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2019年六年級(jí)語文上冊 12 姥姥的剪紙教案 蘇教版 教學(xué) 要求 1.學(xué)會(huì)本課的生字,正確讀寫本課的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄使自己感動(dòng)的詞句。 2.聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實(shí)際,理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 3.理解課文內(nèi)容,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的愛,感悟作者在字里行間流露出的對姥姥的深切思念。 重點(diǎn) 難點(diǎn) 1.理解由生字組成的詞語,理清課文的脈絡(luò)。 2.聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實(shí)際,理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 教學(xué) 課時(shí) 兩課時(shí) 　　知識(shí)點(diǎn)詳解 ? 姥姥的剪紙 　　①說明姥姥心地善良,姥姥的剪紙惹人喜愛。 ??大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。[①這一句說明了什么?] 　?、趯懥死牙训募艏垉?nèi)容廣泛,題材多樣,也說明了姥姥剪紙技藝的高超。 ③重點(diǎn)句解析:鄰居的贊嘆從側(cè)面表現(xiàn)了姥姥的剪紙十分逼真?！凹糁荒鸽u能下蛋,剪只公雞能打鳴”,這是屯里人夸張的說法,但也的確是姥姥的剪紙給人的感受。而“我”從小就聽人們這樣贊嘆,可見姥姥的剪紙技藝深入人心。 ④概括地表現(xiàn)了姥姥“慈祥、廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)”的特點(diǎn)。 ⑤“撩起藍(lán)布圍裙擦擦手”說明姥姥干脆利落,說剪就剪,做事風(fēng)風(fēng)火火?！罢f吧,派啥用場?往哪兒貼?”可以看出姥姥性格爽朗,也可以看出她的剪紙是有針對性的,更可以看出姥姥會(huì)剪的東西很多,各有用處。 　?、奘÷粤死牙研燎诘膭谧?表現(xiàn)了姥姥的勤勞能干、任勞任怨。 ??一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么就有什么了,人物、動(dòng)物、植物、器物,無所不能。[②這一句寫了什么?]我從小就聽人嘖嘖贊嘆:“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴?！盵③別人的贊嘆,說明了什么?] 段導(dǎo)讀:姥姥的剪紙技藝高超,廣受人們的稱贊。 ??這自然是夸張的說法,但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。[句導(dǎo)讀:對上文加以總結(jié),并轉(zhuǎn)入對姥姥另一特點(diǎn)的介紹。]慈祥的姥姥廣結(jié)善緣,有求必應(yīng),任誰開口都行。[④這一句概括地表現(xiàn)了姥姥怎樣的特點(diǎn)?]姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手:“說吧,派啥用場?往哪兒貼?”[⑤姥姥的一系列動(dòng)作和語言說明了什么?]看人樂顛顛地走了,她接著干活兒:洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……[⑥省略號(hào)省略了什么?] 段導(dǎo)讀:姥姥廣結(jié)善緣,有求必應(yīng)。 　　第一部分(第1~3自然段):姥姥剪紙的技藝高超,深入人心,有求必應(yīng)。 ?刁難(nn):故意使人為難(nn)。 ⑦“我”用雙手死死地捂住姥姥的雙眼。“死死”說明“我”“捂”得很嚴(yán)實(shí),讓姥姥在這種情況下剪窗花,可見難度很大。 ⑧“工夫不大”說明姥姥用的時(shí)間之短,“形象生動(dòng)、無可挑剔”突出了作品之精致。這兩句形象地表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。 ⑨“我”雖然服了,卻還要耍賴,可見“我”不相信自己的眼睛,從而襯托出姥姥剪紙技藝的高超。 ??我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài),那剪刀行在紙上的刷刷聲,悅耳至極。[句導(dǎo)讀:“身心入境”說明姥姥剪紙時(shí)十分投入,全神貫注。從“悅耳至極”可以看出“我”受姥姥的影響,也深深地喜歡上了剪紙這一技藝。]