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2019-2020年八年級(jí)思想品德下冊(cè) 第三課《生命健康權(quán)與我同在》教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)方法：講授法；討論法；情感激勵(lì)法。 導(dǎo)入新課： 我們都是中華人民共和國(guó)公民，都享有憲法和法律予以保障的公民權(quán)利，生命健康權(quán)是行使其他權(quán)利的先決條件，那么我們究竟如何正確行使生命健康權(quán)呢？今天我們學(xué)習(xí)第二框同樣的權(quán)利，同樣的愛(ài)護(hù)。 一、積極行使生命健康權(quán)（板書(shū)） 活動(dòng)：情景分析 目的：通過(guò)情景分析，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步形成對(duì)生命健康權(quán)的正確認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，正確行使生命健康權(quán)。 要求： 學(xué)生閱讀兩段材料（見(jiàn)教材 28 頁(yè)和29 頁(yè)），思考并回答下列問(wèn)題： （1）教材 28 頁(yè)上的圖景中，人們?cè)谛惺故裁礄?quán)利？ （2 ）我們還可以采取哪些方式行使上述權(quán)利？ （3）分析教材29 頁(yè)的三個(gè)情景中哪些行為屬于合法行為？哪些屬于放棄權(quán)利的行為？為什么？ （4）我們身邊有哪些珍愛(ài)生命健康權(quán)的事例？ （5）結(jié)合自身實(shí)際情況，說(shuō)明如何更好的珍愛(ài)生命，行使好生命健康權(quán)？ 教師指導(dǎo)，得出結(jié)論：我們每個(gè)人都有生命健康權(quán)，都應(yīng)該珍惜自己的生命健康權(quán)。作為青少年，應(yīng)正確行使生命健康權(quán)，認(rèn)識(shí)到關(guān)注自己的生命和健康是一種責(zé)任，要提高重視自身安全和健康的意識(shí)。學(xué)會(huì)運(yùn)用法律保護(hù)自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害人的健康，生命和權(quán)利。 二、關(guān)愛(ài)他人的生命與健康（板書(shū)） 1、關(guān)愛(ài)他人的生命與健康是道德義務(wù)更是法定義務(wù)（板書(shū)） 活動(dòng)：小哲傷害案 目的：通過(guò)對(duì)小哲傷害案的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不得侵害他人的生命健康權(quán)，害人就是害自己，遇事應(yīng)冷靜，應(yīng)通過(guò)合法手段解決問(wèn)題。 要求：學(xué)生閱讀材料（見(jiàn)教材 30 頁(yè)）思考： （1）此事給小君，小哲雙方家庭造成什么后果？ （2）這樁慘案帶給我們了什么教訓(xùn)？ （3）“進(jìn)一步山窮水盡，進(jìn)一步海闊天空”，“非法侵害生命健康權(quán)者受制裁”結(jié)合這兩句話，談?wù)勅绾伪苊獯祟悜K案的發(fā)生？ 教師指導(dǎo)總結(jié)：我們自己有生命健康權(quán)，而其他人也有生命健康權(quán)，我們不但要維護(hù)自己的生命健康權(quán)，也要維護(hù)他人的生命健康權(quán)。關(guān)愛(ài)他人的生命與健康是道德義務(wù)更是法定義務(wù)。我們常說(shuō)“己所不欲，勿施于人”，是的利人就是利己，虧人就是虧己，讓人就是讓己，害人就是害己，君子以讓人為榮?。? 活動(dòng)：同學(xué)落水之后 目的：通過(guò)對(duì)同學(xué)落水之后三種不同做法的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到既要珍愛(ài)自己的生命和健康，也要主動(dòng)關(guān)愛(ài)，他人的生命與健康。 