四川師范大學教育心理學期末復習演示文檔
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.,復習,.,教育心理學的誕生,誕生的標志:1903年,美國心理學家桑代克出版了教育心理學。,.,弗洛伊德,精神分析學派主要觀點:潛意識動機童年早期經(jīng)驗的影響性本能論人格由本我、自我和超我構(gòu)成,.,人格的三個結(jié)構(gòu),本我,自我,超我,.,自我 (ego),本我 (id),超我(superego),生物本能,“快樂原則”,即時滿足,意識和理性,“現(xiàn)實原則”,滿足本我需要,道德觀,良知,.,皮亞杰的認知發(fā)展理論,感知運動階段(02歲):通過感知和運動,比如允吸、抓握和敲打等簡單動作來認識世界。有意識、有目的的反應出現(xiàn)。在該階段的后期,客體永存性已經(jīng)形成。,感知運動、前運算、具體運算和形式運算階段,P31,.,前運算階段(27歲),學前期,符號功能亞階段和直覺思維。更加符號化、象征化,不是通過動作和行動而是符號和表象來思維。還不具有運算思維能力,局限性:,特點:不理解“守恒”,中心化思維不可逆,.,具體運算階段(711歲),與真實、具體物體相關(guān)的可逆心理活動。能夠運用邏輯思維解決問題,但必須依賴實物和直觀形象,還不能進行純符號運算。去中心化可逆性守恒分類序列化,.,形式運算階段(11歲以后),形成解決抽象問題的能力,能夠?qū)Ω黝悊栴}進行推理和邏輯運算。不再局限于解決具體問題,不受任務的具體內(nèi)容、已有經(jīng)驗的束縛,能夠通過推斷假設解決“如果-那么”的問題。,.,影響人格形成的主要因素,(1)生物遺傳因素(2)社會文化環(huán)境因素(3)自然環(huán)境因素(4)產(chǎn)前環(huán)境與出生過程(5)家庭環(huán)境因素(親子關(guān)系、家庭氣氛和父母榜樣、家庭結(jié)構(gòu)、出生順序)(6)學校環(huán)境因素(課堂教育、班級集體、教師)(7)大眾傳媒(8)自我調(diào)節(jié)因素,.,人格的概念,黃希庭: 人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向。它表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合。核心是具有一致性和連續(xù)性的自我,是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織 。,.,人格的基本特性: 整體性 穩(wěn)定性 獨特性 社會性,.,埃里克森的人格發(fā)展理論,新精神分析學派階段四,611歲,小學階段:勤奮對自卑階段五,1218歲,初中和高中:同一性對角色混亂,.,什么是學習,學習:因經(jīng)驗而導致的個體行為和知識的相對持久的變化。,由成熟導致的變化、暫時性的改變不是學習,.,學習理論,行為主義學習理論:刺激與反應的聯(lián)結(jié),行為塑造依靠強化。認知學習理論:認識、辨別和理解等獲得新知識,形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)。強調(diào)學習的內(nèi)部過程和條件。人本主義學習理論:自我實現(xiàn),整個人的發(fā)展與完善,充分發(fā)揮個性、價值和潛能。,P94,.,行為主義學習理論,巴甫洛夫:,經(jīng)典條件作用,.,喂食的同時搖鈴。鈴聲也會引起唾液分泌。,食物,分泌唾液,鈴聲,無條件刺激,條件刺激,無條件反應,條件反應,.,主動的、操作環(huán)境的行為,行為的結(jié)果,愉快的結(jié)果,不愉快的結(jié)果,強化,懲罰,增加,減少,斯金納:操作性條件作用,.,斯金納:操作性條件作用,主動的學習 vs. 被動的學習強化正強化負強化,操作性條件作用,經(jīng)典條件作用,呈現(xiàn)引起滿意結(jié)果的刺激,行為增加。