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語 文 閱 讀 教 學 論 文 13 篇（篇一）如何指導學生有效閱讀------如何優(yōu)化閱讀評價書籍承載的是世界文明和與之相應的源遠流長與博大精深。讓學生浸染書香，更成為當前語文教學的共識，新課標也對課外閱讀總量提出明確的要求。俗語說：書讀百遍，其義自見。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，既可以獲得各種知識，還能陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)。怎樣指導低年級學生有效課外閱讀，我主要做好以下幾方面的工作。一、 培養(yǎng)良好的讀書習慣林語堂先生在談讀書時曾說，“一個人讀書必然出其自然，才能夠徹底享受讀書的樂趣?！边@里的“自然”應該就是喜愛讀書的習慣。因此，我們老師從孩子入學開始，就應該培養(yǎng)培養(yǎng)孩子讀課外書的習慣。而習慣的培養(yǎng)，要從閱讀學生喜愛的童書的習慣開始。1、 選擇合適的書籍。課外閱讀是學生自主的、有選擇的獲取大量的信息的學習活動，在未經(jīng)指引的情況下，很多更入學的孩子只喜愛諸如《奧特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通圖書。他們看書都是有什么看什么，很少有目的選擇書目，因此不能盲目讓他們讀書。指導他們選擇合適的書，極其重要。一般來說低年級學生應以拼音讀物為主。教師要幫助學生選擇內(nèi)容健康，符合兒童年齡特點，類型多樣的讀物，包括古詩、兒歌、童話、歷史故事、科普知識都要涉及。初入學的孩子，可以讓他們閱讀一些圖文并茂的繪本，通過教師和家長講故事的形式讓學生借助圖猜一猜等方式讀懂內(nèi)容；學完拼音后，開始讓學生借助拼音逐步閱讀淺顯的注音讀物；一年級下學期開始，可以引進經(jīng)典的童話，寓言故事等童書。2、 培養(yǎng)聽讀習慣。早期閱讀中，兒童聽讀及其伴隨的思維、智利的發(fā)展，對閱讀過程中形音譯的結合，兒童的語言意識培養(yǎng)以及由口頭詞匯的過渡，從聽，到讀，到寫的自然過程是兒童閱讀能力培養(yǎng)的奧秘所在。低年級學生的閱讀習慣培養(yǎng)應從最基本的聽、讀童書開始。本著“有益、有趣”的原則結合農(nóng)村小學實際，對低年級學生要求不能過高，可以定位在學生接觸漢語拼音，文圖結合，了解故事情節(jié)，讀后把故事講給別人聽，側重與口語交際能力和想象能力。在實際教學中教師可以從聽入手激發(fā)他們的閱讀興趣，如選擇他們喜歡閱讀的童書用故事的形式或利用媒體一邊讓學生看插圖一邊聽老師講故事；也可以用一節(jié)課的時間，與學生共讀一本書，在讀的過程中引導學生交流保持學生對書本的濃厚興趣。二．創(chuàng)新多種閱讀形式課外閱讀是自由的閱讀，從嚴格的意義上說應該是一種獨立的學習形式，但茫茫書海，學生怎么讀才最有效？尤其是低年級的學生，教師要不斷探索生動有趣的教學形式精心指導學生進行課外閱讀，才能激活學生的“閱讀期待”。1. 故事激趣。 老是在講故事時選自股市的高潮或其他適當?shù)臅r候突然停止，讓學生想像故事的發(fā)展，或再講較長的故事時到精彩處忽然停下來，讓學生自己課后去閱讀，過幾天再繼續(xù)講述后又讀故事的孩子續(xù)講，如經(jīng)典繪本《逃家小兔》的閱讀指導就可以采用讓學生一邊讀圖一邊讀文字一邊想象故事情節(jié)的發(fā)展：在講到小兔子準備逃走會新奇此時可安排讓學生猜一猜的環(huán)節(jié)，在講到小白兔一次又一次的變化時又可以讓學生猜猜媽媽變成什么，在讀到中間沒有穿插的一頁頁沒有彩圖的文字時 還可以讓學生猜一猜后背后又隱藏了什么文字，學生在一次次興趣盎然的猜想中讀懂了圖畫、學習了語言、學會了表達2. 讀唱結合 低年級的孩子善與形象思維教師要根據(jù)學生的年齡特點，在閱讀環(huán)境中注情景，充分發(fā)揮暢游的作用把故事、兒歌、民諺警句、繞口令、歌曲、情景對話等引進課堂，利用聲音、臉部表情或肢體語言來幫助閱，讓學生在生動有趣的形式中學會閱讀，喜歡閱讀不斷提高朗讀能力3. 好書推薦 教師要根據(jù)不同的課外讀物的特點用合適的方法向?qū)W生推薦，引起學生的閱讀興趣，故事情節(jié)生動又有趣的作品，可以選擇最精彩的部分經(jīng)給同學聽。語言優(yōu)美時，適合積累的文章，可以范讀或片段朗讀。對于一些知識類的書籍或文章，則可以通過作品中學生感興趣卻不太了解的知識介紹，產(chǎn)生向讀書的迫切心情一位老師再推薦張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧肥?，選擇書中最精華的部分和學生一起走進課本運用賣關子策略，不斷設置懸念，一個懸念被聰敏孩子解除后，自然引向另一個懸念，環(huán)環(huán)相扣。孩子們的胃口掉的足足的，興趣激發(fā)的濃濃的，大有一睹為快之勢頭，這樣做，充分激發(fā)了孩子們讀書的愿望。4. 讀書匯報 教師天要結合學生的閱讀有計劃的展開豐富多彩的讀書回報交流會，讓學生體驗收獲的喜悅，如利用課前五分鐘交流課外閱讀的好詞好句；舉行“班級賽詩會”“美文大家讀”集體朗誦比賽 從課外閱讀的詩歌、文章中選擇一篇，進行朗讀比賽；舉行“我喜愛的故事”講故事比賽，評比故事大王活動；開展“比比讀書量，好書天天伴我讀”的競賽活動等等。通過一系列活動的開展，讓孩子體驗到成功的快樂，激發(fā)學生熱愛讀書的情感。三、優(yōu)化閱讀評價低年級學生好奇心強，但是由于其心理特點和生理特點，堅持做一件事情會有一定的難度，因此，我通過優(yōu)化閱讀評價激發(fā)學生的閱讀興趣。1、不求多，量力而行由于學生的個體差異，讀書的快慢不等。因此我鼓勵學生多讀，但是也要量力而行。鼓勵學生利用零碎時間讀書，只要堅持讀，我就予以肯定和表揚。2、不求深，理解即可低年級學生理解能力有限，我就推薦學生讀適合的書籍，并讓學生簡單理解，在讀書交流會上大膽介紹自己讀的書，對于表現(xiàn)好的學生及時表揚鼓勵。3、你真棒，適時運用實踐證明，對于低年級學生，賞識教育的作用更加明顯?？吹綄W生讀書，我會說：“你真棒”；學生摘抄的讀書筆記，我批注：“你真棒”；學生交流讀書感受，我送上“你真棒”。有的學生在自己的日記作文中用上課外讀書所得，我就會豎起大拇指大加贊揚。4、勤評價，多元評價課外閱讀，老師要做到勤指導，勤督促，勤評價，還要鼓勵學生多元評價，師生評價，多元評價，這些都促進了學生有效閱讀。 課外閱讀，是語文課的延伸，他能擴大視野，發(fā)展智力，陶冶情感，提高學生的語文綜合能力和整體素質(zhì)。在今天的教學中，我們還應多動腦，探索更多更有效的方法指導孩子們進行課外閱讀，從而使其在閱讀中快樂的成長。