2019-2020年八年級語文下冊 第1課《藤野先生》教案 魯教版.doc
《2019-2020年八年級語文下冊 第1課《藤野先生》教案 魯教版.doc》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《2019-2020年八年級語文下冊 第1課《藤野先生》教案 魯教版.doc(4頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
2019-2020年八年級語文下冊 第1課藤野先生教案 魯教版一 作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例,分別表現(xiàn)藤野先生思想品質(zhì)。試填下表:這道題可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的特點。這對學(xué)寫記人記事的文章也很有幫助。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入理解四個典型事例不同的表現(xiàn)角度,讓學(xué)生明白寫記敘文時對事例要所選擇。二 這篇回憶錄題為“藤野先生”,但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野。作者寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞,寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶,寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”,還寫了日本“愛國青年”的尋釁和課堂上看電影。這些事情和藤野有什么內(nèi)在聯(lián)系?魯迅是用什么中心意思統(tǒng)攝全篇的?設(shè)計這道題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解本文圍繞中心選材,中心思想統(tǒng)攝全篇的特點。這道題涉及面廣,難度較大,教師應(yīng)結(jié)合分析課文引導(dǎo)學(xué)生完成。三 思考下列問題,理解本文第5段的層次和段意。1 “大概是物以希為貴罷”,這句能管到這段文字中的哪個地方?2 我也頗受到“這樣的優(yōu)待”,是指怎樣的待遇?幾個職員為我“操心”,說的是怎樣的操心?3 如果把這段分兩層,應(yīng)從哪兒分開?兩層之間是怎樣聯(lián)系的?試結(jié)合兩層內(nèi)容作些分析。4 作者對職員們的“操心”說是“好意難卻”,對藤野先生的關(guān)心又是怎樣看的呢?把這兩方面聯(lián)系起來思考,你對這段文字的作用有哪些進(jìn)一步的理解?本題的目的是引導(dǎo)學(xué)生深入理解段的結(jié)構(gòu)和含義?!岸巍笔菢?gòu)成篇的單位,要想真正讀懂一篇文章,必須先從讀懂基本段做起。第5段是本課難度較大的段落,深入理解這一段,對于掌握閱讀的一般規(guī)律會有一定的啟發(fā)。揣摩運用四 討論:以藤野先生和“清國留學(xué)生”的形象為例,說明寫人要抓住主要特征。先小組討論,然后每組推選一二人在班上發(fā)言。本題的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過討論,深入體會本文抓住特征寫人的特點。本文為我們提供了寫人抓特征的典型例子。組織討論,可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。五 課文第一句中“無非”是什么意思?“這樣”指的是什么?這一句子表達(dá)了作者怎樣的感情?對下文有什么影響?六 下邊是課文中三段話的改寫。所說事情同課文沒有什么兩樣,但有些說法改變了,意味就大不相同了。試對照課文,說說原文那些說法好在哪兒,表現(xiàn)了作者怎樣的心境。試再找?guī)桌?,說說你對這篇文章語言特點的理解。1 中國留學(xué)生會館的門房賣書,是值得去的地方;倘在上午,里面的幾間洋房很安靜,還可以坐一坐。但傍晚,有一間的地板常要咚咚咚地傳出很大聲響,房間里煙塵很大;了解情況的人說,那是有人在學(xué)跳舞。2 不常見的事物常會得到好待遇。北京的白菜在浙江,是在水果店里賣的,叫“膠菜”;蘆薈在福建是野生的,在北京就放在溫室里栽種,叫“龍舌蘭”3 中國是弱國,所以中國人被人看不起,分?jǐn)?shù)超過60分,人家認(rèn)為不是自己的能力:這種疑惑也不是全沒道理。本題的目的是引導(dǎo)學(xué)生理解本文語言的表現(xiàn)力。七 聯(lián)系本文上下文說說下列語句中加黑的副詞對表達(dá)意思的作用。1 東京也無非是這樣。2 實在標(biāo)致極了。3 大概是物以希為貴罷。4 居然睡安穩(wěn)了。5 他們也何嘗不酒醉似的喝采。6 似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來。副詞在句子中表達(dá)思想感情的作用是本課的難點,真正理解并掌握了這些副詞的作用,對提高學(xué)生用詞造句的能力很有好處。積累聯(lián)想八、這篇回憶錄是寫老師的,你學(xué)過的回憶錄我的老師和小說最后一課也是寫老師的,但三篇課文中蘊(yùn)含的作者對老師的感情不盡相同。試說說它們的不同之處。這三篇文章都是寫老師的,但這幾位老師身分不同(蔡蕓芝先生是平民小學(xué)教師,三味書屋中的先生是私塾中的先生,藤野先生則是日本醫(yī)專的教授),所記的事不同,作者的感情自然也不同。我的老師表現(xiàn)了作者對熱愛學(xué)生的蔡蕓芝先生的愛戴思念之情;從百草原到三味書屋中,作者對三味書屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而藤野先生則表現(xiàn)了作者對毫無民族偏見,熱心誠懇的關(guān)心、幫助“我”的藤野先生真誠的感激和深切的懷念。這道題可以訓(xùn)練學(xué)生的對比分析能力。 答案一、1 添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)2 糾正解剖圖 對學(xué)生嚴(yán)格要求3 關(guān)心解剖實習(xí) 熱情誠懇4 了解女人裹腳 求實精神二、文中寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情,是作者在藤野教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要動機(jī)。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是對下文寫藤野作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是對藤野作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因??