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2019-2020年八年級語文下冊 《藤野先生》課堂實錄及反思 人教新課標版 　《藤野先生》是人教版語文八年級下冊第1課，本課的主要教學目標是繼續(xù)學習敘事性文章的寫法，同時從中受到愛國主義的熏陶。我設(shè)計的這節(jié)課是以新課程理念為指導，突出學生的主體地位，讓自主、合作、探究的學習方式貫穿整個課堂。我采用“激情導入——朗讀感知——研讀賞析——體驗反思”的自主、合作教學模式完成本節(jié)課的教學，在課堂上重點突出“精品細讀”的教學特色。下面是本節(jié)課的教學實錄。 一、課前師生問好： （因為是自己的學生，彼此非常熟悉，我就直截了當進入正題。） 生：老師好！ 師：同學們好！ 二、精彩導入： 同學們，在我們成長的道路上，離不開恩師的指導。特別是當你獨處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時候，卻有一位老師給你無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵。那是永不墜落的寒夜星辰，永遠在人生的征途中溫暖的閃亮。偉大的文學家、思想家、革命家魯迅在留學日本期間，就曾遇到這樣一位恩師藤野先生。讓我們一起來認識這位恩師。請同學們大聲讀課文，讀后說說你讀出一位怎樣的藤野先生？ 生：大聲讀課文。 （課文比較長，公開課上到底讓不讓學生大聲朗讀課文，我猶豫再三，最后還是決定讓學生讀。我認為語文課首先應讓學生走進文本，而走進文本的最好方法就是讀課文。如果讓默讀也可以，但課堂氛圍必定會受到影響，我希望在課堂之初營造一個積極向上、不斷進取的良好氛圍。） 生：讀完停了下來。 三、整體感知： 師：你讀出一位怎樣的藤野先生？ 一生：認真負責的藤野先生。 師：從哪讀出來？ 該生：他給我添改講義，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正?？梢娝嗝凑J真負責。 師：你說得真好，能看出你很會讀書，很注意關(guān)注有用的信息。 （及時對發(fā)言的學生進行鼓勵，目的是激發(fā)所有學生的發(fā)言欲望。） 師：請其他同學再說說，你讀出一位怎樣的藤野先生？ 一生：和藹的藤野先生。第16段中寫到，“向我和藹的說道?！? 一生：淵博的藤野先生。他戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。 師：你們都很認真，說得都很好。 （這一環(huán)節(jié)就是讓學生整體感知課文，發(fā)言學生說得都不錯，達到了預期的效果，我就馬上引導學生進入下一個環(huán)節(jié)。） 四、研讀賞析： 師：剛才同學們說到的內(nèi)容集中在6——23段，都是直接寫藤野先生的，下面我們就重點來研讀這一部分。先看11——15段，這幾段寫了一件什么事？從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)？叫一生讀這幾段。 一生：認真讀。其他學生靜聽。 師：你讀得聲音很洪亮，字音很準確。 師：能說說寫了一件什么事嗎？ 生：七嘴八舌地說。 師：你來說一說。 一生：藤野先生給我添改講義。 師：從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)？ 生：有說認真，有說有公平心等。 師：同學們從哪些語句最能感受到？讓我們一起來研讀文中的語句。 一生：“我的講義，你能抄下來嗎？”他問。 “可以抄一點?！? “拿來我看！” ”他不但問我講義能抄下來嗎，還讓我拿給他看，可見他很負責。 師：什么是“講義”？ 一生：應該就是我們今天的課堂筆記。 師：課堂筆記，不是作業(yè)，別說高等學院，即使是中小學，教師也沒有批改講義這一義務。而藤野先生不僅問我能不能抄下來，還讓我拿來看，給我批改，真是太負責任了。 一生：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了。”一句中的“從頭到末”可以看出他一絲不茍的態(tài)度。 師：那你讀一讀這一句。 生：很用心地讀。 師：你讀得很好。能重讀“從頭到末”，效果非常好。我發(fā)現(xiàn)這句中用了“添改”一詞，能不能換成“修改”、“批改”這樣的字眼？ 生：齊聲說不能。 一生：“添改”不僅指批改，還包含著給我添加等意思，含義更加豐富。所以不能換。 師：的確如此?！