（篇二）中學語文閱讀教學的思考中學語文教學，閱讀是中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用?！墩Z文課標標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的情感活動中，培養(yǎng)自身的獨立的閱讀能力，會運用多種閱讀方法，加深理解和體驗、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要注重學生獨特感受體驗和理解?！钡?，面對深具理性精神與人文品質(zhì)的中外優(yōu)秀文學作品包括我在內(nèi)的許多語文教師，往往越俎代庖，以教師的講解代替了學生的閱讀，以技巧性的反復操練求取認知規(guī)律代替了學生與文本的交流，剝奪了學生欣賞文學作品的權利。長期以來，學生對課文內(nèi)容的理解就是一目十行的瀏覽，半饑半飽的淺嘗，甚或成為教化和應試的工具。為此，在小課題的研究上，我毫不猶豫的選擇了《中學語文閱讀教學目標設計研究》這個課題，一方面想了解和借鑒各位專家和同行的一些想法和做法，另一方面，我想在閱讀教學方面進行一些嘗試，希望能有一些啟發(fā)和收獲。通過一年來的實踐，在不斷的思考、總結、修正中，我認為要將閱讀教學落到實處，取得成效，可從以下幾個方面著手：一、 要處理好單元目標與課時目標的關系，讓學生的每一次閱讀都能目標明確，高效完成。閱讀教學講究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是單獨存在的，它存在與每一個單元中，存在于每一冊課本中。因此，每一篇課文的閱讀都不是一個獨立的過程，把每一篇課文與單元其他課文聯(lián)系起來進行一定程度的類文閱讀，往往相得益彰，事半功倍。為此，在每一個單元教學之初，我都會引導學生關注單元提示與導讀，先確定單元學習目標，其中涉及文章內(nèi)容，語文知識，情感態(tài)度等方面。這樣，在進行課時目標的設定時，就有章可循，并且，各篇課文的閱讀能相互聯(lián)系，學生學習起來也能觸類旁通，舉一反三。例如，人教版八年級下第三單元，單元提示語是：“人是大自然創(chuàng)造的奇跡，人類離不開大自然的庇護。但是，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類已經(jīng)漸漸與自然疏離，地球上出現(xiàn)了日益嚴重的生態(tài)問題。關注自然，保護自然，是每一個人的責任。本單元所選的課文，以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮和思考。學習本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環(huán)保意識。”以此為綱，學生和我一起確定了本單元的學習目標：1、理解課文內(nèi)容。2 、熟悉科學文藝作品的特點。3、樹立環(huán)保意識。單元目標又為課時閱讀目標的確定提供了依據(jù)。比如，我們將第一篇課文《敬畏自然》的閱讀目標確定為：1．反復閱讀，感受并理解作者敬畏自然、愛護自然的觀點；感悟科學理性精神和人文關懷精神。 2．了解議論性散文的特點。3. 將對自然的敬畏和熱愛轉化到實際行動當中。這樣，學生在閱讀文本時就有了明確的目標，對課文的理解就不至于太過渙散。另外，有了第一篇文章的引領，其余四篇文章的閱讀就容易多了。二、 認真研究學情，以學定教。就我目前所教學的班級現(xiàn)狀來看，亟待解決的不是老師怎么教的問題，而是程度不一、良莠不齊的學生，他們在課堂上怎么學的問題。從學情出發(fā)，以學定教，讓每個學生的語文素養(yǎng)都能得到不同程度的提升，因此，閱讀教學目標的設定一定要針對學生的具體情況來確定。否則，就容易產(chǎn)生教師自認為教了不少，學生卻沒有多少收獲的結果。小課題研究一年以來，我在這個方面也進行了不斷的摸索。哪一節(jié)課上的輕松愉快，哪一節(jié)課上的沉悶艱難，究其原因，主要在于學生對本節(jié)課的知識儲備與學習期望，教師的掌握程度不夠。如果沒有了解學生的學習需要，你所確定的閱讀目標，你所預設的閱讀問題，就會背離學生的實際，又怎么能做到因材施教呢？我所帶的七年級四班，大部分學生自控能力差，語文功底薄，加之從小學剛升入初中，對初中的語文學習還不太適應。針對他們這種情況，在閱讀方法的采用上，主要以朗讀，誦讀為主，讓學生的嘴巴忙碌起來，不要讓他們的思維有游離于課堂之外的機會。必要時，文言文的學習還采用教師領讀和學生領讀的方式，均收到了不錯的閱讀效果。相對而言，八年級一班的情況就稍好一些。默讀，瀏覽，精讀，品讀可以多項選擇。但是，重點就放在閱讀問題的設定上?？傊?，教師了解了學生的真正的學習需要，才知道確定怎么樣的教學方法，才能明確教學得失，讓閱讀教學發(fā)揮實際作用。三、 教會學生正確的使用教學參考書，使課本與資料互為補充，讓閱讀效應最大化。當今時代，是一個信息多元化的時代，而語文學科作為母語教育，資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。一方面，要深刻認識母語教育的特點與優(yōu)勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學生的語文素養(yǎng)服務。而另一方面，要清醒的認識到，教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標和能力培養(yǎng)的要求，應以教科書為主，用好教科書。但是，如果把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學單薄、狹窄、封閉，容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現(xiàn)基本學習目標的基礎上，學得更多一點、更活一點、更好一點。也就是說，課前課后可以在需要的時候適當?shù)膮⒖冀虒W資料，要讓學生能動的利用資源，作為課前預習和課后復習鞏固的有效手段，堅決不做搬運工，變成抄寫資料的工具。四、 自主學習與老師指導相輔相成。在閱讀教學中，自主學習首先應體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎上，引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。在這方面，導學稿就發(fā)揮了其很大的作用。例如：七年級下第一課《從百草園到三味書屋》，我設置了以下幾個問題：1、結合標題分析，文章以什么為寫作順序？ 2、文章哪幾節(jié)文字寫百草園？ 