要求：學(xué)生閱讀案例（見(jiàn)教材 35 頁(yè)），2 、分組討論下列問(wèn)題： （1）請(qǐng)從法律與道德等方面評(píng)價(jià)上述三種表現(xiàn)； （2）如果你遇到類似情況，應(yīng)該怎么辦？并說(shuō)明理由。 各組選派代表發(fā)言交流，教師指導(dǎo)、歸納。 2、遠(yuǎn)離暴力文化（板書(shū)） 馬基雅弗利說(shuō)過(guò)“世界上有兩種斗爭(zhēng)方法：一種方法是運(yùn)用法律，另一種方法是運(yùn)用武力。第一種方法是屬于人類特有的,而第二種方法則是屬于野獸的”。 漠視生命、暴力昭彰，是一個(gè)全球性問(wèn)題。其中原因非常復(fù)雜，但人文教化的缺失和暴力文化的泛濫是暴力蔓延的一個(gè)重要因素。含有暴力內(nèi)容的電影、電視、電子游戲、書(shū)報(bào)等（統(tǒng)稱暴力文化），對(duì)于青少年無(wú)疑是毒品。 xx 年冬，中國(guó)震驚全國(guó)的特大殺人案?jìng)善疲?9 歲的殺人犯黃勇在短短兩年多的時(shí)間內(nèi)，連續(xù)殺死青少年 17 人，殺傷 1 人，黃勇供述本人身小酷愛(ài)看武打錄像，兇殺恐怖片，自感殺人刺激。 許多專家認(rèn)為，玩暴力游戲雖不直接促成犯罪，但卻在誘導(dǎo)青少年以暴力文化解決問(wèn)題。讓我們遠(yuǎn)離暴力，敬畏生命！ 我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該自覺(jué)抵制暴力文化，少看武打錄像、兇殺恐怖片，恐怖暴力的書(shū)報(bào)，少玩或不玩暴力電子游戲。作為青少年我們應(yīng)從小事做起，尊重生命，珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)自己的和他人的生命與健康。 課堂小結(jié)：我國(guó)法律保護(hù)公民的生命和健康不受侵害，對(duì)未成年人的生命和健康的特殊保護(hù)，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用法律保護(hù)自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權(quán)利。當(dāng)公民的生命健康權(quán)受到非法侵害時(shí)，受害人有權(quán)請(qǐng)求國(guó)家保護(hù)，非法侵害他人生命和健康的行為要受到法律的制裁。因此，我們要正確行使生命健康權(quán)，應(yīng)避免傷害他人，要遠(yuǎn)離暴力。 同樣的權(quán)利 同樣的愛(ài)護(hù) [導(dǎo)入新課] 播放《健康歌》MTV，鼓勵(lì)學(xué)生一起唱，可以帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂(lè)做運(yùn)動(dòng)。“生命健康是每個(gè)公民與生俱來(lái)的一項(xiàng)基本權(quán)利，不管年齡大小、身份如何都平等地享有這項(xiàng)普通而又神圣的權(quán)利。” 轉(zhuǎn)承疑問(wèn)：“那平時(shí)我們應(yīng)該怎樣積極而有正確的行使該權(quán)利呢？” 設(shè)計(jì)意圖：隨著音樂(lè)做運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的同時(shí)也活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，不僅讓學(xué)生體會(huì)生命健康的快樂(lè)，而且也讓他們初步感受到鍛煉身體也是一種行使權(quán)利的方式。 [講授新課]第二框 同樣的權(quán)利 同樣的愛(ài)護(hù)（板書(shū)） 一.積極行使生命健康權(quán)（板書(shū)） 首先展示一份調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涉及的都是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的生命健康問(wèn)題。 活動(dòng)一：課堂問(wèn)卷調(diào)查 調(diào)查項(xiàng)目 A B C 1.你學(xué)習(xí)經(jīng)常熬夜嗎? 