2019-2020年九年級語文上冊 《應有格物致知精神》課堂實錄 人教新課標版.doc
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2019-2020年九年級語文上冊 應有格物致知精神課堂實錄 人教新課標版師:同學們,大家請看一個實驗(實驗器材:一個生雞蛋,一杯400ml清水和一杯400ml飽和鹽水):生雞蛋放進清水中,雞蛋怎么樣了?生(合):雞蛋下沉。師:生雞蛋放進鹽水中,大家觀察雞蛋又怎么樣了?生(合):上浮。師:為什么同一個雞蛋放進不同的兩杯水中會出現(xiàn)兩種完全不同的結果呢?(學生沉思一會兒)這是因為:清水的浮力小于雞蛋的重力,所以雞蛋下沉;鹽水的密度增大(比清水大),使得浮力大于雞蛋的重力,所以雞蛋上浮。因此,要獲取新知識、新理論,必須通過實驗得到。今天我們要學習的課文應有格物致知精神,就是主要論述實驗精神在生活中的重要性。(板書課題:應有格物致知精神)師:首先,大家一起來了解作者丁肇中(出示幻燈片,學生邊看教師邊介紹)。師:課前大家已經做好了充分的預習,現(xiàn)在老師檢查一下預習情況:丁肇( )中 彷徨( )生1:丁肇( zho )中 生2:彷徨( png hung )師:解釋下列詞語:“彷徨”、“齊家”、“袖手旁觀”、“不知所措”。生3:彷徨:走來走去,猶豫不決,不知何處去。生4:齊家:即把自己的家庭治理好。生5:袖手旁觀:比喻置身事外,不加過問或協(xié)助。生6:不知所措:不知道怎么辦才好。師:好。接著,請大家一起來理解課題:哪位同學來說說,“在大學里格物致知的含義是什么?”生:從探察物體而得到知識。師:“格物”和“致知”分別是什么意思?生:格物,推究事物的原理;致知,獲得知識。師:在大學里“格物致知”的含義跟今天丁教授所說的目的和含義會不會一樣?生:不會。師:那么,作者所說的真正“格物致知”的意義又是什么?請大家勾畫出課文中相關的句子。生:通過實驗獲取知識。師:課文中揭示“格物致知”的意義是什么?生:第一,尋求真理的惟一途徑是對事物客觀的探索;第二,探索應該有想象力、有計劃,不能消極地袖手旁觀。師:大家一起把課文最后一個自然段中兩個意義朗讀一遍。生(合):(齊讀)師:這就是作者告訴我們的真正“格物致知”的意義。請問這篇文章的文體是什么?生(合):議論文。師:對,是一篇漫談式的議論文。(板書:議論文)我們必須掌握議論文哪三要素?生(合):論點、論據(jù)和論證(方法)。師:一般的議論文的結構是怎樣的?生(合):總分總。首先提出問題,接著分析問題,最后解決問題(得出結論)。師:快速閱讀課文,按照“提出問題分析問題解決問題”的論證結構,劃分文章的段落層次,理清論證思路。(提醒學生在閱讀過程中標好段序,并板書:提出問題、分析問題、解決問題)生:分為三部分:第一部分(1)、第二部分(2-12)、第三部分(13)。師:有沒有其他劃分方法?生:第一部分(1-2)、第二部分(3-12)、第三部分(13)師:這兩種劃分方法都可以。我們一起來看第一部分,作者提出了什么問題?生(合):中國學生應該怎樣學習自然科學?(教師板書)師:作者認為學習自然科學的方法是什么?生(合):應有格物致知精神。(教師板書)師:作者的觀點在文中第二自然段出現(xiàn),因此我們可以把第一、二自然段合為一個部分。作者認為學習自然科學的方法是必須要有格物致知精神。大家觀察這是課文的什么?生(合):題目(課題)。師:因此,題目即是作者的觀點,也是文章的論點。(板書:論點)請問:作者圍繞“中國學生應該怎樣學習自然科學”這個問題進行幾個方面的分析?舉了哪些事例?用了什么論證方法?生:進行三個方面的分析。師:具體哪三個方面?生:首先提出對實驗的態(tài)度:不能把探察外界誤認為探討自己。師:這是誰的例子?生(合):王陽明。師:作者舉這個例子說明什么?生:中國傳統(tǒng)教育不重視真正的格物致知。師:這里作者指出中國傳統(tǒng)教育存在的弊端,以王陽明“格”院子里的竹子為例子。那么,我們中國傳統(tǒng)教育的目的是什么?文章哪個段落告訴我們?生(合):第三自然段。師:大家一起朗讀第三自然段。生(合):(齊讀)師:中國傳統(tǒng)教育的最高境界是平天下,是適應一個固定的社會制度,不是尋求新知識。