哪幾節(jié)文字寫三味書屋？銜接兩部分的段落是第幾節(jié)？在全文結構、內(nèi)容上起什么作用？3、概括百草園、三味書屋這兩部分分別寫了那些事件？百草園： 三味書屋： 這樣，學生既能充分的展開自主閱讀，也有目標引領，不至于進行漫無目的的閱讀。并且，這樣的自主學習對課堂學習也有很大的促進。當然，自主學習與教師指導不是對立的，自主學習需要教師的指導、點撥甚至講解。如《從百草園到三味書屋》當中的語言品析：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園” ?！八坪酢北硎緦ψ约旱挠∠蟛荒苋煽隙?，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？ 這道題就需要教師結合文章內(nèi)容作簡明的背景介紹，并進行綜合性的分析。遇到學生經(jīng)過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應點撥，猶如畫龍點睛，或使學生提升境界，或使學生茅塞頓開。遇到學生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應用條分縷析的、準確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學法、寫法）。當經(jīng)過啟發(fā)、引導，學生還理解不準、不深甚至理解錯誤時，教師就應進行精當?shù)闹v解。自主學習與講解學習，沒有孰優(yōu)孰劣，教學中要針對學情，合理運用。五、引導學生由整體到局部把握全篇首先，閱讀教學要重視提高學生對文章整體把握的能力。以往的閱讀教學，重內(nèi)容的分析（搞得不好是對文章的肢解），輕對文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。閱讀教學要引導學生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達的思想感情。與此同時，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領悟一些表達方法。其次，一篇課文的教學，一般是由整體到部分再到整體。第一個整體是指通過自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問題（可以是內(nèi)容的、形式的、寫法的）。這一步很重要，是精讀的準備，也是個性化閱讀的實踐。在此基礎上，抓住學生提出的主要問題，聯(lián)系文章在內(nèi)容上的、語言上的、寫法上的重點或難點，進入對部分的閱讀。這種解讀力求是聯(lián)系全文的、兼顧內(nèi)容與形式的（不僅要學生知道寫了什么，而且知道是怎么寫的；不僅知道哪些地方寫得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內(nèi)化文章語言，習得文章寫法，并通過聲情并茂的朗讀或背誦，傳達對文章內(nèi)容、情感、語言、寫法的理解和把握。六、勤朗讀，多誦讀，牢牢把握 “讀”的環(huán)節(jié)。古人云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在讀的過程中，學生欣賞美，學習語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調(diào)動學生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強弱、緩急等方面給學生以指導。學生在反復吟誦課文中，隨著形象在學生頭腦中的“復活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學生就會在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術熏陶，獲得美的享受。但實際情況是，在不少閱讀教學中，教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導學生以獲取答案和結論為滿足。在讓學生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育?；蛘邫C械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結果，即使再美的文章也會被教得索然無味。葉圣陶先生說“閱讀教學總得讀 ”。 進行小課題研究之后，我在讀的環(huán)節(jié)上狠下功夫?！熬v多讀”是我一年以來堅持不懈的教學原則。許多詞句優(yōu)美的文章，課堂上都給學生充足的朗誦時間?；蚣w讀，或小組讀，或男女比賽讀，或個人示范賞讀。例如，朱自清的《春》，百分之三十的學生學完之后能當堂背誦下來，我想，這是閱讀教學最大的收獲之一吧！七、注重閱讀方法的指導，注重閱讀習慣的養(yǎng)成。先說閱讀方法。精讀、略讀、瀏覽是三種主要的閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應很好地訓練。精讀，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，要對文章從內(nèi)容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。此種方法課內(nèi)使用較多。略讀，是粗略的、不進行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有一個重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。精讀，各個年級都是重點，除了讀懂文章，還要積累學法、寫法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。瀏覽，重點在要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學中，以訓練精讀為主，訓練略讀、瀏覽為輔；要有意識地通過整合資源、擴大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結合起來進行訓練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場。再說閱讀習慣。宋代朱熹云：“讀書要切己體驗，不可只作文字看”。良好閱讀習慣養(yǎng)成，使學生終身受益不盡。因此，教師要善于培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，采用最佳的閱讀方法調(diào)動學生閱讀的積極性、創(chuàng)造性，以達到新課標的閱讀教學要求。