經(jīng)常 偶爾 從不 2.你每天都吃早餐嗎? 很少吃 有時(shí)吃 是的 3.你喜歡吃肯德基或麥當(dāng)勞嗎? 喜歡 感覺(jué)一般（或沒(méi)吃過(guò)） 不喜歡 4.你喜歡喝茶還是喝飲料？ 飲料 都喜歡 茶 5.你認(rèn)可青少年喝酒嗎？ 認(rèn)可 基本認(rèn)可，但自己不會(huì)喝 不認(rèn)可 6.你經(jīng)常參加體育鍛煉嗎？ 基本不參加 有時(shí)參加 經(jīng)常 7.你生病后告訴家長(zhǎng)或老師，并立即就醫(yī)嗎？ 沒(méi)什么大不了的，自己先扛著 如果很不舒服就會(huì) 會(huì)的 8.長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)對(duì)身體健康有影響嗎？ 基本沒(méi)有 有一些，但影響不大 影響較大 9.青少年需要特別注意自己的身體健康嗎？ 不需要 比較需要 非常需要 每位同學(xué)按照自己的情況進(jìn)行選擇，選擇后計(jì)算分?jǐn)?shù)。選一個(gè)A計(jì)5分，B計(jì)3分，C計(jì)2分。 34-35分，你的生活習(xí)慣很不好，要密切關(guān)注自己的健康； 35-25分，你的生活習(xí)慣有問(wèn)題，需要改善一下； 25-18分，你的生活習(xí)慣比較好，需要堅(jiān)持喲。 師：大家對(duì)自己的調(diào)查結(jié)果滿意嗎？從調(diào)查的結(jié)果大家也可以看出自己對(duì)健康問(wèn)題的重視程度。其實(shí)，我們的生命健康不僅需要法律的保護(hù)，更需要我們自己的悉心呵護(hù)。因此，我們首先要珍惜自己的生命健康權(quán)。 我們現(xiàn)在正處于長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，更要注意鍛煉身體，有病及時(shí)治療。只有擁有健康的體質(zhì)，才能好好學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)習(xí)效率。大家尤其要注意，千萬(wàn)不可仰仗自己年輕而漠視健康，揮霍身體。 1：行使生命健康權(quán)的表現(xiàn)---①鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)②患病就醫(yī)，珍視健康（板書(shū)） 師：請(qǐng)大家再想想，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，除了不良的生活?xí)慣，還會(huì)有什么事情容易對(duì)我們的生命健康造成侵害呢？誰(shuí)能舉例給大家說(shuō)說(shuō)？ 生：略。 師：那么，如果這些侵害不幸發(fā)生到了你身上，你會(huì)怎么辦呢？ 生：略。 師：大家把上節(jié)課的知識(shí)都運(yùn)用上了，真不錯(cuò)。所以我們?cè)谑艿椒欠ㄇ趾r(shí)，首先想到的應(yīng)該是—— 2：生命健康權(quán)受到侵害，應(yīng)請(qǐng)求法律保護(hù)（板書(shū)） 師：但如果我們總是想著有法律的保護(hù)，就不去積極制止非法侵害的發(fā)生。這種思想對(duì)嗎？ 生：略。 師：請(qǐng)求法律保護(hù)僅僅是一種事后的補(bǔ)救措施，要保護(hù)生命健康，我們還要學(xué)會(huì)正確的防衛(wèi)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。怎么樣才算正確的防衛(wèi)呢？我們通過(guò)下面兩個(gè)例子來(lái)分析一下。 活動(dòng)二：案例分析（多媒體顯示） 1.張某手持鐵棍入室搶劫，小王和家人奮起反抗，打傷張某的張某的手臂后制服張某。 2.大學(xué)生陳力在下晚自習(xí)回家途中，遭到王某的搶劫。陳力身強(qiáng)體壯，幾下就打得王某抱頭逃跑，但陳力仍很氣憤，追上去將王某打傷，并警告王某今后別再讓他撞見(jiàn)，否則見(jiàn)一回打一回。 師：上述兩個(gè)案例中，你覺(jué)得小王和陳力的行為哪個(gè)更恰當(dāng)、更合法？究竟誰(shuí)的判斷對(duì)呢？生：略。 （多媒體顯示）： 我國(guó)刑法地20條規(guī)定：對(duì)正在進(jìn)行行兇，殺人，搶劫，強(qiáng)奸，綁架以及其他嚴(yán)重危及人身安全的暴力犯罪，采取防衛(wèi)行為，造成不法侵害人傷亡的，不屬于防衛(wèi)過(guò)當(dāng)，不負(fù)刑事責(zé)任。 師：當(dāng)我們的生命健康受到非法侵害是，我們有權(quán)依法自衛(wèi)，但要注意----- ①遭遇非法侵害，應(yīng)依法正當(dāng)防衛(wèi)，防止防衛(wèi)過(guò)當(dāng)（板書(shū)） 師：可就在我們努力防止不法侵害時(shí)，身邊卻有些人主動(dòng)放棄了自己的生命和健康。讓我們來(lái)評(píng)判一下他們的行為。 重點(diǎn)突破：對(duì)“珍愛(ài)生命與健康是我們的責(zé)任”的教學(xué)（主要采用討論法和情景教學(xué)法） 活動(dòng)三：《小楠故事》 激思解疑：展示《小楠的故事》情景一及小楠的矛盾心理： 情景一：小楠是個(gè)初二的學(xué)生，家里條件不寬裕，初一下學(xué)期時(shí)爸爸媽媽又接連下崗，靠打零工賺錢(qián)供他和姐姐上學(xué)。有一陣子，小楠感到身體不舒服，為了不給爸媽添麻煩，更為了給家里省錢(qián)，就一直忍著不去看病。半年后，小楠的身體狀況越來(lái)越差，終于有一天體育課時(shí)昏倒在學(xué)校操場(chǎng)的跑道上。在老師和同學(xué)們的幫助下，小楠被送進(jìn)了醫(yī)院。經(jīng)過(guò)醫(yī)生的檢查和診斷，小楠得了很?chē)?yán)重的糖尿病，需要盡快動(dòng)手術(shù)，手術(shù)費(fèi)用需10萬(wàn)元。當(dāng)小楠得知這一切時(shí)，他陷入了痛苦的矛盾之中…… A.“我的生命和健康是我自己的事，為了不給家里增加負(fù)擔(dān)，也為了減輕點(diǎn)病痛，我還不如早點(diǎn)放棄，自殺算了”。 B．“人總有一死，雖然我熱愛(ài)生命，希望健康，但面對(duì)高額的手術(shù)費(fèi)，我只能順其自然，聽(tīng)天由命了”。 C.“我還年輕，我還有理想，我一定要想辦法和病魔作斗爭(zhēng)，維護(hù)我的生命和健康”。 引導(dǎo)討論：①你如何看待小楠的這些想法？ ②有人認(rèn)為“自殺”是個(gè)人的事情，個(gè)人的權(quán)利，你認(rèn)同嗎？為什么？ 設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，設(shè)置情景，使學(xué)生設(shè)身處地地加以體會(huì)和感受，從情、理、法等不同角度加以理解，激起內(nèi)心的矛盾與沖突；通過(guò)相互討論和教師引導(dǎo)，開(kāi)啟學(xué)生的思維，幫助他們?cè)诿芘c沖突中尋找有效解決方法，學(xué)會(huì)理智地分析問(wèn)題，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。 理性探析：展示《小楠的故事》情景二及姐姐的想法： 情景二：大家都為小楠的病情所苦惱，經(jīng)過(guò)爸媽、姐姐和老師的勸說(shuō)，小楠放棄了“自殺”的念頭，對(duì)生命和健康重新樹(shù)立了信心。但是高額的手術(shù)費(fèi)卻是燃眉之急，光靠爸爸媽媽起早貪黑的打零工、靠學(xué)校同學(xué)老師的捐款，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是姐姐也想停學(xué)打工。但因?yàn)槭俏闯赡耆?，所以幾天找工作都碰了壁。一次，她發(fā)現(xiàn)路邊圍了一群人在看一個(gè)斷臂少年，跪在那兒，面前放著——張紙，寫(xiě)滿了自己的曲折經(jīng)歷，很多人看了都很同情，紛紛往他面前的罐子里投硬幣。姐姐若有所思……“我想打工，可說(shuō)是未成年人，違法!我為何不像他一樣？斷自己的胳膊少自己的腿總不違法吧？只要能得到別人的同情，能得到更多的幫助，我愿意受這份罪……” 引導(dǎo)討論：你贊同小楠姐姐的想法嗎？為什么？ 