傊?,所有這些,都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。作者用愛國主義的思想感情統(tǒng)攝全篇。文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望厭惡,是作者愛國思想的一個表現(xiàn);往仙臺途中記得日暮里,可能是“日暮”使作者聯(lián)想清王朝的日暮途窮;記得水戶,是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志士朱舜水客死之地,這是作者愛國感情的又一表現(xiàn);對初到仙臺受優(yōu)待不以為然的理解,對艱苦的生活條件不以為意的態(tài)度,也是作者愛國思想的表現(xiàn);對藤野先生表示敬仰;是由于他不懷民族偏見,真誠幫助中國學(xué)生;對日本“愛國青年”表示憤懣,是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文,更是出于愛國的考慮;最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懡衣逗诎惮F(xiàn)實的文章,則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的,是愛國的實際行動??梢?,作者愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。三、第1和第3兩題劃分層次和理解層次間的關(guān)系是閱讀一段話所不可忽略的步驟。從開頭到“龍舌蘭”是第一層,尊為“膠菜”和美其名曰“龍舌蘭”都是對“物以希為貴”的解說。以下是第二層,是說到仙臺所受的“優(yōu)待”。這兩層是并列關(guān)系,先說物,后說人。前者對后者起比照襯托的作用。這樣比照,可見作者對受優(yōu)待的理解是因為那里的中國留學(xué)生少。第一句統(tǒng)管整個這兩層意思。第2小題?!皟?yōu)待”是指不收學(xué)費、操心食宿?!安傩摹笔侵刚J(rèn)為“我”住在監(jiān)獄旁邊、兼辦囚人飯食的客店里“不相宜”,而使我搬到離監(jiān)獄很遠(yuǎn)、但卻每天要喝難下咽的芋梗湯的客店。第4小題,要求把這一段文字放到全文中來理解。聯(lián)系下文來看,這一段顯然是為寫藤寫先生作鋪墊。藤野的關(guān)心是真誠的,實實在在的,也是難能可貴的。有了第5段,這些意思便表現(xiàn)得更突出了。四、寫藤野先生,抓住他的外貌,刻畫了一位生活儉仆、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。寫“清國留學(xué)生”,抓住盤辮子、學(xué)跳舞等細(xì)節(jié),反映他們不學(xué)無術(shù)、思想腐朽的本質(zhì)。五、“無非”是“只不過”的意思?!斑@樣”指“清國留學(xué)生”的種種丑行。這一句表達(dá)了作者對東京失望的感情,并引起下文對留學(xué)生丑態(tài)丑行的描寫。六、第1小題,原文說“有幾本書買”(這里說“賣書”),主要是從讀者“我”的角度寫,說明書的數(shù)量很有限;原文說“有時還值得去一轉(zhuǎn)”(這里說“值得去”),說明并非值得經(jīng)常去。這些限制語顯然是少不得的?!昂馨察o”的說法原文中并沒有,因為那個地方并非“很安靜”,原文“響聲震天”和“煙塵斗亂”比這里的說法(“很大聲響”、“煙塵很大”)更形象、更生動。“了解情況”這個修飾語不如“精通時事”,后者含貶義,表現(xiàn)作者的失望和厭惡之情。第2小題,“物以希為貴”“尊為”“美其名曰”簡潔凝練,含義豐富,又給文章增加了文采。改寫的語句卻用了非常通俗的大白話,表達(dá)不出原文那樣深刻的含義,顯然不及原文。第3小題,原文用“當(dāng)然是低能兒”“便不是自己的能力了”“也無怪”,都是憤激之語,而這里改為客觀的述說,顯然不如原文感情強(qiáng)烈。七、1.“無非”表示“只不過”的意思,表達(dá)了作者對清國留學(xué)生在東京造成惡濁氣氛的厭惡,為下文“到別的地方去看看”埋下伏筆。2.“實在”表示“的確”的意思,“標(biāo)致”在這里是反語,用“實在”加強(qiáng)“標(biāo)致”,增強(qiáng)了這一反語的諷刺力量,這就更強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對清國留學(xué)生的鄙夷和反感。3.“大概”表示似有此事,但不完全肯定,與句末語氣的“罷”合用,更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣,這是作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因。4.“居然”表示出乎意料,想不到。前面說明這個客店居住條件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安穩(wěn)了,表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強(qiáng)了整個句子的幽默感。5.“何嘗”與“不”連用,以反詰的語氣加強(qiáng)肯定,說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍,麻木不仁,強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。6.“似乎”表明事實并未真的出現(xiàn),不過是作者想象中的情景,而鼓舞的力量是巨大的。這強(qiáng)烈的表現(xiàn)了作者對藤野先生的懷念。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預(yù)覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請點此認(rèn)領(lǐng)!既往收益都?xì)w您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
9.9 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標(biāo),表示該P(yáng)PT已包含配套word講稿。雙擊word圖標(biāo)可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計者僅對作品中獨創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 藤野先生 2019-2020年八年級語文下冊 第1課藤野先生教案 魯教版 2019 2020 年級 語文 下冊 先生 教案
鏈接地址:http://www.szxfmmzy.com/p-3379320.html