在教學中，我采用多種方式組織和引導學生開展閱讀活動。課內(nèi)，我合理安排時間，組織學生朗讀、背誦。課后，我結合課文向?qū)W生推薦有益讀物，定期上閱讀課，要求學生做閱讀摘抄筆記，還定期進行檢查和評比。古人云“不動筆墨不讀書”。學生閱讀時，不僅略讀瀏覽，還把有價值的資料摘抄整理下來，這樣的閱讀，學生不僅增長了知識，開闊了眼界，豐富了詞匯，還有效地提高了學生的閱讀能力，使學生逐漸形成良好的閱讀習慣。以上的實踐與摸索，使我上課輕松了，學生的知識豐富了，語言表達順暢了。閱讀教學使學生接受了人格上的熏陶，同時還培養(yǎng)了各種閱讀技能，如學會辨析各種文體；查工具書查資料；圈點勾通、批注文章；做讀書筆記、摘錄卡片；分析歸納總結；有理有據(jù)地闡述自己的觀點等。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學生由課內(nèi)走向課外，運用以上技能，面對人類文化瑰寶，就不會無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實現(xiàn)他們的理想。（篇三）淺談小學語文閱讀教學論文閱讀是學生的個性化行為，教學過程中應突出學生的主體的實踐活動，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索。“學起于思，思起于疑。”學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學要放手讓學生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，才能促使全體學生自主學習。在課堂教學中，教師要把學生真正看作是學習的主人，通過啟發(fā)、設疑等方式來激發(fā)全體學生的自主學習意識，引導全體學生參與學習的全過程。在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，我創(chuàng)設了愉快的教學情境，讓學生自己喜歡的學習方式（個人讀、雙人讀、小組讀、品讀重點等）自主閱讀課文，并把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標出來。同時，找出自己喜歡的部分，認真地讀一讀。這樣，學生通過自己的實踐活動，在自主的讀書中探究學習，從而發(fā)現(xiàn)問題，獨立求索，培養(yǎng)學生的學習能力不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學生的閱讀興趣呢？1 多引導，讓學生學會閱讀方法學生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會靈活多變的、科學合理的閱讀方法。1.1 略讀法。這種方法就是根據(jù)學生學習或?qū)懽魃闲枰?，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。1.2 精讀法。精讀法就是對文章上的某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言雋永，情節(jié)生動的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。1.3 默讀法。默讀法就是對所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。1.4 摘抄評價法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書。還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。1.5 寫讀書筆記。教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經(jīng)常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。為了提高學生的閱讀能力，教師要多做一些服務性工作，努力為學生創(chuàng)設課外閱讀的條件，讓學生在幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進行課外閱讀。2 多服務，為學生創(chuàng)設更優(yōu)的閱讀條件2.1 學校辦好圖書室。圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。2.2 班級辦圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。2.3 給學生充足的閱讀時間。教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。3 多鼓勵，讓學生產(chǎn)生閱讀興趣興趣是最好的老師，小學生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。如果學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的主動性。因此，教師要想方設法誘發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，是訓練小學生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話的，小學生也是如此。要多鼓勵小學生閱讀，及時肯定小學生在閱讀中的點滴進步，讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂地閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。總而言之，小學生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，我們要持之以恒地閱讀，堅持不懈地練習，只有這樣才能不斷提高小學生的閱讀能力。（篇四）對比催化小學語文閱讀教學一、對比相同類別的文章，領悟內(nèi)容關鍵（1）發(fā)掘主題相近的文章進行對比。例如蘇教版四年級上冊的文章《老師，您好》和五年級上冊的文章《師恩難忘》，他們都被設置在教材的前部分，而且都蘊涵了對教師們付出的辛勤勞動的崇敬之情。當我在進行文章《師恩難忘》的教學時，我引導學生飽含深情地朗讀這首詩《老師，您好》，領會對老師教書育人的尊敬和喜愛，同時也為文章《師恩難忘》打下了堅實的情感基礎。（2）對比結構、內(nèi)容相近的文章。