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2019-2020年八年級地理 《多民族的大家庭》教學設計 1、教材內(nèi)容分析： “多民族的大家庭”是《義務教育課程標準實驗教科書地理》（人教版）八年級上冊第15頁，第一章《從世界看中國》第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)在了解我國人口特點及基本國策的基礎(chǔ)上，進一步認識我國的民族特點及政策。民族問題對于世界各國來說都是一個重要的政治問題，因此教材從三方面展開教學：第一步，引導學生認識我國56個民族的構(gòu)成特點、風俗民情；第二步，指導學生運用民族分布圖說出我國的民族分布特點；在前兩步的基礎(chǔ)上，通過貫穿始終的民族政策教育，樹立正確的民族觀。 2、學生學習情況分析： 學生對本節(jié)知識有親切感，很多內(nèi)容都是生活中常見的，在教學中應抓住這一點，讓學生能夠充分參與到教學中來。而且，初二年的學生已經(jīng)具備一定的收集信息和處理信息的能力，安排他們查找并整理一些少數(shù)民族的風俗特點及生活習慣，既讓他們預習了新課的內(nèi)容，也可以進一步激發(fā)他們的學習興趣。針對本校學情，我主要從以下幾個方面滲透學法：1、學會觀察：培養(yǎng)學生觀察生活，學習對生活有用的地理知識；2、學會用圖：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力；3、學會合作：通過分組交流，培養(yǎng)學生的互動能力，學會合作學習。 3、設計思想： 本人所在的學校學生素質(zhì)較高，且每間教室都有多媒體設備，故本節(jié)課主要采用多媒體輔助教學。利用多媒體教學，提供豐富的地圖和圖片資料以及視頻材料，形象生動直觀地展現(xiàn)相關(guān)地理事物，吸引學生注意力，激發(fā)興奮點，調(diào)動學生積極性、主動性，有利于加大課堂教學力度，提高課堂教學效果，也體現(xiàn)教師的主導作用。 本課遵循教法和學法統(tǒng)一的原則、考慮學生的認知規(guī)律以及技能形成的規(guī)律，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生現(xiàn)階段的學習情況及生理特征，主要采用以下教學方式：1、直觀教學法，如“民族構(gòu)成特點”的教學；2、生活體驗法，如觀察紙幣，親身體會我國是多民族的大家庭；3、小組合作學習方式，如“主要民族風俗習慣”的教學；4、讀圖啟發(fā)式，如“民族分布特點”的教學。 4、教學目標： ⑴知識與技能 ①知道我國民族的構(gòu)成狀況，認識到我國是一個統(tǒng)一的多民族的國家； ②了解我國一些主要少數(shù)民族的風土人情和文化特點； ③理解我國的民族政策，尊重少數(shù)民族的風俗習慣； ④了解我國的民族分布特點。 ⑵過程與方法 ①通過觀察紙幣的活動，學生可以親身體會到我國是個多民族的國家，并知道各民族有使用自己的語言文字的自由； ②通過小組合作展示課前收集整理的民族資料，培養(yǎng)學生查詢信息及分析處理、歸納總結(jié)信息的能力； ③運用民族分布圖，培養(yǎng)學生讀圖、分析圖表的能力。 ⑶情感態(tài)度與價值觀 ①提高學生對我國民族政策的認識，樹立正確的民族觀； ②體會我國絢麗多彩的民族文化，激發(fā)民族自豪感。 5、教學重點和難點： 重點：我國民族的構(gòu)成特點和分布特點（是我國人口構(gòu)成特點和分布特點這一教學重點的延伸）； 難點：我國民族的分布特點（讀“民族分布圖”，說出我國的民族的分布特點，從學生現(xiàn)階段的讀圖、析圖能力來看還具有一定難度）。 6、教學過程分析： 一、課前準備 1、學生的準備： 教師在授課一周前把學生分為三大組，分別查找東北、西北、西南地區(qū)少數(shù)民族及他們各具代表的風土民情資料，并選出各組代表，準備交流展示的內(nèi)容。 2、教師的準備： 幫助學生對收集的相關(guān)資料進行篩選、整理；查找相關(guān)圖片及資料，并制作成課件。 二、課堂教學過程 1、導入新課 （聽歌）“五十六個民族，五十六支花，五十六個兄弟姐妹是一家……”，并看圖《多民族的大家庭》。[設計意圖：導入時用聽歌、看圖的方式創(chuàng)設情境，可豐富學生的感官認識，激發(fā)學生學習的興趣。] 2、講授新課： ⑴我國的民族構(gòu)成特點 活動一：數(shù)學小能手--數(shù)一數(shù)，算一算 ①找一找，漢族和少數(shù)民族占我國人口比例各是多少？[設計意圖：培養(yǎng)學生從教材上收集信息的能力] ②想一想，xx年我國的人口總數(shù)是多少？[復習鞏固舊知識] ③比一比，誰先算出我國漢族和少數(shù)民族的人口數(shù)各是多少？ [設計意圖：用直觀的數(shù)字比較，使學生對56個民族和55個少數(shù)民族有深刻的理解。] ④數(shù)一數(shù)，我國人口最多的少數(shù)民族和人口超過400萬的少數(shù)民族各是哪些？ 