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2019年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第2課《頂碗少年》教案 滬教版 　?。? 朗讀課文，體會(huì)其平實(shí)簡(jiǎn)約的語(yǔ)言特點(diǎn)。 　?。? 理解正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法。 　?。? 學(xué)習(xí)“頂碗少年”不怕失敗、勇于拼搏的精神。 【正音正字】 　　縈yng　　胛ji?！　『砲n 【積累詞語(yǔ)】 　　難以忘懷　　縈繞于心　　座無(wú)虛席　　令人驚羨　　意想不到　　目不轉(zhuǎn)睛　　不知所措　　驚心動(dòng)魄 【朗讀課文】 【課文簡(jiǎn)析】 　　這是一篇記敘散文。它描寫一位頂碗少年，在演出中兩次失敗，但是他并不放棄，繼續(xù)拼搏，最終取得成功的故事，揭示了人生只有在艱難曲折中敢于拼搏，才會(huì)成功的哲理。 　　全文８段，第2－7段是文章的主體，敘述事情的經(jīng)過(guò)。文章敘事波瀾起伏，引人入勝。 　　先寫頂碗少年出場(chǎng)時(shí)“柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作”，可是在完成“一組難度較大的動(dòng)作”時(shí)，出現(xiàn)“意想不到的失誤”。 　　接著寫“少年很沉著，不慌不忙地重復(fù)著剛才的動(dòng)作，依然是那么輕松優(yōu)美”，但“到了最后關(guān)頭”，又發(fā)生失誤。這時(shí)少年“呆呆地站著，臉上全是汗珠”，“有些不知所措了”。 　　后來(lái)，經(jīng)過(guò)白發(fā)老者的鼓勵(lì)，少年調(diào)整自己的心態(tài)，最終獲得了成功。 【思維訓(xùn)練】 　?。? 寫三次表演，作者是如何安排詳略的？為什么這樣安排？ 前兩次詳寫，第三次略寫。寫第二次表演，用了許多“又”字，不厭其煩地作同樣的描寫，突出少年的沉著。寫第三次表演時(shí)，則略去了表演的經(jīng)過(guò)，直接進(jìn)入關(guān)鍵動(dòng)作的描寫，突出氣氛的緊張。這樣行文變化，讀者不會(huì)感到枯燥。 　?。? 三次寫碗的搖晃和少年的應(yīng)對(duì)，有什么不同？ 三次寫碗的搖晃和少年的應(yīng)對(duì)，用詞準(zhǔn)確：第一次用“突然”表示失誤的意想不到；第二次用“急忙”表示失誤的無(wú)可挽回；第三次用“輕輕”表示少年的沉著，用“終于” 表示成功得來(lái)不易。 　?。? 敘事時(shí)，作者是如何把正面描寫與側(cè)面烘托有機(jī)結(jié)合的？ 少年表演的正面描寫與觀眾反映的描寫有機(jī)結(jié)合：精彩的描寫使觀眾“入迷”；當(dāng)少年發(fā)生失誤時(shí)，“所有的觀眾都驚呆了”；少年的重新表演又使觀眾“陶醉”，而高難度動(dòng)作使觀眾“屏住氣”，“目不轉(zhuǎn)睛”；第二次失誤時(shí)，“場(chǎng)子里一片嘩然”；第三次表演時(shí)“場(chǎng)子里靜得沒(méi)有一絲兒聲息。有些女觀眾，索性用手捂住了眼睛”；表演成功后，“全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲”。還有對(duì)三次樂(lè)曲聲的渲染，對(duì)一位姑娘和白發(fā)老者出場(chǎng)的描寫，這些描寫，全方位地勾畫出“頂碗少年”的表現(xiàn)力，有力地突出了少年的形象。 　　４. 文章的開(kāi)頭和結(jié)尾兩段有什么特點(diǎn)？ 前后呼應(yīng)，突出主題：這樣的事，使作者自己“難以忘懷”，能“得到啟示”，“悟出一些人生的哲理”。深信這位少年“是一個(gè)強(qiáng)者”，“不會(huì)在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上退卻”。 　?。? 請(qǐng)你想象一下，老者對(duì)少年說(shuō)了什么？ 　?。? 改寫文章，寫出少年第三次頂碗失敗后，臺(tái)上臺(tái)下的反應(yīng)。 【課外作業(yè)】 　?。? 完成“學(xué)習(xí)建議”；通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng)，了解作者的生平和作品。 　?。? 預(yù)習(xí)《走一步，再走一步》。 【學(xué)習(xí)寄語(yǔ)】 　　希望同學(xué)們 —— 　　勤奮學(xué)習(xí)，堅(jiān)韌不拔，戰(zhàn)勝困難，早日成功！