我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難?姥姥。[句導(dǎo)讀:“經(jīng)?！闭f明“我”不止一次“刁難”姥姥,對應(yīng)了“我”的“調(diào)皮”,引起下文的具體敘述。]一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。[⑦“我”是怎樣刁難姥姥的?]豈知工夫不大,一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動(dòng),大小疏密無可挑剔。[⑧“工夫不大、形象生動(dòng)、無可挑剔”分別說明了什么?]我服了,可還耍賴:“姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!”[⑨“我”耍賴說明了什么?] 段導(dǎo)讀:“我”捂住姥姥的雙眼,讓她剪窗花,姥姥剪出了使“我”服氣的“喜鵲登枝”。 ??“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!” 　　⑩姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談,說出了不用眼睛看就能剪窗花的原因——熟能生巧。 [⑩姥姥為什么不用眼睛看也能剪出形象生動(dòng)的“喜鵲登枝”?] ??是的,莊稼人都圖個(gè)吉利,姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。 　　這一句寫出了姥姥剪得多,剪得時(shí)間長。正是由于長年累月的實(shí)踐,姥姥的技藝才日漸嫻熟。 [姥姥是怎樣做到熟能生巧的?]姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指。[這一句用了什么修辭手法?有什么作用?] 　　重點(diǎn)句解析:作者以形象的比喻表現(xiàn)了姥姥高超而嫻熟的剪紙技藝。 　　第二部分(第4~6自然段):姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝。 ??密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。 　　“拴”字傳神地寫出了剪紙對“我”的吸引力大。 [“拴”字寫出了什么?]她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙,刷刷幾下,就剪出一幅圖樣。我搶過來看了,是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。 　　姥姥背著“我”,帶“我”玩兒。 我不解地問:“牛干啥馱著兔子?” 段導(dǎo)讀:“我”看不懂剪紙的意思,向姥姥發(fā)問。 ??姥姥笑了:“誰讓牛是兔子的姥姥呢?”[牛馱兔子,讓你想到了什么?] ??噢!姥姥生肖屬牛,而我屬兔。我嚷著還要。[句導(dǎo)讀:這兩句寫“我”從姥姥的回答中弄懂了剪紙的含義,對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。]姥姥又剪出一幅:一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問:“看明白了嗎?” 我想了想說:“我知道了,是說我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶!” 　　牛兔吃草圖。 姥姥把我摟在懷里夸道:“機(jī)靈鬼!”[如果你給這幅剪紙取個(gè)名字,你會(huì)取個(gè)什么名字呢?] 　　難句解析:姥姥給“我”剪的“牛兔圖”有一個(gè)共同的特點(diǎn),兔子總是在玩耍,老?？偸窃诟苫顑?。表面看,這些語言都是寫姥姥對“我”的喜愛與呵護(hù),但透過這些文字,我們能夠感受到“我”對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。 從那時(shí)候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老牛……兔子總是在玩耍,老?？偸窃诟苫顑?。[從這些牛兔圖中,你能感受到什么?] ?敦厚:忠厚。 我擺弄著各式各樣的窗花,對活潑的兔子與敦厚?的老牛充滿了好感。 段導(dǎo)讀:“我”對姥姥剪紙中的兔子和老牛充滿了興趣。 　　第三部分(第7~12自然段):姥姥的剪紙表達(dá)了姥姥對“我”的濃濃深情。 我上學(xué)了,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,其中有一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。 　　聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地,但聯(lián)結(jié)姥姥和“我”的是姥姥的期待和牽掛。