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2019-2020年八年級語文下冊 第18課《短文二篇》 教案1 長春版 　　教學目標 　　1.整體感知、理解文章的主要內(nèi)容；理解文章中的重點詞語和句子。 　　2.理解《名二子說》中作者給兩個兒子命名的深意。 　　3.欣賞《記承天寺夜游》中描寫月色的句子，感受其精妙之處，結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，揣摩作者寫作本文時的心境。 　　教學重點 　　1.理解文章中的重點詞語和句子。 　　2.感受文章的思想感情。 　　教學難點 　　1.理解《名二子說》引物托喻的寫作特點。 　　2.體會《記承天寺夜游》中起伏的情感，深入探究“閑人”的內(nèi)容。 　　課時安排 　　2課時。 　　教學過程 　　第一課時 　　一、導入新課。 　　在宋代文壇“父子兵”中，我們知道最有名氣的莫過于“三蘇”，父親蘇洵、兄長蘇軾和弟弟蘇轍。父親蘇洵對兩個孩子寄予很大希望，決心不“使之復為湮淪棄置之人”，和他們一起讀書，討論古今成敗得失，教導他們：“士生于世，治氣養(yǎng)心，無惡于身。推是以施之人，不為茍生也；不幸不用，猶當以其所知，著之翰墨，使人有聞焉?！边@就是進則兼善天下，退則獨善垂文。正因為如此，他又對他們的生活道路充滿憂慮?！睹诱f》正是通過闡釋為二子命名的深意，表達他對愛子的勸誡與勉勵的。讓我們來體會一下蘇洵的良苦用心吧！ 　　二、介紹作者及寫作背景，朗讀課文，疏通文義。 　　1.蘇洵（1009—1066），北宋散文家。字明允，號老泉。眉山（今屬四川）人。嘉祐年間，其文得舉薦，一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。與其子蘇軾、蘇轍，合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。蘇洵的文章多為政論和軍事論著。如《衡論》《上皇帝書》等文，以古鑒今，明確提出治國興邦的政治革新主張；在《六國論》中，認為六國破滅，弊在賄秦。實為借古諷今，指責宋王朝的屈辱政策。同時提出改革兵制，信用將才等主張。所作抒情散文不多，但也不乏優(yōu)秀之作。 　　2.古人命名時非常重視其含義。蘇洵這篇《名二子說》寫于他參加科舉考試失敗后，絕意于功名，把希望全都寄托在兒子身上。文章對二子的名字加以解說，并用比喻象征手法，針對二子不同的性格特點，對二子進行告誡、勉勵，表達了父母愛護關心子女的一片深情。 　　3.教師范讀，學生齊讀，指派學生讀。在教師的幫助下疏通文義，鞏固重點字詞的含義。 　　三、講讀課文，體會情感。 　　1.文章從何處起筆？ 　　文章先從輪、輻、蓋、軫說起，說這些是車子的主要構(gòu)成部件，其作用十分明顯，而車軾似乎不起什么作用。雖然如此，去掉車軾就不成其為“完車”，可見車軾還是有作用的。 　　2.蘇洵寫車軾，借助車軾對蘇軾提出怎樣的希望？ 　　蘇洵針對蘇軾的性格特點，語重心長地對他說：“軾乎，吾懼汝之不外飾也?！碧K軾個性剛直不阿，才氣過人，鋒芒畢露，所以蘇洵告誡他要注意“外飾”，注意收斂約束自己，隱蔽自己，要像車軾那樣不顯眼而又不可或缺。 　　3.從這一段文字中能看出蘇洵對蘇軾什么樣的情感？ 　　能看出蘇洵對蘇軾的擔憂和關愛，蘇洵了解蘇軾的性格，為蘇軾的鋒芒畢露深深感到憂慮。 　　4.第二段文字寫車轍有什么特點？ 　　蘇洵認為天下所有的車輛都必須循轍而行，但是論車之功時車轍是排不上的，而當車發(fā)生災禍時，禍患也不會殃及到車轍。車轍是“善處乎禍福之間也”。 　　5.從車轍能夠看出蘇轍有怎樣的性格特點？ 　　從蘇洵的這番話里不難看出蘇轍溫良敦厚，謹慎持重，能夠避免禍患。 　　6.從這一段文字中能看出蘇洵對蘇轍什么樣的情感？ 　　能看出蘇洵對蘇轍的性格十分清楚，對蘇轍的為人處世很是認可，表現(xiàn)出對兒子的拳拳之愛。 　　7.本文的寫作手法是什么？ 　　是引物托喻，作者找到物與人的相似之處，以物喻人，以物的特性來寫人的性格，使道理更加明確清楚，令人信服。 　　8.這篇文章的風格是什么？ 　　這篇文章情辭懇切，言簡意深，婉轉(zhuǎn)曲折，含意深刻，與蘇洵一貫縱橫馳騁、氣勢豪雄的風格截然不同，可見大家應該是文章的多面手。 　　9.閱讀蘇軾的《洗兒詩》，體會蘇軾對自己兒子的情感和希望。 　　人皆養(yǎng)子望聰明，我被聰明誤一生。 　　惟愿孩兒愚且魯，無災無難到公卿。 　　提示：答案不唯一。可以引導學生體會蘇軾在這首詩中對自己的人生的反思。 　　四、布置作業(yè)。 　　1.背誦課文。 　　2.仔細思考或者咨詢父母，寫一寫自己名字的含義以及蘊涵著父母怎樣的期待和希望。 　　第二課時 　　一、導入新課。 　　請學生背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》。 　　走進古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發(fā)什么樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。 　　二、介紹作者及寫作背景，朗讀課文，疏通文義。 　　1.作者。 　　（對于蘇軾，學生應該比較熟悉，所以可以讓學生結(jié)合自己所知道的常識來介紹。） 　　蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名的散文家。卒后追謚文忠。北宋中期的文壇領袖，文學巨匠，“唐宋八大家”之一。其文縱橫恣肆，其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具一格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡七集》《東坡樂府》。 　　2.寫作背景。 　　元豐二年，蘇軾由于和當時主張革新、實行新法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃州團練副使，這是一個有職無權(quán)的閑官。元豐六年，他的朋友張懷民也被貶到黃州，寓居于承天寺，作品就寫于這一時期。文章似乎單純寫景，實則是有寓意的。 　　3.教師范讀課文，請同學注意字詞的發(fā)音與句中的停頓。 　　（1）正音。 　　藻荇（z　o x€靚g）　寢（q　n）　遂（su€歟≈癜兀╞　i） 　?。?）停頓。 　　念/無與為樂者　相與/步于中庭 　　蓋/竹柏影也　但/少閑人/如吾兩人者耳 　　（3）學生齊聲朗讀全文，要求語句順暢，停頓正確。 　?。?）點出重點詞的解釋，請學生翻譯全文。 　　三、再次精讀，討論分析。 　　1.用默讀方式自讀課文，邊讀邊試用四個字概括每一層次的主要內(nèi)容。 　?。?）尋伴夜游；（2）庭院月色；（3）月下感嘆。 　　2.想想蘇軾為何夜游。 　?。ㄌ崾荆航Y(jié)合作者當時的處境。蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊，不汲汲于名利。） 　?。?）作者被貶，心情郁悶不平，想出去走走。 　?。?）因為月色很美，想起一同貶官到黃州的好友，想一同賞月。 　　3.作者為何尋張懷民？ 　　“遂至承天寺”，可看出作者去尋張懷民是不假思索的，表明他與懷民的感情很好?！皯衙褚辔磳嫛憋@示出兩個人“心有靈犀”，兩人有相同的處境，相同的志趣。 　　4.文中描寫庭院中月色，著力表現(xiàn)了月色什么特點？ 　?。ㄌ崾荆河梦闹械脑~語回答：空明。） 　　庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。 　　5.這么美的句子我們應用什么語氣來讀呢？ 　　欣悅的、欣賞的語氣。（教師可以讓朗讀基礎好的學生來讀這句話，引導其他學生在頭腦中再現(xiàn)這種美景。） 　　6.作者僅僅用18個字就為我們創(chuàng)造出一個充滿詩情畫意的意境，這主要得益于作者運用了怎樣的寫作技巧？ 　?。ㄌ崾荆盒揶o手法的運用。） 　　比喻；正面描寫與側(cè)面烘托。 　　從“蓋竹柏影也”能體會到作者恍然大悟的心情，原來先前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺，文章先虛寫，再實寫，虛實相生，正側(cè)結(jié)合，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。 　　7.文中“閑人”究竟是什么意思？ 　　有著空閑時間、清閑生活、閑情逸致的人。作者以閑人自居，也以閑人自傲，蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因為他生活清閑，更因為他有著閑適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)。 　　“但少閑人如吾兩人者耳”，這最后一句慨嘆，誠然有自豪和自慰的意味，但較多的還是惆悵和悲涼。 　　8.透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？ 　?。ㄌ崾荆簶酚^、積極向上；從容面對苦難；豁達樂觀；不汲汲于名利，坦蕩豁達等。） 　　“一切景語皆情語”，景是情的載體，情是景的靈魂。這空明的是月光更是人的心境，這空明的月色灑滿庭院，更是從閑人的心中氤氳而來。從中讓我們看到一個在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達樂觀的蘇東坡。 　　9.當代散文家余秋雨說：“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾。”（屏幕顯示余秋雨的這句話。）黃州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界。在人生的低谷他完成了自己豁達樂觀人生觀的塑造，達到了自己創(chuàng)作的巔峰！面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；面對青春的一去不復返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；面對自然界的風吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕？一蓑煙雨任平生”……此刻，面對承天寺這輪空明的月亮，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么呢？請寫出你的感悟。 　　四、布置作業(yè)。 　　1.背誦課文。 　　2.推薦《答謝中書書》（謝靈運）和《游白水書付過》（蘇軾），與本課進行比較閱讀，注意體會作者情感的不同。