活動二：發(fā)現(xiàn)檔案--人民幣圖文大揭秘 ①探究頭像之謎：人民幣正面的不同頭像，隱藏著什么信息呢？（設置懸念） 引入問題：猜一猜，不同幣值人民幣上的頭像，分別代表什么民族？ [學情預設：很多學生都沒注意到這個生活中的細節(jié)，或是不了解紙幣上的頭像具體代表的是什么民族。因此回答的答案不盡相同，教師應該給予適當?shù)墓膭詈鸵龑?。] [設計意圖：通過這個活動，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，使學生學習到對生活有用的地理知識，并親身體會到我們是生活在一個多民族的國家里的。] ②探究文字之謎：人民幣背面的奇怪文字，隱藏著什么信息呢？（設置懸念） 引入問題：拿出一張紙幣，對照參考P16圖1.15幾種民族文字。比一比，誰先找出人民幣背面上的文字分別是哪些民族的文字？ [設計意圖：本活動在進一步培養(yǎng)學生觀察生活的能力、激發(fā)學習興趣的同時，引導學生了解我國各民族有使用自己語言文字的自由等相關(guān)的民族政策。] [知識鏈接：第四套人民幣是1987年4月27日開始陸續(xù)發(fā)行的1980年版人民幣。從10元券開始到1角券，正面主景都是我國有代表性的民族人物頭像，每張票面兩人，栩栩如生。這些民族人物頭像是多民族國家的象征，不僅反映了我國各民族的大團結(jié)，而且反映了各族人民意氣風發(fā)、斗志昂揚的主人翁精神。全套票券繼續(xù)采用蒙、藏、維、壯四種少數(shù)民族文字，以方便少數(shù)民族地區(qū)人民的使用。] ⑵我國主要少數(shù)民族的風俗習慣 活動一：魅力中國--交流展示 根據(jù)課前的安排，三組學生選派代表展示交流我國東北、西北、西南三地各具特色的風土人情、民俗習慣。 [設計意圖：通過小組合作展示課前收集整理的民族資料，培養(yǎng)學生查詢信息及分析處理、歸納總結(jié)信息的能力。并通過學生上臺講解，培養(yǎng)學生的語言表達能力] [學情預設：三組學生展示交流的過程中，要配以生動形象的幻燈片，演示者充當串講銜接的角色。教師在演示過程中可以穿插講解這三個地區(qū)所處的環(huán)境對民族風俗習慣的影響，但要注意時間的控制，并要及時對學生的表現(xiàn)給予評價、肯定和鼓勵。] 活動二：想挑戰(zhàn)嗎？--民俗風情知多少 首先，投影展示一些主要少數(shù)民族的體育運動、特有節(jié)日、風俗習慣，以搶答的形式，三組學生競賽回答，并展示“民族大團結(jié)”郵票。 [設計意圖：在充分調(diào)動學生積極性的基礎(chǔ)上，展示“民族大團結(jié)”郵票，對活動開始的搶答環(huán)節(jié)進行適當?shù)难永m(xù)和補充，并通過該套郵票讓學生進一步切身體會到我國是多民族的國家。] [知識鏈接：以"盛裝歌舞為主、兼顧民俗"的"民族大團結(jié)"郵票已在１９９９年國慶５０周年大慶準時露面?！懊褡宕髨F結(jié)”郵票全套共５６枚，每枚代表一個民族，全套５６枚印制在一張整版上，總共面值４４．８元。] ⑶我國的民族分布特點 該部分內(nèi)容的教學以學生的讀圖活動為主。先提出問題，如“漢族主要分布在哪些地區(qū)”、“少數(shù)民族主要分布在哪些地區(qū)”，讓學生帶著問題有針對性地去讀圖，教師要巡回指導讀圖步驟、分析思路等，引導學生歸納總結(jié)我國民族“大雜居、小聚居”的分布特點。 [學情預設：學生對“大雜居、小聚居”較難理解，這也是本課的難點。教師通過具體的事例來進一步驗證，如“大雜居”可以通過“我國幾乎沒有一個縣或市的居民是單一民族的”來驗證；“小聚居”可以通過學生身邊的例子，如泉州惠安的百崎回族鄉(xiāng)來驗證。] 三、課堂總結(jié) “只有民族的才是世界的”，倡議學生要尊重和保護少數(shù)民族的風俗習慣和文化藝術(shù)。并引導學生通過本節(jié)課的學習，建構(gòu)如下的知識結(jié)構(gòu)： 一、我國的民族構(gòu)成：總數(shù)56個 二、我國主要民族的風俗習慣 三、我國的民族分布：大雜居、小聚居 7、教學反思 我在本校初二年執(zhí)教本課，收到很好的課堂教學效果。聽課老師和我一道，歸納了本課時的四大特點： 1、創(chuàng)設了濃烈的人文氛圍和輕松的課堂氣氛，新課的導入使學生從感性到理性深入角色，在情感上得到熏陶，在愉快中樂學。 2、注重激發(fā)學生的學習興趣，靈活運用多種教學方式，學生的參與面廣，達到了師生互動、生生互動的效果，體現(xiàn)了以學生為主體的理念。 3、注重學生能力的培養(yǎng)。從學生身邊的事物出發(fā)，培養(yǎng)學生觀察生活的能力。通過閱讀地圖、資料搜集等進一步培養(yǎng)了學生自主學習、樂于探究的精神，養(yǎng)成終生學習的良好習慣。 4、整個教學過程體現(xiàn)了課標三維目標的統(tǒng)一，課程資源得到充分開發(fā)和利用。