設(shè)計(jì)意圖：對(duì)案例情景展開(kāi)討論，提出質(zhì)疑，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)生命健康權(quán)的理解，明白自殘非但損害了自己的生命健康權(quán)，而且也會(huì)給社會(huì)帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān)，與社會(huì)道義相悖，與法不合。 活動(dòng)明理——我有我一套 活動(dòng)：“幫助小楠，我有我一套”：如果你是小楠，你會(huì)怎樣來(lái)爭(zhēng)取自己的生命健康權(quán)呢？ 過(guò)渡：小楠批評(píng)了姐姐的這種想法，他覺(jué)得自己的生命健康權(quán)應(yīng)該自己來(lái)爭(zhēng)取。 展示《小楠的故事》情景三 情景三：小楠批評(píng)了姐姐的這種想法，他覺(jué)得自己的生命健康權(quán)應(yīng)該自己來(lái)爭(zhēng)取……最后，小楠寫(xiě)了一封信，寄給了當(dāng)?shù)氐膹V播臺(tái)，字里行間充滿了對(duì)生命與健康的熱愛(ài)與渴望。播音員將這封信在整個(gè)城市播報(bào)，傳遞了生命的呼聲，呼吁大家一起來(lái)關(guān)注和幫助小楠，并親自帶頭籌集捐款，短期內(nèi)便籌足了整整10萬(wàn)元，將小楠送上了手術(shù)臺(tái)。 師：小楠最終通過(guò)自己的努力和大家的幫助，維護(hù)了自己的生命與健康權(quán)利。 設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)，對(duì)案例情景提出質(zhì)疑，展開(kāi)討論，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)生命健康權(quán)的理解，明白除了為正義獻(xiàn)身外，生命健康權(quán)不能讓于或拋棄。自殺自殘非但損害了自己的生命健康權(quán)，而且也會(huì)給社會(huì)帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生明白每個(gè)人都應(yīng)該注意保護(hù)和積極爭(zhēng)取自己的生命健康權(quán)，再次感受這正是對(duì)自身的關(guān)愛(ài)與責(zé)任，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)本框重點(diǎn)的突破。 ②珍愛(ài)生命與健康是我們的責(zé)任（板書(shū)） 師：通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系就好比一個(gè)硬幣的正反兩面或者一塊磁鐵的正負(fù)極，擁有一定的權(quán)利就要負(fù)有相應(yīng)的義務(wù)，行使權(quán)利的過(guò)程同時(shí)也是履行義務(wù)的過(guò)程。那么，我們現(xiàn)在提倡積極行使自己的生命健康權(quán)，同時(shí)我們又要履行哪些義務(wù)呢? 二.關(guān)愛(ài)他人的生命健康（板書(shū)） 攻克難點(diǎn)：對(duì)“關(guān)愛(ài)他人的生命與健康”的教學(xué)。（主要采用討論法，情景教學(xué)法，直觀演示法） 對(duì)于難點(diǎn)的教學(xué)我主要從以下三個(gè)層次去突破：1.關(guān)愛(ài)他人的生命與健康是道德義務(wù)更是法定義務(wù) 2.遠(yuǎn)離暴力文化 3.樂(lè)于助人，見(jiàn)義智為 活動(dòng)四： 《一封來(lái)自監(jiān)獄的懺悔書(shū)》 1.活動(dòng)過(guò)程：⑴播放事先準(zhǔn)備好的錄音資料——《一封來(lái)自監(jiān)獄的懺悔書(shū)》。（錄音材料改編自教材P30的案例分析，以第一人稱獨(dú)白的形式闡發(fā)懺悔的心聲更能引起學(xué)生心理的震撼和情感的共鳴） ⑵分組討論：①小哲因什么而懺悔？他的行為造成了什么樣的后果？②是什么原因?qū)е缕渥呱戏缸锏缆?？③你覺(jué)得這個(gè)結(jié)果可以避免嗎？ 2.