疤砀摹毙枰ㄙM更多的時間與精力。但他樂此不疲。 一生：我發(fā)現(xiàn)文中還有一句“此后每一星期要送給他看一回?！薄懊恳恍瞧凇笨梢娝麑ξ业年P(guān)心是從始至終的。 師：同學們說得太好了。讓我們再大聲讀11——15段。 生：大聲讀。 師：我再叫一位同學讀，注意讀出重音和感情。 一生：有感情的讀。 師：讀得很有感情。重音再讀明顯點會更好。如：“這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課。”中的“一直”就應該重讀。同學們再試試。 生：又認真讀。 （精品細讀是我的課堂特色，也是學生獲取作文寫作方法的直接途徑。我在這一環(huán)節(jié)格外用心。我的精品細讀包括更換詞語品讀，抓住重點詞語品讀，抓住人物語言品讀，抓住有感染力的語句品讀等，尤其在讀的環(huán)節(jié)，我不厭其煩，一次次范讀，指導讀，真正讓學生從語言文字中感受到藤野先生的品格，以及文章選取震撼人心的感人事跡才能達到這樣的效果。以后寫作時可以借鑒。） 師：剛才我們認真研讀了“添改講義”這件事，接下來還寫了三件事，請同學們自己概括，并說說每件事表現(xiàn)他怎樣的精神？ 生：邊看邊批劃，很認真。 師：同學們都找出來了，我們小組交流一下，共同明確。 生：小組交流。 師：今天咱們各組交流都很認真。請劉雯雯組派代表發(fā)言。 一生：說出兩件事：糾正解剖圖，看出對學生嚴格要求。了解中國女人裹腳，看出他求實認真。 師：哪組再補充一下？稍停，請鄭鑫組發(fā)言。 一生：關(guān)心解剖實習，表現(xiàn)他熱情誠懇。 師：邊聽邊板書。讓生批注，并讀16——23段，邊讀邊理解。 （小組合作學習是我校的特色，我在引導學生品析一件事后，讓學生自己找其余的幾件事并進行品讀，體現(xiàn)了以學生為主體，也彰顯了學生的個性，讓他們在合作中有更大的收獲。） 五、總結(jié)寫法： 師：文中直接寫藤野先生部分，主要精選了四件事來突出藤野先生的精神，你從中獲得了哪些寫人記事的技巧？讓生思考、小組交流。 生：思考之后小組交流。 師：請小組派代表發(fā)言。 鄭西組：四件事有詳有略，安排得非常好。 周夢飛組：選的事例很典型，震撼人的心靈。 師：這兩組說得非常好。我再補充兩點：一是事與事之間的過渡?？?6段第一句“可惜我那時太不用功，有時也很任性?！币痪湓捑鸵隽讼乱患隆Ｔ倬褪菍θ宋锏牟煌鑼?。如：第17段的語言描寫，第6段的外貌描寫等。 生：理解、感悟。 （學以致用。我發(fā)現(xiàn)學生寫作文往往只寫事，不注意挖掘事情的細節(jié)，精品細讀就是為了讓學生感受這種寫法的精妙效果，教師再引導學生總結(jié)。自己寫作時可以模仿、借鑒。） 六、體驗反思： 師：同學們從小學到現(xiàn)在遇到了很多位老師，其中一定有哪位老師給你留下深刻印象，請你以“我的老師我的愛”為話題，寫一篇回憶性文章，表達師生深情。 生：認真地寫。 師：大多學生都完成了，請同學們先在組內(nèi)交流。 生：學生小組交流，推薦出寫得最好的同學。 師：小組代表在班內(nèi)交流。請馬文杰組發(fā)言。 一生：讀他寫的文章。 師：你選的事非常典型，可以把細節(jié)寫得更完整些。請鄭博文組發(fā)言。 一生：聲情并茂的讀。 師：你對人物的語言、動作的描寫非常到位，值得大家借鑒。請同學們劃出自己寫得最精彩的地方，再認真讀一讀。 生：一邊劃，一邊讀。 （寫作后的交流很重要。要讓學生從別人的練筆中有所收獲，哪怕是一句話，一個詞。個別展示時，老師的點評就顯得尤為重要。） 六、教師總結(jié)： 這節(jié)課我們認真研讀了直接寫藤野先生的內(nèi)容，文章還有大量篇幅沒有直接寫到藤野先生，這部分內(nèi)容與藤野先生有怎樣的聯(lián)系呢？讓我們下一節(jié)課繼續(xù)研讀。下課！ 生：齊說：老師再見！ 師：同學們再見！ 七、教后反思： 這節(jié)課按照預期完成了教學任務。我認為比較成功的是精品細讀。學生在教師的引導下確實學到了一些品讀的方法，而且在接下來的自主品讀環(huán)節(jié)學以致用，非常不錯。 再就是小組合作有實效。學生們先自學再小組交流，做到了有準備，有問題，有目的。 我不太滿意的地方有兩點：一是教學語言不太豐富，課堂顯得生硬，死板。主要是備課不夠充分，細節(jié)上打磨不到位。以后要更認真地準備好每一節(jié)課。 二是課堂氣氛還不夠活躍，參與發(fā)言的學生人數(shù)不夠多，沒能讓所有學生都參與進去。這也是一直困擾我的問題，不知該怎樣讓個別不聽講的學生也能參與進去。