,去除厭惡的刺激,行為增加。,.,選哪一個?,媽媽為了表揚小明提前寫完了作業(yè):看一小時的電視。不用洗碗。,正強化,負強化,.,“只要寫完作業(yè),就可以出去玩?!?普雷馬克原理:,祖母原則,高頻活動作為低頻活動的強化物。,懲罰呈現(xiàn)性懲罰:移除性懲罰:,給予厭惡刺激,減少行為。,去除滿意刺激,減少行為。,批評,布置額外的作業(yè),放學后留校等,多跑幾圈,不再表揚、剝奪課間休息、一周不能看電視。,呈現(xiàn)性懲罰,移除性懲罰,.,處理問題行為,老師對一個很少完成作業(yè)的學生說,只有你完成了作業(yè),就可以到大禮堂和大家一起看電影了。否則,你就必須待在自習室做作業(yè)。舞蹈課上,學生不守紀律,老師播放他們討厭的音樂,知道全班都站好隊,準備好練習舞蹈動作時,老師這才關(guān)掉這令他們討厭的音樂。,負強化,如果你能安靜不講話,就讓你回到座位上。,.,處理問題行為,負強化:先設定懲罰,如果表現(xiàn)好,再消除懲罰。當學生行為改善時,他們所處的不愉快情境將消除。,負強化的優(yōu)點:給了學生自我控制的機會。學生對于不愉快(懲罰)是否出現(xiàn)保有控制權(quán),只要表現(xiàn)良好,不愉快情境就會結(jié)束。,.,如何引導學生完成一個大目標,塑造:將目標分解成一個個小步子,每完成一小步給予強化,直到最終的目標行為。確定終點目標。了解學生目前水平。找出強化物。分解步驟。強化每步行為,逐漸接近終點。,P112,.,認知學習理論,布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習理論奧蘇貝爾的認知-同化學習理論加涅的信息加工理論,通過認識、辨別和理解來獲得新知識,形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)過程。關(guān)注內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。,P126,.,布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習理論,通過類目化,自主地發(fā)現(xiàn)知識,積極主動地形成認知結(jié)構(gòu);學生是教學活動的核心,教師應激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)知識。,發(fā)現(xiàn)教學法,結(jié)構(gòu)式教學觀,主要內(nèi)容:,對教學的啟示:,P137,.,認知結(jié)構(gòu):相關(guān)類別的有層次結(jié)構(gòu),高層:概括性水平較高的類別,低層:較具體的類別,蘋果、梨子、橘子、柚子和葡萄,水果,發(fā)現(xiàn)學習:獨立思考,自行發(fā)現(xiàn)知識,掌握原理和規(guī)律,P137-138,.,認知-發(fā)現(xiàn)理論對教學的啟示,結(jié)構(gòu)教學觀:P142讓學生形成認知結(jié)構(gòu),促進對學科基本結(jié)構(gòu)的理解。教學材料與教學目標的聯(lián)系,運用提問法引導學生主動探索和思考。建立學科知識的框架體系,呈現(xiàn)大綱的樹形圖,明確知識基本結(jié)構(gòu)。利用圖表、綱要和歸納圖標注重點, 指出章節(jié)間的區(qū)別和聯(lián)系。,.,認知-發(fā)現(xiàn)理論對教學的啟示,發(fā)現(xiàn)教學法:P143-144教師要引導學生主動發(fā)現(xiàn)知識,讓學生學會如何思維,如何組織自己的認知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設情境,引導發(fā)現(xiàn),鼓勵猜想。當學生思路偏離時,要及時引導和調(diào)整。鼓勵并引發(fā)學生進行直覺思維,在學生設想思考時,不要打斷或立即給予結(jié)果,讓他們思考后再進入驗證假設階段。