寫姥姥時(shí)時(shí)刻刻惦念著“我”,用剪紙傳達(dá)對“我”的深深思念之情。 [句導(dǎo)讀:描繪了姥姥寄來的一幅剪紙的樣子,和小時(shí)候一樣,姥姥用剪紙表達(dá)著內(nèi)心的情感,“定定地、出神地”傳神地剪出了對“我”的牽掛與想念,給“我”極深的印象。]我知道,這是姥姥對我的期待。[聯(lián)結(jié)小兔和老牛的到底是什么?]事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn)、 　　姥姥的剪紙聲使“我”的夢境和心境變得有聲有色,給“我”帶來了溫馨和甜蜜,表現(xiàn)了“我”對家鄉(xiāng)的眷戀和對姥姥的深情。 走多久,夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí),無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。[“我”的心境和夢境為什么變得有聲有色?] 　　第四部分(第13自然段):姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的牽掛,姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。 1.學(xué)習(xí)本課的生字,能正確讀寫詞語。 2.初讀課文,整體感知。 3.能正確、流利地朗讀課文。 生字課件。 一　揭示課文題目 1.揭示課文題目,指名朗讀。 2.說說對題目的理解,并推測課文會(huì)寫哪些內(nèi)容。 二　自學(xué)生字,讀通課文 1.學(xué)生自學(xué)生字、新詞。 2.初讀課文,想想課文主要寫了什么,在不懂的地方做上記號(hào)。 三　檢查自學(xué)情況 1.學(xué)生交流,把不會(huì)的提出來在全班解決。 注意提醒:“嘖嘖贊嘆”中的“嘖”字讀作“z”。“薅草”中的“薅”字讀作“hāo”。 理解詞語: 刁難:故意使人為難。 挑剔:過分嚴(yán)格地在細(xì)節(jié)上指摘。 耍賴:使用無賴手段。 2.指名分節(jié)讀課文,及時(shí)疏通課文,糾正錯(cuò)誤。 四　初讀課文,感知內(nèi)容 1.學(xué)生自由讀課文,思考:哪些自然段講的是同一個(gè)方面的意思,可以合并起來? 2.學(xué)生默讀思考,同桌交流。 3.指名說說全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。 五　指導(dǎo)寫字 1.教師重點(diǎn)指導(dǎo),學(xué)生寫字。 2.展示評議。 　　課文題目是《姥姥的剪紙》,作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨,用“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”等詞語,來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣呢?切入時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法,目的還是表現(xiàn)姥姥的剪紙技藝?！拔摇钡摹暗箅y、挑剔、耍賴”,有力地證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”,而“我”越是調(diào)皮搗蛋,越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝,非同尋常,讓人覺得不可思議,令人由衷贊嘆。另外,“我”的“調(diào)皮蛋”形象有助于表現(xiàn)“姥姥”溫順、敦厚和慈祥的形象。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。 1.給多音字注音并組詞。 2.照樣子,寫詞語。 (1)左鄰右舍　　天經(jīng)地義　大驚小怪　出生入死 (2)樂顛顛　　冷冰冰　喜洋洋　樂呵呵 (3)各式各樣　　自言自語　無憂無慮　美輪美奐 (4)普普通通　　干干凈凈　漂漂亮亮　整整齊齊(答案不唯一) 1.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 2.借助具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的愛,感悟作者在字里行間流露出的對姥姥的深切思念。 3.有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩個(gè)自然段。 各式各樣的剪紙。 一　欣賞剪紙 1.課文中哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙?請分別找出來,體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。 2.學(xué)生朗讀課文,找出相關(guān)的語句,體會(huì)其特點(diǎn)。