設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生分組討論，認(rèn)識(shí)侵害他人生命健康權(quán)的嚴(yán)重結(jié)果，讓他們明白我們?cè)谙碛猩】禉?quán)的同時(shí)，負(fù)有不得侵害他人生命健康權(quán)的道德義務(wù)和法定義務(wù)，否則將會(huì)受到法律制裁。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)第一個(gè)層次的突破。 師：同學(xué)們說(shuō)的真好，我也很受啟發(fā)。在大家的分析中，大多數(shù)人還是 傾向于“和為貴、法為上”。生命健康是我們每個(gè)人生存和發(fā)展的基本前提，我們自己生命健康權(quán)的維護(hù)不能以侵害他人的生命健康權(quán)為代價(jià)，任何人都沒(méi)有權(quán)利故意或者過(guò)失造成他人受傷。 “己所不欲，勿施于人?！眰λ司褪莻ψ约?，尊重他人就是保護(hù)自己。所以，關(guān)愛(ài)他人的生命和健康是我們行使生命健康權(quán)時(shí)不可逾越的界限。小哲正是因?yàn)橛庠搅诉@條線才造成終生遺憾，他的教訓(xùn)我們要引以為戒。 1.尊重他人生命健康權(quán)是道德的要求，也是法定的義務(wù)（板書(shū)） 師：根據(jù)以上所學(xué)知識(shí)，我們?cè)賮?lái)分析下面這則事例。 活動(dòng)五：案例分析（多媒體顯示） 2004年11月14日，云南省昆明市官渡區(qū)人民法院審理了一起故意傷害案，父親李普能因兒子吸毒、盜竊，恨鐵不成鋼，情急之下竟將其活活打死，結(jié)果一審被判刑5年。李普能是官渡區(qū)某村村民，其子李彪于xx年染上毒癮，當(dāng)時(shí)年僅14歲。從那時(shí)起，家里不管把錢(qián)放在哪里，都難逃李彪的魔掌。2004年7月6日，沒(méi)錢(qián)的李彪又偷了本村村民的拖拉機(jī)。李普能找到一個(gè)月未回家的李彪后，將其帶回家中進(jìn)行毒打，致使李彪死亡。 師：有人說(shuō)這是一種大義滅親的行為。我想知道大家怎么看這件事？ 生：略。 師：大家的看法很有代表性，的確反映了大多數(shù)人的觀點(diǎn)。但現(xiàn)代法律強(qiáng)調(diào)“以人為本”、“生命至上”的立法觀念和法治精神。個(gè)人不論出于什么動(dòng)機(jī)，都無(wú)權(quán)不經(jīng)法律允許剝奪他人的生命和健康，這是對(duì)人的生命和健康的無(wú)條件尊重。大義滅親侵害了他人的生命健康權(quán)，是違法的。 師：為什么小哲那么沖動(dòng)？為什么李彪會(huì)染上毒癮和偷竊的惡習(xí)呢？未成年人走上違法犯罪的道路，很多都是因?yàn)楸┝ξ幕脑?。大家不妨先看下面這兩個(gè)案例。 活動(dòng)六： 暴力文化引發(fā)血案 1.活動(dòng)過(guò)程：多媒體顯示事例：①2004年2月23日，云南大學(xué)馬加爵用鐵錘殘忍地殺害了自己的四位同學(xué)，馬加爵本人供述小酷愛(ài)看武打錄像，兇殺恐怖片，自感很刺激。 ②xx 年4月20日，美國(guó)，年齡同為18歲的兩個(gè)青年，闖入位于科羅拉多州丹佛市的哥倫拜恩中學(xué)，開(kāi)槍掃射殺死 12 名學(xué)生， 1 名教師，打傷數(shù)人，制造了美國(guó)歷史上最嚴(yán)重的校園槍擊事件，該屠殺案的兩名兇手平時(shí)喜歡在網(wǎng)上“沖浪”，并經(jīng)常玩暴力電子游戲。 2.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩個(gè)典型案例使學(xué)生明白暴力文化的危害，應(yīng)該自覺(jué)抵制暴力文化，尊重生命，珍愛(ài)生命，從而突破難點(diǎn)的第二的層次：“遠(yuǎn)離暴力文化”。 轉(zhuǎn)承過(guò)渡：在生活中，我們不僅要遠(yuǎn)離暴力，不得侵害他人的生命與健康，還應(yīng)尊重、關(guān)愛(ài)他人的生命健康權(quán)。 2.遠(yuǎn)離暴力文化（板書(shū)） 活動(dòng)七：——學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)與自護(hù) 活動(dòng)內(nèi)容一：你看到過(guò)、聽(tīng)到過(guò)這樣的例子嗎？