比如課文《金蟬脫殼》和《變色龍》都是在講述一種動物，在寫作手法上有相似點。我在講解課文《金蟬脫殼》時，聯(lián)想到以前學習的課文《變色龍》，將金蟬脫下殼子和變色龍變色之后的變化進行對比，而后做出了幾點提示：第一點是從寫作順序上進行對比，金蟬脫下殼子的形態(tài)變化為：翅膀增大、身色加深、斑痕顯現(xiàn)、光暈出現(xiàn)。而變色龍變色的先后階段為：葉子色、土黃色、泥灰色。這兩個動物發(fā)生變化的過程都有著內(nèi)在的階段，變色龍是在不一樣的環(huán)境下出現(xiàn)的色彩變化；然而金蟬的變化是根據(jù)不同階段的真實情況描寫的，因此寫外形要抓住特點。第二點是作者描寫兩種動物的側重點都不同，因為動物身上的突出點不同；所有動物身上都有突出的特點，我們需要在生活中仔細觀察它們。經(jīng)過對比，同學們就能對下面即將介紹的課文內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解。二、對比相近人物，抓住人物的特點（1）對課文中人物相近的故事進行對比。例如課文《諾貝爾》和《厄運打不垮的信念》中的主人公都有著極其艱辛的經(jīng)歷，但是最后都取得了非凡的成就。在講解這兩個文章的時候，我對學生們點出幾個問題：請同學們分別說出他們成功的原因是什么？經(jīng)過同學們的分組討論，指同學們懂得：為了夢想的追求和對科學事業(yè)的執(zhí)著，才使得他們?nèi)〉昧朔欠驳某删停瑥亩罨藢φ麄€文章的認識，同時也鼓勵學生們積極投身到科學的學習和探索中。（2）對主人公的話語進行對比。課本中一些文章通常是在主人公的話語上表現(xiàn)出他們的心理世界，在講解課文的過程中，老師需要適當?shù)奶狳c，這樣可以深化這些內(nèi)容在學生們心中的印象。比如我在講解課文《裝滿昆蟲的衣袋》的時候主人公因拾取石頭和貝殼被父母教訓，我非常強調(diào)這里的語言，一邊加深學生們的理解，內(nèi)容如下：教師：法布爾甜蜜蜜地返回家中，父母親對法布爾的態(tài)度是如何？學生甲：父親表現(xiàn)出帶有怒氣地責罵。學生乙：母親是更為嚴厲地責罵。教師：對于他的行為，父母親非常生氣，那父母親的話語也會讓同學們氣氛么？學生甲：父親責備他“讓人討厭的呆子！”“快丟掉！”學生乙：母親責罵他說“弄破褲兜！”和“手肯定會中毒的！”教師：哪兩位學生愿意分別扮演父母的角色來表達出這種責備？要強調(diào)訓斥的語氣。甲乙學生閱讀得很生動，惹得其他學生在課堂上笑聲不斷。三、對主人公的話語進行比較，理解他們的心理變化對于課文中的人物，我們?nèi)艨梢詫χ魅斯Z言的前后變化加以掌握和分析，則能讓學生們更為容易的理解他們的性格特征，了解他們的心理變化。比如在文章《彭德懷和他的大黑騾子》中，我們可以對比彭德懷殺死黑色騾子之前和之后在神情和言語上的變化，來理解他喜歡黑色騾子但更喜歡戰(zhàn)友們的復雜心理。彭德懷殺死黑色騾子之前的話語是：“現(xiàn)在，都聚集起來，殺之后吃肉！”彭德懷變得沒有耐心了，說道：“把我的命令傳下去，命令副官殺掉騾子！”“副官們，迅速開槍！若你們不打死他們，我就打死你們！”彭德懷將手放在腰際大吼道。彭德懷在殺死黑色騾子后的神態(tài)是：他對著被殺掉的黑色騾子摘下帽子；當警衛(wèi)拿來一碗湯的時候，他發(fā)火說道：“我無法吃下，拿走！”四、對正面和反面的人物進行比較，掌握他們的類型在小學語文的教學中，若文章中有一對正反兩方面的人物，我會適當?shù)刂笇瑢W們對人物的言語和行動進行分析和比較，更深入地掌握他們的心理變化。例如文章《林沖棒打洪教頭》中武功超強和謙遜的林沖與傲氣自大的洪教主是值得比較的一對。在文章的第三段中，描寫了洪教頭出現(xiàn)的情形，我們能夠?qū)⒘譀_和他進行比較：林沖親自施禮，并起身讓座；洪教頭卻完全不搭理，上去坐下。在比武環(huán)節(jié)，可強調(diào)洪教頭開始的神氣和后面被打的惱怒狀態(tài)。引導同學們將洪教頭比武前后的語句和動作進行比較，從而來解析他的心理變化，進而將洪教頭的傲慢自大和自私貪財?shù)奶攸c展露無遺。（篇五）思維導圖，開啟閱讀教學的另一扇窗——思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用初探【摘要】思維導圖是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法。在小學語文閱讀教學中教師可以針對不同的教學內(nèi)容，選擇不同的繪圖時機與繪圖策略，利用思維導圖幫助學生閱讀，使學生真正成為學習的主人，成為知識主動的建構者和探索者。本文在介紹思維導圖涵義與繪制方法的基礎上，著重探討思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略?！娟P鍵詞】 思維導圖 小學語文 閱讀教學 應用珍妮特·沃斯在《學習的革命》一書中提到：“我們怎樣學習比我們學習什么要重要得多。全世界在爭論著這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個‘科目’：學習怎樣學習和學習怎樣思考?！币虼?，學習怎樣學習以及學習怎樣思考，讓學習更為高效，更賦創(chuàng)新力是如今學校、教師、學生應該思考的一個重要課題?！墩Z文新課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！蹦钦Z文教學應該如何促進學生的發(fā)展，為學生奠定怎樣的基礎呢？那就應該讓學生學會學習，學會思考。號稱“21 世紀全球性的思維工具”的“思維導圖”，是一種將放射性思維具體化的方法，它為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。那么能否使思維導圖成為學習語文的策略呢？一年來，本人對“思維導圖在小學語文教學中的應用”進行了嘗試，并取得了較好的效果，下面就談談本人的一點認識與做法。一、什么是思維導圖思維導圖（Mind Map）又稱作腦圖、心智圖，是享有“世界大腦先生”美譽的英國著名心理學家、教育專家東尼·博贊（Tony Busan）于 20 世紀 70年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖最初只是作為一種記筆記的方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。東尼·博贊給思維導圖下的定義：“這是一種新的思維模式，它結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等?！蓖ㄋ椎卣f，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。