學(xué)生分小組討論交流。 3.了解學(xué)生朗讀感悟的情況,并隨即點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。 (1)“要什么就有什么了……無所不能?！边@個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛,也說明了姥姥的確是剪紙行家。 (2)“你姥姥神了……公雞能打鳴?！边@句話生動(dòng)地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真,栩栩如生,充分顯示了姥姥的剪紙技藝高超。 (3)“嗬……無可挑剔?！边@句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可見,姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?是完美無缺的工藝品。 4.學(xué)生朗讀有關(guān)詞語,邊讀邊展開想象,體會(huì)姥姥的剪紙是何等的精美,何等的有意義。 5.學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出姥姥的剪紙的相關(guān)特點(diǎn)的句子,讀出贊賞之意。 二　認(rèn)識(shí)姥姥 1.欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品,你們想知道些什么? 2.指名說一說。 (1)姥姥是怎樣剪紙的?姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品? (2)姥姥是一位怎樣的人? 3.同學(xué)們,這些問題的答案都在課文中,請?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上,同桌間相互交流,相互提示,相互啟發(fā)。 4.學(xué)生自讀自悟,同桌互動(dòng)。 5.學(xué)生抓住相關(guān)的詞句,體會(huì)姥姥的人物特點(diǎn),把握人物形象,感悟人物的內(nèi)在品格。 6.學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語句。 三　質(zhì)疑問難 1.學(xué)生朗讀課文,尋找疑惑之處,小組交流對疑難之處的理解。 2.引導(dǎo)學(xué)生解決典型的疑難問題?！拔沂莻€(gè)出名的調(diào)皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題:這是課文第四自然段中的一句話,其中的“調(diào)皮蛋、刁難、挑剔、耍賴”等含有明顯的貶義成分,如何準(zhǔn)確地理解這些詞語呢? 試解:課后練習(xí)第三題提示我們可以查查詞典,并結(jié)合上下文理解。 四　練習(xí)深化 1.學(xué)生有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段,爭取會(huì)背誦。 2.引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。 (1)從那時(shí)候起……充滿了好感。 (2)我上學(xué)了……變得有聲有色。 3.讀完這篇課文,你想對姥姥說些什么? 　　 姥姥的剪紙 剪紙:栩栩如生、活靈活現(xiàn) 姥姥:心靈手巧、勤勞善良 　　1.教學(xué)過程中,我緊緊抓住“姥姥的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn),姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義,感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談,做什么事都要有恒心、有毅力,勤練不止!姥姥為什么如此熟練,“總剪”二字透露端倪,因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?手都有準(zhǔn)頭了,豈能不熟練?因?yàn)榭偧?再熟練不過了,日久天長,剪起來心中有數(shù),剪起來得心應(yīng)手,豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)地教學(xué),學(xué)生很容易明白。 2.“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢?在教學(xué)中,我緊緊抓住“剪紙”這條線索,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。我先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句,感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致,在感官上有一個(gè)形象的了解。