你體驗(yàn)過(guò)被人關(guān)愛(ài)嗎？當(dāng)時(shí)何種感受？ 設(shè)計(jì)意圖： 鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊的事例，通過(guò)有關(guān)“關(guān)愛(ài)”的交流，尤其談自身被人關(guān)愛(ài)的幸福體驗(yàn)和感受，使學(xué)生從情感上理解“得到”與“付出”，從而深刻認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都應(yīng)該關(guān)愛(ài)他人的真諦。 師：其實(shí)在我們身邊，有很多關(guān)愛(ài)他人、互幫互助的情景。但是關(guān)愛(ài)他人也是需要注意的一些事項(xiàng)的，同學(xué)們想知道嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第32頁(yè)的材料，然后談一下自己對(duì)材料中人物行為的看法。 活動(dòng)內(nèi)容二：情景模擬（結(jié)合教材P32案例）， 讓學(xué)生了解情景后進(jìn)行表演，然后圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，特別要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)析。并設(shè)問(wèn)：如果你面對(duì)有人落水，你會(huì)怎么辦？ 設(shè)計(jì)意圖： 選取未成年人面對(duì)突發(fā)事件的不同表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生理智分析、解決問(wèn)題的能力，在兩難情境中學(xué)會(huì)正確選擇，懂得在助人救人時(shí)學(xué)會(huì)自我保護(hù)，對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)。從而突破難點(diǎn)的最后一個(gè)層次：“樂(lè)于助人，見(jiàn)義智為”。 3.樂(lè)于助人，見(jiàn)義智為（板書(shū)） 活動(dòng)八： 關(guān)愛(ài)一切生靈 1.活動(dòng)過(guò)程：⑴多媒體出示圖片：①在公園樹(shù)上隨便刻字；②大量捕殺藏羚羊；③劉海洋因傷熊而受法律制裁…… ⑵引導(dǎo)討論：你從這些圖片中感受到了什么？對(duì)你有何啟示？ 2.設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生將對(duì)人的生命與健康的尊重向身邊延伸，讓他們明白我們不僅要關(guān)愛(ài)自己，關(guān)愛(ài)我們的同類，還應(yīng)關(guān)愛(ài)我們身邊的其他生靈，尊重自然，尊重一切生靈，因?yàn)樗鼈円蚕碛凶匀唤缳x予的生命健康的權(quán)利，使學(xué)生對(duì)生命健康權(quán)涵義的理解提高到更高的層次，是對(duì)本課內(nèi)容的升華。 [課堂小結(jié)] 讓友善走來(lái)，讓傷害走開(kāi)；與法律為伴，與暴力絕緣；為健康喝彩，為生命禮贊！ 學(xué)完這一課，心胸多開(kāi)闊；生命與健康，呵護(hù)靠大家；體會(huì)是什么？說(shuō)出來(lái)分享。 （讓學(xué)生用一句話總結(jié)本節(jié)課的收獲，待學(xué)生總結(jié)后教師再進(jìn)一步歸納） [課外延伸 探究作業(yè)] 活動(dòng)內(nèi)容：做一次社會(huì)小調(diào)查，針對(duì)生活中存在的威脅、侵害生命健康權(quán)的現(xiàn)象，以你喜歡的方式（如漫畫(huà)、維權(quán)標(biāo)志圖、公益廣告等）呼吁大家關(guān)愛(ài)生命與健康，維護(hù)生命健康權(quán)。 設(shè)計(jì)意圖：這一活動(dòng)寓教于生活中，讓教育回歸生活。凸現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)生活相聯(lián)系，也是課堂教學(xué)的深化與延伸。