思維導圖是發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導圖可以應用于生活的各個方面，根據(jù)它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。東尼·博贊在《思維導圖》一書中概括思維導圖有 4 個基本特征：1）主要的焦點清晰地集中在中央圖像上。2）主題作為分支從中央圖像向四周放射。3）分支有一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。4）各分支形成一個相互連接的節(jié)點結構。二、思維導圖的繪制思維導圖可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助于學生對課文內(nèi)容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對于繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，首先要讓學生學會繪制思維導圖。東尼·博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點：1. 將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2. 大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3. 在每一條線上使用一個關鍵詞；單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。4. 在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內(nèi)容。留有適當?shù)目臻g，以便隨時增加內(nèi)容。5. 整理各個分支內(nèi)容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6. 盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導圖。為便于學生理解，盡快學會畫思維導圖，本人圍繞“快樂”進行一次頭腦風暴練習。一開始，學生準備幾張 A4 的白紙和多種顏色的彩筆 (不少于 5 種)。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“快樂”（畫上能代表快樂的圖像），然后快速地在這個詞的四周寫上前 10 個聯(lián)想到的關鍵詞（即“次主題”），不管這些詞是多么荒唐都可以。圖 1“快樂”練習接著讓孩子們從 10 個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構成的思維導圖聯(lián)想“樹”。（如圖）圖 2“快樂”擴展練習在畫的時候要注意不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。任何一個要點出現(xiàn)的時候，盡可以自然地將它用“關鍵字”的方式表達出來，并把它和最相關的“次主題”連接起來。如果希望把這些要求用一定順序表現(xiàn)出來的話，可以在完成思維導圖后，再用阿拉伯數(shù)字把它們標記出來。任何一個“次主題”都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關鍵字，這可以大大加深我們大腦的記憶。這是小型的思維導圖訓練，也是學生繪制思維導圖的基礎。在這樣練習的基礎上，學生掌握了這些概念與繪圖步驟后，就可以開始構思、繪制思維導圖了。三、思維導圖在閱讀教學中的應用閱讀教學是語文教學的重要中組成部分，是語文教學的核心內(nèi)容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助于學生進行高效閱讀，有效利用時間。在教學中我一般鼓勵學生先自己主動繪制思維導圖，然后利用思維導圖進行教學。針對不同的教學內(nèi)容，要選擇不同的繪圖時機，有時可以安排在課前預習繪制，有時可在課中針對重點、難點繪制，有時讓學生在課后繪圖鞏固理解所學內(nèi)容。（一）課前繪制，整體感知語文課程標準指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！比绾翁嵘龑W生整體把握的能力是語文教學中教師必須關注的，在教學中我們既要讓學生學會單篇課文的整體把握，更應從主題單元出發(fā)，提高學生整體把握的層次，把概括與辨識等能力激發(fā)出來，為今后對于整本書、一類書，甚至是幾類書的整體把握奠定基礎。思維導圖能有助于這種目標的達成。1.繪制主題單元思維導圖現(xiàn)行的人教版小學中高段語文教材都是以專題單元的形式進行編排，為了適應課程改革和學生主體發(fā)展的需要，在系統(tǒng)論、學生主體論和建構主義理論的指導下，打破傳統(tǒng)的課課教學模式，以單元為單位實施“單元整組教學”成為當前小學中高段語文教學改革的重要方向。這就要求學生必須具備把握整組課文的能力，在教學中我們利用思維導圖，幫助學生整體感知整組課文。圖 3是我班一學生在預習六年級上冊第四組課文時繪制的思維導圖：圖 3 “珍愛地球”單元思維導圖通過這張圖，可以看出學生對這組課文的主題、訓練要點及課文的安排與主要內(nèi)容已經(jīng)有了整體的把握，學生的預習能力也在這樣的繪圖活動中得到了培養(yǎng)。在繪制主題單元思維導圖時，我們通常這樣操作：1)瀏覽整組在詳細閱讀每一篇課文前，首先要大致瀏覽一下整組課文，把握住對整組課文的“感覺”。然后取一張大紙畫一個中央圖，把單元主題寫上去，也可以根據(jù)主題畫上想匹配的彩色圖像。接著，畫上中央圖像發(fā)散出去的主干，它們通常是本組單元的課文題目。2）感知課文在前面瀏覽的基礎上，再來讀一讀教材安排的課文，以最快的速度畫一幅速射思維導圖，畫下你對每篇課文的已有理解及初步了解的信息。這樣，可以讓自己明白哪些方面是接下來的學習中需要特別注意的。3）確定目標在這階段，學生可以用不同的顏色在剛剛完成的單元思維導圖上增加一些內(nèi)容，或者重新拿一張紙再做一次快速思維導圖速射，標明自己在學習本組課文時的目標。這樣，在后續(xù)的學習中就能做到有的放矢，提高學習效率了。2．繪制單篇課文的思維導圖閱讀教學首先要理解課文的主要內(nèi)容，在課前預習時，也可以利用思維導圖來理清課文脈絡，把握課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的操作與整組單元思維導圖的繪制相似，只是關注的對象是單篇的課文。