換一句話說,針對自然科學而言,中國傳統(tǒng)教育研究的是哪個方面?生(合):社會科學。師:它們注重的是什么?生(合):理論。師:因此王陽明最終宣告失敗,其實他沒有真正做到“格物”,他是怎樣做?生:格己。師:我們已經回答了第一方面,接著呢?生:分析實驗精神在科學上的重要性。師:作者舉了什么事例?生:探究竹子的性質。師:這兩個方面都運用了事實論據(jù),因此用了什么論證方法?生(合):舉例論證。師:同時有沒有作道理的分析?生(合):有。師:有道理的闡述,在議論文中我們說它用了什么論證方法?生(合):道理論證。師:作者接著又怎么分析?生:分析了中國學生的實際情況。師:什么實際情況?能把它讀出來嗎?生:中國學生大都偏向于理論而輕視實驗,偏向于抽象的思維而不愿動手。師:作者在這里運用了什么事例論證?生1:中國學生輕視實驗,缺乏動手的事例。生2:自己的親身經歷。師:能概括一下作者有過怎樣的經歷嗎?生:埋頭苦讀,但用這種方法到美國留學,卻吃了不少苦頭。師:分析在這種文化背景下中國學生的現(xiàn)狀,自己本人的經歷就是最好 的證明。為什么?因為作者也是受中國傳統(tǒng)教育長大的學生。作者這樣寫,就更加深刻地揭露了什么?也說明了什么?生3:揭露了中國傳統(tǒng)教育的弊端。生4:說明了格物致知(實驗精神)的重要性。師:作者分析到這里,把前面提出的問題解決了沒有?生:從三個方面分析了,問題也解決了。師:既然問題得以解決,作者得出什么結論?生:我們必須重視格物致知精神。(教師板書)師:課文最后又對我們提出了什么?生:希望我們這一代對于格物和致知有新的認識和思考,使得實驗精神真正變成這個文化的一部分。(學生齊讀)師:在日常生活中我們如何學習這種格物致知精神?同桌相互交流討論,推薦一位來回答。生1:要多觀察、多動手,得到一些實踐知識。生2:要通過實踐得到結論,運用實踐檢驗書本知識。生3:還要有計劃,敢于探究問題,大膽發(fā)揮想象力。生4:還要有判斷力,有探究精神。生5:師:這幾位同學的回答都很精彩,希望大家能把同學的建議用到日常生活中去。那么,在科學領域,有些科學家的理論也不完全是正確的。意大利科學家伽利略證明不同重量的物體在空氣中自由降落時,它的重量與下降速度無關,駁倒亞里士多德認為的下跌速度和物體的重量成正比的觀點。(多媒體演示:伽利略自由落體實驗)因此,科學領域要獲取新的知識、新的理論,都必須通過實地實驗。那么,你還能從生活中舉一些“通過實驗來獲取新知識”的例子嗎?大家思考一下,然后來舉一舉。生1:毛筆往空中一放,會自動向下降落,說明地球有引力。生2(物理科代表):力的相互作用生3(化學科代表):100ml的水和100ml的糖水混合在一起,不會等于200ml的水,因為兩種水的密度不同,所以獲得新知識必須通過實驗。師:除了書本中的,還能舉我們生活中的例子來證明嗎?生4:我們要了解葉子的性質,必須拿到顯微鏡去觀察,通過實驗,得到我們要觀察的葉子的性質。生5:在煮沸的水中加進軟水,軟水會變成硬水。生6:師:我們生活中應該有很多例子可以證明“通過實驗來獲取新知識” 。打個比方,為了研究四驅車的原理,我們會拆開來觀察,從中獲得一些知識師:(課堂小結)文章針對中國學生的現(xiàn)狀,指出格物致知的重要性和真正意義,希望我們這一代人要培養(yǎng)實驗的精神。文章用擺事實、講道理論證了中心論點。(板書:從三個方面分析)文章在論證的過程中,除了運用了舉例論證和道理論證(合起來叫做擺事實,講道理)外,還用了什么論證方法?哪些地方看出來?生(合):對比論證。(教師板書:對比論證)生:王陽明“格”竹子的態(tài)度和通過科學實驗了解竹子的性質的事例形成對比。師:好的?,F(xiàn)在,一起來完成課堂練習:閱讀課文最后一個自然段,完成下列問題3道練習題(出示幻燈片)。生:(自主完成練習題)師:(巡視后校對)師:(布置作業(yè))怎樣才能避免高分低能?學習課文的寫法,寫一篇不少于500字的讀后感。(教師邊說邊出示幻燈片)最后,老師想送給大家一句話:“實踐出真知”。(下課)- 配套講稿:
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