然后引導(dǎo)學(xué)生思考姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。 1.聯(lián)系上下文,理解下列加點(diǎn)的詞在句子中的含義。 (1)我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。 調(diào)皮蛋:指頑皮的孩子。 刁難:原指故意使人為難,這里指“我”故意增加姥姥剪紙的難度,從而表現(xiàn)出姥姥剪紙技藝的高超。 (2)梅枝與喜鵲形象生動(dòng),大小疏密無可挑剔。我服了,可還耍賴:“姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!” 挑剔:原指過分地在細(xì)節(jié)上指摘。這里用來形容姥姥的剪紙技藝高超。 耍賴:原指使用無賴手段。這里與“我”的“調(diào)皮”相應(yīng),有撒嬌、不相信姥姥的技藝的意思。 2.熟讀下列段落,并完成問題。 從那時(shí)候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老?！?蹦跳)的兔子,(奔跑)的兔子,(睡覺)的兔子;(拉車)的老牛,(耕地)的老?！米涌偸窃谕嫠?老?？偸窃诟苫顑?。 (1)根據(jù)課文內(nèi)容,在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語。 (2)在空白處加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 3.閱讀短文,回答問題。 芭　　蕉 春天,兩鬢斑白的女教師,帶著一群活潑可愛的小學(xué)生在校園的一角栽下了一株芭蕉樹。 當(dāng)秋風(fēng)送爽的時(shí)候,芭蕉成熟了。老師領(lǐng)著學(xué)生采下了豐碩的果實(shí),留下了開始枯萎的芭蕉。不久,從芭蕉根部生出了幾個(gè)淺紅的嫩芽,嫩芽又漸漸長成了小芭蕉。小芭蕉越長越茂盛,而老芭蕉卻越來越憔悴,終于完全枯萎了。學(xué)生跑進(jìn)了老師的辦公室,傷心地說:“老師,老師,老芭蕉病得很厲害。”正在備課的老師摘下眼鏡,抬起頭來和藹地說:“那是因?yàn)樗砩系酿B(yǎng)分都輸送給了小芭蕉。”“那老芭蕉心里一定不好受。”老師深情地望著學(xué)生,肯定地說:“不,老芭蕉心里很滿足?！? 一個(gè)靜靜的夜晚,老師坐在桌前批作文。她翻開一本作文,只見上面寫道:“我們的老師就像老芭蕉,我呢,是一株嫩嫩的小芭蕉?！庇址_一本,上面寫著:“我長大也愿意做一位老師,用自己的心血哺育更小的朋友,就像老芭蕉一樣。”老師讀著讀著,不覺眼眶濕潤了。 (1)在第二自然段的結(jié)尾,老師說了一句什么話?寫在文中的橫線上。 (2)按要求寫詞語。 寫近義詞:厲害—(嚴(yán)重)　哺育—(喂養(yǎng)) 寫反義詞:枯萎—(茂盛)　和藹—(嚴(yán)厲) (3)本文運(yùn)用了什么寫作方法? 答:托物言志。 (4)文中分別用“老芭蕉”和“小芭蕉”比喻什么? 答:“老芭蕉”比喻老師;“小芭蕉”比喻學(xué)生。 (5)文中歌頌了人民教師的哪種精神? 答:樂于奉獻(xiàn)、默默無聞。 1.剪紙藝術(shù) 剪紙是中國最為流行的民間藝術(shù)之一。根據(jù)考古其歷史可追溯到公元六世紀(jì),但人們認(rèn)為它的實(shí)際開始時(shí)間比這還要早幾百年。剪紙常用于宗教儀式、裝飾和造型藝術(shù)等方面。 在過去,人們經(jīng)常用紙做成形態(tài)各異的物像和人像,與死者一起下葬或在葬禮上燃燒,這一習(xí)俗在中國境外有時(shí)仍可見到。剪紙藝術(shù)一般都有象征意義,也是這種儀式的一部分;此外剪紙還被用作祭祀祖先和神仙所用供品的裝飾物。 現(xiàn)在,剪紙更多地用于裝飾。剪紙可用于點(diǎn)綴墻壁、門窗、房柱、鏡子、燈和燈籠等,也可作點(diǎn)綴禮品之用,甚至剪紙本身也可作為禮物贈(zèng)送他人。 民間剪紙是勞動(dòng)人民為了滿足自身精神生活需要而創(chuàng)造,并在他們自己當(dāng)中應(yīng)用和流傳的一種藝術(shù)樣式。它生存于勞動(dòng)者深厚的生活土壤中,不受功利思想和價(jià)值觀念的制約,體現(xiàn)了人類藝術(shù)最基本的審美觀念和精神品質(zhì),具有鮮明的藝術(shù)特色和生活情趣。 剪紙的紋樣大致可以分為:人物、鳥獸、文字、器皿、花木、果菜、昆蟲、山水等。 中國剪紙的最大特點(diǎn),表現(xiàn)為題材的寓意,所以寓意可作為分類的依據(jù),由此可分為:祝福、祛邪、除惡、勸勉、警戒、趣味等七類。 2.形容姥姥的剪紙的成語,你能想出幾個(gè) 活靈活現(xiàn)、呼之欲出、躍然紙上、栩栩如生、惟妙惟肖、生龍活虎…… 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 8 頁 共 8 頁