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2019年九年級歷史上冊 第4課 中古亞歐文明教案 岳麓版 教學目標： 1、知識與能力 日本大化改新的基本內(nèi)容及意義 查理.馬特改革和西歐封建等級制度 丕平獻土 羅馬教廷的地位 西歐城市的興起 西歐城市反對封建領土的斗爭 拜占廷帝國的衰亡 奧斯曼土耳其帝國 ①通過了解大化改新的背景和內(nèi)容并分析其歷史意義，理解內(nèi)因、外因與歷史事件的關系，提高客觀分析歷史現(xiàn)象的能力。 ②通過了解西歐封建等級制度的特點，繪制西歐封建等級制度示意圖，提高運用不同方式表述歷史現(xiàn)象的能力和動手能力。 ③比較歐洲的封建城市與唐宋時期中國城市的不同，發(fā)展求異思維的能力。 ④通過探討拜占廷帝國衰落的原因，提高通過多種途徑獲取并處理歷史．信息的能力，并逐步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。 2、過程與方法 ①學習“日本大化改新”一目，采用學生自主閱讀，教師補充講解，師生共同分析討論的方法。 ②學習“西歐封建等級制度”一目，在學生自主閱讀、討論問題的基礎上了解西歐封建等級制度的特點和羅馬教廷的地位，并繪制西歐封建等級制度示意圖。 ③學習“西歐城市的興起”一目，通過自主閱讀和網(wǎng)上搜集信息，了解西歐封建城市興起的原因及其歷史意義。對比西歐封建城市與唐宋時期的中國城市，歸納其不同之處。 ④學習“君士坦丁堡的陷落”一目，除自主閱讀課本外，還應讓學生通過計算機網(wǎng)絡或有關歷史書籍搜集信息，探討拜占廷帝國衰落的原因。 3、情感態(tài)度與價值觀 ①認識大化改新是在日本奴隸社會各種矛盾十分尖銳的條件下，仿效中國隋唐制度而進行的改革，它標志著日本從奴隸社會向封建社會的過渡；從而理解改革開放對人類文明進步的促進作用，樹立積極進取的人生態(tài)度。 ②認識西歐封建等級制度的特點及壓迫剝削廣大農(nóng)奴的實質，進而理解西 歐封建社會王權薄弱、兵連禍結的特點。 ③在了解羅馬教皇國形成原因的基礎上，認識西歐教會封建主與世俗封建主相互勾結以擴展勢力的特點，進而認識教會及其神學的偽善。 ④在了解西歐封建城市興起原因的基礎上，對比歐洲封建城市與唐宋時期中國城市的不同，增強民族自豪感。 ⑤探究西歐城市興起的歷史意義，理解城市的興起對削弱封建領土力量，發(fā)展商品經(jīng)濟，推進政治改革和文化進步的作用，樹立正確的歷史發(fā)展觀。 教學重點：日本大化改新和歐洲等級制度 教學難點：西歐封建城市興起的歷史意義 教學時間：一課時 教學過程 一、日本大化改新 首先由學生自主閱讀該目的四段文字及卡通問答，歸納這一目所講述的內(nèi)容，然后師生共同分析討論大化改新的背景、主要內(nèi)容和歷史意義。 1．大化改新的背景 7世紀時，日本奴隸社會的各種矛盾十分尖銳。主要表現(xiàn)是：①貴族與部民、奴隸、平民的階級矛盾；②貴族豪強內(nèi)部爭權奪利的矛盾；皇室、留學中國的改革派與當權的豪強貴族守舊派的矛盾。 2．大化改新的主要內(nèi)容 讓學生歸納課文小字部分的內(nèi)容。 3．大化改新的歷史意義 教師提問：為什么說大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡?然后引導學生從大化改新的具體內(nèi)容進行分析。 4．日本的幕府統(tǒng)治 由學生根據(jù)卡通問答講述。教師指出，幕府統(tǒng)治即日本將軍控制中央政權的時期，歷時600多年，它的實質是封建軍事獨裁統(tǒng)治。 