jié)題的市級語文課題研究。通過演角色創(chuàng)設問題情境之后，學生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題，由于課前我對學生的問題做了充分的預設，所以課堂上面對學生臨時生成的問題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學生的質(zhì)疑進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。授人以魚，更要授人以漁。學習文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓練和培養(yǎng)學生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果。 這節(jié)課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。例如，當學生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時，我應該順著這個問題，讓學生討論。但我繞了一個彎子，讓學生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點，有點將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。 總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。 xx年安慶市初中語文優(yōu)質(zhì)課教學實錄精選 安慶市開發(fā)區(qū)實驗學校 劉曉君 教學目標：1、了解作者及《左傳》的有關常識 2、掌握文中重點實虛詞的含義及用法 3、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址? 4、分析文中的兩個主要人物的形象 教學過程： 師：上課 生：老師好 師：同學們好，請坐。 師：同學們，你們能說一說歷史上有哪些以少勝多，以弱勝強的著名戰(zhàn)役嗎？ 生：赤壁之戰(zhàn)，巨鹿之戰(zhàn)，長勺之戰(zhàn) 師：剛才有位同學談到了長勺之戰(zhàn)，它是發(fā)生在春秋時期，齊國出兵進攻魯國，當時齊強魯弱，處于防御地位。曹劌主動獻計獻策，把握戰(zhàn)機，取得了這場戰(zhàn)爭的勝利。今天我們就學習一篇和長勺之戰(zhàn)有關的文章。它就是《曹劌論戰(zhàn)》。（板書）本文節(jié)選自儒家經(jīng)典之一的《左傳》。同學門能說說對它的認識嗎？ 生：介紹《左傳》知識 師：小結(jié)并投影《左戰(zhàn)》的常識。 師：下面就請同學自由的放聲朗讀課文，初步感受《左戰(zhàn)》的魅力。 生：大聲朗讀。 師：同學們基本上能流暢地朗讀此文了嗎？ 生：能。 師：那就請一位同學展示一下他的朗讀才能。 生：一女生讀。 師：哪位同學能對剛才的朗讀做個簡單評價？ 生：朗讀順暢，發(fā)音標準。 生：停頓較好。 師：兩位同學的評價基本上代表了老師的意見。我們現(xiàn)在看看在朗讀的過程當中要注意哪幾個字的讀音，請看大屏幕。 生：讀屏幕上的字。 師：檢查一下同學們的字詞掌握情況。請看屏幕。 生：解釋重要字詞。 師：在此基礎上請同學們齊讀一遍課文。 生：大聲地齊讀課文。 師；通過同學們展現(xiàn)的形式多樣的朗讀，讓我欣賞到了你們的朗讀天賦，不過我還想看到你們精彩的思辨才能。請同學們思考下面幾個問題。 師：曹劌為什么請見？結(jié)合課文談一談。 生：齊師伐我。 生：齊師伐我攻將戰(zhàn)。 生：肉食者鄙，未能遠謀。 師：同學門說的很好，把你們的結(jié)合起來就可以了。 師：你們說到曹劌請見，那么魯莊公接見了嗎？ 生：接見了。 師：那他們之間又有一場這樣精彩的對話呢？請兩位同學分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對話。師讀旁白。 生：讀。 師：朗讀的很精彩。 師：請同學們在朗讀的基礎上思考一下魯莊公認為作戰(zhàn)勝利的因素有哪些？ 生：勾畫。 師：哪位同學能說說？ 生齊說：“衣食所安，弗敢專也，必以安人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情?！? 師：剛才同學們談到“必以分人”，那么“人”是普通百姓嗎？ 生：不是。 師：那他們又是誰呢？ 生：王公貴族。 生：大臣。 師：那么，說明魯莊公認為打仗只靠貴族就可以了。 生：是 師：那么曹劌認為作戰(zhàn)勝利的因素又是哪些？ 生：一個是“小大之獄，雖不能察，必以情?！? 生：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)?！? 師：同學們提到可以一戰(zhàn)，是什么意思？ 生：就是可以憑借這個條件打一戰(zhàn)。 師：什么條件？ 生：“忠之屬也” 師：忠指什么？ 生：盡力做好本分的事情。 師：是魯莊公盡力做好本分的事情嗎？ 生：是。 師：那說明魯莊公有什么特點？ 生：盡職盡責。 師：如果你現(xiàn)在是魯國的一位普通百姓，你擁有這樣一位克盡職守的國君，你會有什么感覺？ 生：幸運。 師：這位同學已經(jīng)感到作為魯國的百姓很幸運，很幸福，那說明魯莊公的做法已經(jīng)收到了成效，已經(jīng)取得了老百姓的信任。 生：是，取信于民。 師：看來，魯莊公已經(jīng)取得了魯國百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵，在戰(zhàn)場上又會怎樣呢？齊讀二三段。 生：齊讀。 師：討論曹劌選擇什么時期作戰(zhàn)，什么時候反擊？他選擇的理由是什么？ 生：讀第三段。 生：“齊人三鼓?！? 生：“下視其轍，登軾而望之?！? 師：你們支持哪位同學的說法。 生：支持第二位同學。 師：對。第一位同學說的是理由。 師：通過以上環(huán)節(jié)，我們共同認識文中了文中的兩位主角。請問是哪兩位？ 生：曹劌，魯莊公。 師“那就結(jié)合文中的語句，先談談對曹劌的看法。 生：愛國精神。 師：哪句話體現(xiàn)的？ 生：“曹劌請見。” 師：曹劌是達官貴人嗎？ 生：不是，是普通百姓。 師；普通百姓在國家危難之際主動請戰(zhàn)，正如你們所說是愛國精神的體現(xiàn)。請問還有哪些？ 生：遠見的卓識。 生：卓越的軍事才能。 師；哪里體現(xiàn)的？ 生：讀書中語句。 師：在參戰(zhàn)的過程當中曹劌有簡單的幾句話，其實就八個字，同學們能找出來嗎？ 