應根據(jù)學生已有的經(jīng)驗合理安排教學難易程度,不能太容易太難。要極大程度低促進學生的學習主動性。,.,奧蘇貝爾的認知同化學習理論,接受學習有意義的接受學習,講授式教學先行組織者,學生:,教師:,學習觀,教學法,.,認知同化理論的主要內(nèi)容,接受學習:P148認知結(jié)構(gòu)的排列是自上而下的,接受學習是從一般到具體的下位學習,這與布魯納的發(fā)現(xiàn)學習是相反的。以言語信息為主的概念、命題等知識更適合通過講解直接學習。有意義的接受學習能夠使學生更加輕松快速地獲得更多的知識,符合實際教學需求。,.,感知,注意,短時記憶,長時記憶,加涅信息加工學習理論,短時記憶:容量72個組塊,短時記憶轉(zhuǎn)為長時記憶的方法:復述和精細加工,.,記憶的類型,陳述性記憶:事實、事件非陳述性記憶,程序性記憶:技能、習慣和行為的記憶,情感記憶:杏仁核,動作協(xié)調(diào):小腦,有意識的容易形成,容易忘記,無意識的不易形成,不易忘記,.,記憶的方法,保持性復述:不斷地重復信息。精細性編碼:將信息進行組織、結(jié)構(gòu)化,理解思考,情境化。,進入長時記憶,.,如何促進陳述性知識的學習,對新知識的積極關(guān)注。對相關(guān)舊知識的主動、有效的提取。合理使用短時記憶的有限容量。充分精細加工。必要的復習。及時的組織和系統(tǒng)化。p200,.,艾賓浩斯記憶遺忘曲線,.,為何會遺忘,大腦的衰退、衰老。干擾:你想要記住的信息與你試圖回憶的信息相混淆,阻礙了原來信息的提取。,.,倒攝抑制后學知識導致先前知識被遺忘。前攝抑制先前學習的知識干擾了后來的學習,首因效應和近因效應:開頭和結(jié)尾記憶最深刻,.,為何會遺忘,年齡、時間因素 。學習者的態(tài)度(是否注意力集中)。材料的性質(zhì)和數(shù)量(短時記憶的容量)。學習程度。材料的系列位置效應(比如倒攝抑制和前攝抑制)。,.,人本主義理論,人本主義,需要層次理論,動機。馬斯洛認為,人的基本需要有五種,從低向高為生理的需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬和愛的需要、自我實現(xiàn)的需要。當較低層次需要沒有得到滿足之前,沒有動力去實現(xiàn)較高一層次的需要。在所有的需要都得到滿足之后,便進入自我實現(xiàn)的需要層次。,P174,.,學習動機,定義:激發(fā)、引導和維持行為的心理過程。產(chǎn)生的基礎:在內(nèi)在需要和外在誘因的基礎上產(chǎn)生。,.,動機分類,外部動機:學習活動本身的意義和價值引起的動機。追求個人興趣和能力的提高。內(nèi)部動機:學習活動的外部結(jié)果引起的動機。為了獲得好成績,表揚和認可等。,.,外部獎勵消弱內(nèi)部動機,不需要獎勵就主動從事的活動,但仍然給予了獎勵。獎勵學生對活動的參與,但不考慮成績?nèi)绾???陬^獎勵例外。德西效應,.,不同理論對動機的解釋,動機與行為主義理論動機與歸因理論動機與需要層次理論動機與期望理論,P282,.,行為主義的動機理論,不斷地對特定行為進行強化和獎勵,我們就會逐漸形成行為習慣和行為傾向。,.,期望-價值的動機理論,動機=成功的主觀可能性*成功的主觀價值,.,動機與歸因理論,對成功和失敗歸因的三個維度:原因是內(nèi)部的還是外部的。原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的。原因是可控的還是不可控的。失敗之后的積極歸因:努力程度:內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定的原因。失敗時候的消極歸因:能力大?。簝?nèi)部、不可控、穩(wěn)定的原因。,四方面,三維度,P287,.,你是哪一類?,小紅對學習內(nèi)容很有興趣,希望真正掌握知識,經(jīng)常看很多課外書,找老師討論問題。