圖 4 是我班的余晨薇同學在預習《唯一的聽眾》是繪制的思維導圖，從圖中可以看出她正確地把握了課文的主要內(nèi)容、線索及所要表達的主題。圖 4 余晨薇關于《唯一的聽眾》的思維導圖圖 5 是陳嘯谷同學在預習《唯一的聽眾》時繪制的思維導圖，從圖可以看出，在預習時他所關注的是本組單元的訓練要點：“學習作者通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作手法?！彼プ∥闹小拔摇钡男袆雍托睦韮煞矫娴淖兓?，有了這樣的基礎，學生學習起來也就容易多了。圖 5 陳嘯谷關于《唯一的聽眾》的思維導圖（二）課中繪制，突破難點課中繪圖也必須在學生預習的前提下進行，優(yōu)點是對培養(yǎng)學生思維的即興發(fā)揮大有好處，不足之處是課中繪圖時間短，速度要求快，構圖不易完整也不夠美觀。當然，課中的繪圖應該為突出課文的重點，突破教學難點服務。1．給課文分段傳統(tǒng)的給課文分段，總結段落大意和文章的中心思想，雖然也是一種有用的方法，但它是直線性的，不符合思維方式的特點，在多年的運用中表現(xiàn)出很大的局限，尤其是面對散文時。例如我們在學習了季羨林的《懷念母親》后，讓學生欣賞余光中的《聽聽那冷雨》一文，這是一篇散文，具備散文的特點：形散神聚。傳統(tǒng)的方法很容易把學生繞進去，觀其一點而不及其余，耗費很長的時間卻不知所云。對本文的學習如果用思維導圖的方式，學生能對文章內(nèi)容和思想感情有很好的把握。本文的中心是“雨”，作者從三個方面來寫雨，首先是聯(lián)想雨，接著是聽雨，最后寫公寓時代，聽不到雨遺憾，每一方面又分幾個小點來寫，為了便于表達，用圖 6 來說明，從圖上，我們便可以很好的掌握這篇文章的寫作脈絡和情感走向。圖 6 關于 《聽聽那冷雨》的思維導圖2．突破難點《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文篇幅較長，時代背景遠離學生的生活，要體會文章的中心對學生而言有一定的難度。在教學中，我們利用思維導圖引導學生邊畫圖邊學習，有了圖的直觀再現(xiàn)，孩子們對于課文重難點的把握也就容易多了。在學生了解了課文的主要內(nèi)容后，我們這樣進行嘗試：一、繪制思維導圖“窮”1.瀏覽全文，你從哪些地方體會到了窮人的窮,用思維導圖畫出。2.出示學生的一幅思維導圖（圖 7），讓學生介紹自己為什么這樣畫，其他同學有什么不同嗎？圖 7 關于 《窮人》“窮”的思維導圖3.根據(jù)學生的思維導圖進行教學，隨時修改學生預先畫的圖。①他們住的、吃的，哪些字眼讓我們感受到窮人的“窮”？（記錄關鍵詞）②他們勞動的條件又是怎樣的？4.看成圖復述課文描寫環(huán)境的句子體會“窮”，看到他們這樣的生活，你想說點什么嗎？二、繪制思維導圖“人”1. 文中寫了哪幾位“窮人”？你覺得他們是怎樣的人？（畫出分支記錄關鍵詞）2. 你從哪些地方看出桑娜和漁夫的勤勞、善良（富有同情心），用思維導圖畫出來。3. 根據(jù)學生的思維導圖進行教學，隨時修改學生預先畫的圖。重點抓住桑娜的心理活動及桑娜和漁夫的對話描寫進行閱讀并繪圖。三、整理分支內(nèi)容，繪制“寫法”圖1. 作者對桑娜和漁夫兩個人物主要是通過什么描寫來刻畫的？2. 窮人的“窮”與“人”兩部分之間有什么聯(lián)系，文章贊頌窮人的富于同情、樂于助人，為什么要花那么多的筆墨寫窮人的“窮”？（窮更襯托出心靈的美好）圖 8 是我班的賴安琪同學在這節(jié)課中繪制的思維導圖：圖 8 賴安琪關于《窮人》的思維導圖教學中利用思維導圖記錄閱讀所得，充分調(diào)動了學生思考的積極性，學生通過品讀繪圖，讀中悟情，理解教材內(nèi)涵之美，與主人公進行情感交流，用美好的心靈去感受心靈的美好，而圖又將桑娜和漁夫的言行、心理活動可視化，這樣一來，他們寧愿自己受苦，也要幫助別人的美好形象躍然眼前。同時，作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法，也在圖中得以表現(xiàn)。這樣，在思維導圖的幫助下既突出了重點，又突破了教學難點，大大縮短了閱讀途徑，提高了閱讀效率，可謂一舉兩得。（三）課后繪制，鞏固理解思維導圖除了輔助學生課堂學習外，還可以是學生復習鞏固的方法。當學習完某一單元或某一專題后，應該把相關知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構架將有助于學生將學習到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。思維導圖有助于建構學生的知識結構，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)知識的主要內(nèi)容框架，把新知識與已有知識進行整合。對學習的課程進行有效的資源整合，通過整理和繪制思維導圖的過程，對關鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助學生，加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步地加以深化。圖 9 是我班祝曦晨同學在學習了六年級上冊第三組課文后繪制的單元思維導圖：圖 8 祝曦晨關于“心靈之歌”主題單元的思維導圖本圖簡介概括地反映了本組課文中四篇課文的主要內(nèi)容、訓練要點，文中人物的聯(lián)系等知識點。若課后利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效?？傊季S導圖作為一種學習的策略，在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學生在繪制思維導圖之前必須先通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點，理清脈絡，從而抓住關鍵詞繪制思維導圖。繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。讓我們合理利用思維導圖，讓思維導圖開啟閱讀教學的另一扇窗戶，使孩子們養(yǎng)成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。參考文獻：[1]東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書[M]. 北京:外語教學與研究出版社, 2005.[2]東尼·巴贊．思維導圖【M】 ．山東：中信出版杜，2009．[3]東尼·巴贊．啟動大腦【M】 ．山東：中信出版杜，2009．[4]戈登·德萊頓，珍妮特·沃斯.