生：，未可，可以。 師：能讀出它的語氣嗎？ 生：干脆。 生：鎮(zhèn)定。 師：對，這正是他才能的體現(xiàn)。文中的兩位主角我們已經(jīng)認識了一位，請同學們說說對魯莊公的看法。 生：善于納諫。 生：目光短淺。 師：那你覺得魯莊公是一位明君還是一位庸君？ 生：自由說。 師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫？師引導。 生：寫戰(zhàn)爭場面。 師：那本文是怎么寫的？ 生；主要寫論戰(zhàn)。 師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫？ 生：不語。 師：本文的主角是誰？ 生：曹劌。 師：看黑板。曹劌有哪些特點？ 生：德、識 、才、謀。 師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/ 生：是。 師：現(xiàn)在讓我們穿越時空的隧道回到一千多年前，烽煙四起的戰(zhàn)場。假如你是魯莊公身邊的一名士兵，你會怎么想怎么做？ 生：寫。 生：奮戰(zhàn)殺場。 師：看來魯莊公取信與民收到了效果。 生：英勇殺敵。 師：應該，俗話說“國家有難，匹夫有責”。 師；同學們，因時間有限，就請同學們把課堂上寫的，課下交流一下。 師：請同學們再齊讀一遍課文。 生：其讀 師：通過本文的學習，我們認識左秋明，認識了曹劌，認識了魯莊公。今后只要你們讀萬卷書，就會認識更多的人，就會發(fā)現(xiàn)有更多的精彩！ 教學反思：本文是一篇儒家經(jīng)典的名篇，全文抓住“謀”字，展現(xiàn)了曹劌的卓越的軍事才能和遠見的卓識。在教學過程中，我以讀帶動學生對文本的熟悉、感知，對人物的分析及思維的拓展，在具體的教學環(huán)節(jié)，我設置了三個能有思維碰撞的地方，想通過它看到學生創(chuàng)造性的思維，不過，在課堂上，學生膽量不夠大，沒有產(chǎn)生我預想中的效果，另外，在“我看曹劌”的這環(huán)節(jié)，我是以學生為主，教師加以點撥，達到認識曹劌這一人物，并通過這種方式，讓學生學會分析人物的方法，不過，在曹劌這一形象的認識上，當師生達到共識：曹劌主要的特點是德、識、才、謀的時候，我因時間關系沒有展開，其實，在這里，我可以跳出文本，聯(lián)系學生實際加以談談，讓學生能由古到今，加深對人物，文本及對自己的認識。 總之，有幸參加這樣的優(yōu)質(zhì)課大賽，我受益匪淺。 宿松縣城關中學 季正宏 一、介紹背景，導入新課 （“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺。） 師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。 相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。 （教師出示第一張幻燈片。） 文學常識 《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書， 傳說是魯國的史官左丘明所作 。 《左傳》，《公羊傳》，《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。 二、讀準音，讀順文，讀懂意 師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》，我?guī)ьI大家進入第一個環(huán)節(jié)——錄音棚。 （教師出示第二張幻燈片。） 文言翻譯五字法 “留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。 “替”：有些古詞語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入，要用現(xiàn)代漢語加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。 “調(diào)”：文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調(diào)整過來。 “補”：文言中省略的成份，翻譯時要補出。 “刪”：刪去沒有實在意義的詞。 置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“（您）憑什么和齊國作戰(zhàn)呢？” 三， 演角色，品人物，釋疑難 師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。 教師出示第四張幻燈片： （學生反響熱烈，推薦了一男同學和一女同學分別扮演魯莊公和曹劌。） 師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。 (兩名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。) 師：請同學們評一評這兩位同學的表演。 學生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對話表述得很準確，還自己設計了一些人物動作，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個“登而望之”的動作。 師：你來表演這個動作，可以嗎？ （學生5手搭涼棚，做了一個朝遠處望的動作。） 師：動作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。 同學們在觀看表演時，肯定有一些關于這兩個人物的問題，請大家互相討論，不能解決的問題提出來。 （學生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學生中間參與討論。） 學生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？ 師：這位同學抓住了文中關鍵語句來提問，哪位同學回答？ 學生7：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。 師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。 （教師板書：戰(zhàn)前——取信于民） 學生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？ 師：我們能不能從文中找出解釋的文字？ （學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。） 師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學們能不能用文中詞語概括出來？ 學生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。 學生10：應該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。 師：分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來？ 生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。 （教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因） 師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象？ 學生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“曹劌遠謀”。 師：同學們還有什么問題？ 學生12：魯莊公身上有哪些閃光點？ 師：從這位同學的問題看出魯莊公是一位明君。 生13：我不同意他的觀點，我認為魯莊公是一位昏君。 師：有何依據(jù)？ 生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)？戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。 生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。 師：是?。◆斍f公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，真是了不起！想當年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關鍵之時，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊！但作為一個處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢？ 生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。 （教師板書：魯莊公 襯托） 四，觀全文，談啟發(fā)，作交流 師：品完人物，我們能從曹劌身上學到什么？希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。 （教師出示第五張幻燈片） 學生小聲相互交流。 生15：我要學習曹劌做事膽大。 師：何以見得曹劌膽大？ 生15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧鄉(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見魯莊公，詢問開戰(zhàn)的條件，膽子夠大的。 師：他怎么如此大膽進見魯莊公？表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢？ 生15：表現(xiàn)曹劌關心國家命運，具有強烈的責任感。 師：你膽子怎樣？ 生15：不是很大。 師：希望你覺得有責任做某事時，就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學習曹劌處事謹慎。 生16：我要向曹劌學習打仗，做一個軍事家。 師：這個女生將來是個巾幗英雄，學會打仗，維護和平。有關戰(zhàn)爭文化的內(nèi)容我們知道哪些？ 生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。 師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉ 師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。 教學反思： 本文的教學方式以誦讀法和學生問題教學法為主。 我設計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節(jié)奏等方面給學生示范，帶領學生進入了課文描繪的情境中，學生互相聽讀使他們合作學習,互相糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤，男女生分角色朗讀使學生初步感悟語言的意蘊和人物形象。學生角色表演既能促使學生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。 我嘗試了“學生問題教學法”。“學生問題教學法”是我校今年結(jié)題的市級語文課題研究。通過演角色創(chuàng)設問題情境之后，學生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題，由于課前我對學生的問題做了充分的預設，所以課堂上面對學生臨時生成的問題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學生的質(zhì)疑進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。授人以魚，更要授人以漁。學習文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓練和培養(yǎng)學生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果。 這節(jié)課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。例如，當學生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時，我應該順著這個問題，讓學生討論。但我繞了一個彎子，讓學生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點，有點將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。 總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。