二、西歐封建等級制度 1．法蘭克王國的建立 教師略予介紹：4世紀中期起，奴隸、隸農(nóng)和其他勞動人民的起義及外族的入侵，猛烈沖擊著羅馬帝國。395年，羅馬帝國分裂為以君士坦丁堡為都城的東羅馬帝國和以羅馬為都城的西羅馬帝國。 476年，西羅馬帝國滅亡，西歐的奴隸社會結束。在它的廢墟上，日爾曼人建立起許多封建國家。法蘭克人在其軍事首領克洛維的率領下進入高盧，并不斷擴張，于481年建立法蘭克王國。克洛維死后，王室貴族為爭奪王位和土地進行長期內(nèi)戰(zhàn)，正國處于分裂狀態(tài)。由于貴族大地產(chǎn)的發(fā)展和自由農(nóng)民的減少，國王的經(jīng)濟和軍事實力削弱，王國的實權往往掌握在大貴族出身的宮相手中。 2．查理馬特改革 教師提問：查理馬特改革的內(nèi)容是什么?學生看書回答后，教師指出，采邑制的建立，改變了無條件賞賜土地導致王室衰弱和兵源減少的局面，它以土地為紐帶緊密維系了王室與貴族的聯(lián)系，加強了法蘭克國家的軍事政治力量。后來，采邑變?yōu)槭酪u領地，大批農(nóng)民淪為農(nóng)奴，加速了法蘭克國家封建制度的發(fā)展。 3、封建等級制度的形成 教師提問：西歐封建等級制度主要有哪些等級?它的特點是什么? 要求學生看書、議論并回答，引導學生歸納西歐封建等級制度的特點。然后教師予以補充。 特點：受封的中小封建主和騎士直接向自己的領主效忠，并承擔服兵役等封建義務；領主有義務保護自己的附庸和調解附庸之間的糾紛。這種主從關系只存在于分封、受封關系的領主和附庸之間。國王是最大的封建主，但不能直接支配一個不直接隸屬于自己的小封建主，即所謂“我的附庸的附庸，不是我的附庸”。各級封建主形成?！饨ń鹱炙?，壓在廣大農(nóng)奴、自由農(nóng)民和城鎮(zhèn)平民身上。在此基礎上，要求學生繪制西歐封建等級制度示意圖，教師予以適當指導，待大多數(shù)學生繪制好后，請幾位學生展示所畫的圖，學生互相評議、修正。 4．丕平獻土 教師提問：“丕平獻土”是怎么回事?有何影響? 學生看書議論，得出正確結論。 教師總結時指出：教皇給丕平加冕，丕平向教皇“獻土”，說明教皇與的關系日益密切，互相利用，愚弄人民。“丕平獻土”使教皇擁有大片領土。 三、西歐城市的興起 1、教師提問：11世紀前后西歐的主要城市有哪些？學生回答 2、教師提問：他們是怎樣興起的？學生回答。 3、學生討論：歐洲的封建城市與中國唐宋時期的城市有何區(qū)別？學生回答。在此基礎上，教師再提出討論問題：西歐封建城市的興起有何意義? 學生討論后，教師引導學生歸納城市興起的歷史意義。 四、君士坦丁堡的陷落 1．東羅馬帝國的衰落 首先由學生根據(jù)從課外歷史書籍或從網(wǎng)絡搜集的信息講述東羅馬帝國衰落的原因及其表現(xiàn)，然后教師加以歸納。 2．奧斯曼土耳其攻占君士坦丁堡 學生自主閱讀課文后，講述奧斯曼土耳其攻占君士坦丁堡的戰(zhàn)況及結果。 教師指出：君士坦丁堡的陷落，標志著存在1000多年的拜占廷帝國的滅亡。 3．奧斯曼土耳其帝國擴張的影響 由學生(或教師)對照課本《奧斯曼帝國》圖講述土耳其領土的擴張：到16世紀中葉，成為地跨亞、非、歐三洲的大帝國。 然后請學生分析奧斯曼帝國擴張戰(zhàn)爭帶來的嚴重后果和影響：①給被征服地區(qū)的人民帶來災難，延緩了這些地區(qū)經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展；②控制了地中海東部地區(qū)，關多稅重，戰(zhàn)爭不斷，妨礙了東西方貿(mào)易的發(fā)展。 五、小結本課內(nèi)容 六、完成課后內(nèi)容 課后記：