在獲得知識和解決問題的過程中能夠體驗到愉悅感和成就感。小林很重視考試,因為他希望得高分,很關(guān)心是否比其他同學分數(shù)高。對于考試以為的內(nèi)容完全不感興趣,不在意自己是否真正學到了什么。幾次小明在實驗課上的表現(xiàn)都不太好,后來他再也不預習了,不帶實驗手冊,只有和其他同學一起看。選的實驗要么很簡單要么很難。覺得能做成這樣已經(jīng)很不錯了。,.,目標不同的幾類學生,掌握目標型:為了獲得技能,進步和成功。表現(xiàn)目標型:使自己在別人眼里看起來有能力或成績好。避免失敗型:設置過低或過高的目標,避免失敗。,內(nèi)部動機,失敗歸于努力程度,外部動機,失敗歸于能力,無動機,失敗歸于能力,外部動機,失敗歸于能力,接受失敗型:習得性無助,P285-288,.,習得性無助,由于先前多次失敗的不可控的體驗,從而產(chǎn)生了肯定會失敗的預期,并對失敗進行了內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因。,.,如何應對?,550分,450分,650分,避免失敗,習得性無助,掌握目標,表現(xiàn)目標,積極歸因,不是能力低而是自己努力不夠、方法不當。創(chuàng)造體驗成功的機會。積極的期望。幫助他們設定更現(xiàn)實的目標,合理方法和策略。分解目標,使用目標卡,進步表。達到自身水平和目標的一致。P286,288,.,人本主義馬斯洛的需要層次理論,動機就是需要的滿足,成長需要,缺失需要,.,如何激發(fā)學生的學習動機,內(nèi)部動機的激發(fā)與培養(yǎng)外部動機的激發(fā)與培養(yǎng)p295,.,智力,高級的思維過程,是獲取知識,并運用知識解決問題、適應環(huán)境的一種能力或多種能力。,從經(jīng)驗中進行學習的能力。解決問題的能力。適應環(huán)境的能力。,.,斯皮爾曼的智力二因素論:一般能力(g):影響你完成所有認知任務的一般智力因素。特殊能力(s):完成某個特定領域任務的智力因素。,兩個維度,查爾斯 斯皮爾曼,P68,.,卡特爾和霍恩的智力理論:流體智力:與基本心理過程有關(guān)的能力,不受教育和文化影響,與大腦發(fā)育有關(guān)。晶體智力:接受教育獲得的,后天的學習和經(jīng)驗。,P69,.,現(xiàn)代信息加工的觀點,斯滕伯格的三元智力理論:分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力情境聰明的人能夠很好地適應環(huán)境,改造環(huán)境。經(jīng)驗對新任務的反應,自動化成分信息加工,知識,策略和元認知,P71,.,加德納的多元智力理論,言語能力空間能力數(shù)學邏輯能力音樂能力運動能力人際能力內(nèi)省能力自然感知能力,P70,.,智力的測量,斯坦福比奈智力量表:智商(IQ)=心理年齡/實際年齡*100,平均分100,表示你的心理年齡與實際年齡正好相等。,.,創(chuàng)造力與智力,低智商的人不可能有高創(chuàng)造力。高智商的人并不都有高創(chuàng)造力。創(chuàng)造力低的人智商有高有低。創(chuàng)造力高的人必須具有中等以上的智商。,P77,.,創(chuàng)造力,一種能激發(fā)新想法方案的能力,和產(chǎn)生創(chuàng)新性解決方案的能力,所得到的產(chǎn)品不僅是新穎、超乎尋常的,而且是與情境相適應,并被他人認為有價值的。,.,如何培養(yǎng)創(chuàng)造性,訓練和鼓勵發(fā)散性思維。提供時間、環(huán)境和材料支持創(chuàng)造性思考。尊重學生與眾不同的意見和疑問。鼓勵學生相信他們自己的判斷。強調(diào)每個人都有某種形式的創(chuàng)造力。激發(fā)求知欲和好奇心。P80-81,.,祝大家考試順利!,- 配套講稿:
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