學習的革命[M]，上海 :三聯(lián)書店,1997[5]中華人民共和國教育部制定，義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］.北京：北師大出版社，2000[6]高麗，孟素紅.思維導圖在教育教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2007(6)[7]陳建霞. 論思維導圖在語文教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報 .2008（5 ）（篇六）小學語文閱讀教學論文在小學語文教學中，其根本目的在于培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力，由此可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的?！伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！币虼?實施小學語文教學,必須以學生為主體, 全面加強課堂教學的開放性,實行開放型教學, 通過改革傳統(tǒng)教學中束縛學生思維的因素,激勵學生積極主動探索語文規(guī)律,培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。一、加強詞句練習是培養(yǎng)學生閱讀的首要條件。只有理解了課文中詞語和句子的含義，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要表達出真情實感就應該學會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地理解課文的含義。發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎是掌握一定的詞語知識和句子知識。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。加強詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章相結合。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法，有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學生就理解了。其實教學重點應放在引導學生說，也就口頭運用，為了是學生更好地理解運用豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式換種說法，也是加強詞語訓練的一種方法。二、教會學生閱讀的方法，培養(yǎng)其閱讀能力。１、著重預習，教閱讀方法預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。教給學生預習的方法：讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；要借助字典認字，理解詞語。在教學重指導學生掌握方法，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有章可循，為更好的讀書打好基礎。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。２、上好精讀課，教學法。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。三、善于啟發(fā)學生質(zhì)疑是培養(yǎng)閱讀能力的必要條件，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，我們應該改正這種教師提出問題，學生回答的現(xiàn)象，使學生總由被動轉化為主動，充分體現(xiàn)學生的自主學習能力。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。這就要求教師讓學生在預習課文時，把不認識的字，讀不懂得詞通過各種渠道解決掉，真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來，如果有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解?？傊?，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養(yǎng)和發(fā)展，加深對課文的理解和體驗, 并有所感悟和思考, 受到情感的熏陶, 獲得思想啟迪,享受審美樂趣, 小學生的閱讀能力會得到逐步提高。（篇七）《如何激發(fā)高中學生的語文閱讀興趣》摘要：閱讀可以凈化一個人的心靈，陶冶一個人的情操；閱讀可以拓寬知識，增長見識，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新力，那么如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢？本文將從建立和諧的閱讀氛圍、廣泛開展閱讀活動、立足教材文本進行課堂提問、培養(yǎng)科學的閱讀方法幾方面來進行探究。關鍵詞：語文閱讀 激發(fā) 興趣一個人的閱讀史就是一個人的成長史。知識是進步的階梯，閱讀則是人獲取科學文化知識的源泉,是語文教學的中心環(huán)節(jié)和最重要的內(nèi)容,而興趣是學習最好的老師。那么如何提高高中生語文閱讀的興趣呢？一、建立和諧的閱讀氛圍，廣泛開展閱讀活動?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，可見環(huán)境對于一個人的成長是多么的重要。良好的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。做為語文教師應努力為學生營造和諧的閱讀氛圍結合課標，教材的內(nèi)容我為我為學生推薦了相關閱讀書籍，開展了每周一次的閱讀課，開展多樣的讀書活動，收集大家的讀書感悟，評選出了閱讀之星，教室的一角---小書屋擺放了切合實際的學生感興趣的有益的名著。課間、活動課時間教室里充滿了讀書的身影，大家學習生活之余多了讀書的話題。一個人無論看到怎樣的美景奇觀，如果沒有機會向其他人講述，他就決不會感到快樂，人終究是離不開同類的。一個無人分享的快樂不是真正的快樂。而一個無人分擔的痛苦是最可怕的痛苦?！痹谙蛩说闹v述中老師同學的鼓勵贊揚會極大地激發(fā)他閱讀的興趣，成為他學習的動力。我們定期開展讀書交流活動，讀書展示活動，讀書筆記展示活動，讀書競賽活動，寫作活動等，并予以評比。學生們熱情似火，積極性很高。豐富多樣的讀書活動豐