2019年春八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第六單元 23 馬說(shuō)教案 新人教版.doc
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23*馬說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1了解韓愈,掌握文中重點(diǎn)詞句的含義,理解作者的思想,領(lǐng)會(huì)文章的寓意。2學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。過(guò)程與方法1學(xué)生自主搜集有關(guān)韓愈的文學(xué)常識(shí)、生平經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的歷史背景。反復(fù)誦讀,說(shuō)出文章大意及重要文言詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義。2通過(guò)小組合作交流和教師點(diǎn)撥,理解本文的深層含義,并能體會(huì)作者的感情。情感態(tài)度與價(jià)值觀正確認(rèn)識(shí)自己,努力培養(yǎng)真才實(shí)學(xué)。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握文中重點(diǎn)詞句的含義,理解作者的思想思想,領(lǐng)會(huì)文章的寓意。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、新課導(dǎo)入從古至今,人們都喜歡馬,對(duì)馬的印象很好。有很多關(guān)于馬的成語(yǔ),如一馬當(dāng)先、天馬行空、千軍萬(wàn)馬、馬到成功、馬不停蹄、老馬識(shí)途、龍馬精神、躍馬揚(yáng)鞭。今天,我們來(lái)一起學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家韓愈寫的一篇關(guān)于馬的文章。二、自主預(yù)習(xí)1作者介紹韓愈(768824),字退之,河陽(yáng)(今河南孟州)人。唐代著名的文學(xué)家、思想家、教育家,被列為“唐宋八大家”之首。他和柳宗元共同攜手倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng),反對(duì)過(guò)分追求形式的駢文,提倡散文,強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容的重要性。著有韓昌黎集四十卷,外集十卷。2背景資料馬說(shuō)大約寫于韓愈步入仕途之前。韓愈于二十五歲考中進(jìn)士,因文章而名揚(yáng)四方。他奉經(jīng)守儒,是儒家思想的踐行者,為了積極出仕,他多次上書宰相,以及地方的封疆大吏,一再重申自己的觀點(diǎn),希望當(dāng)權(quán)者能理解自己、信任自己、重用自己??上?,韓愈多次上書,當(dāng)權(quán)者卻未予理睬。此時(shí),韓愈正值壯年,雄姿英發(fā),空有滿腹經(jīng)綸而沒(méi)有施展的機(jī)會(huì),于是,感慨激烈之志、抑郁不平之氣便沛然充盈于胸,憤然寫下馬說(shuō),以寓其志。3知識(shí)鏈接說(shuō)是古代用記敘、議論或說(shuō)明等方式來(lái)闡述事理的文體。可以說(shuō)明事理,也可以發(fā)表議論或記敘事物,都是為了闡明一個(gè)道理,往往是借一件事情或一種現(xiàn)象來(lái)表述作者對(duì)某些事物或問(wèn)題的見(jiàn)解。語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了,寓意深刻。寫法較靈活,跟現(xiàn)代的雜文大體相似。通常采取以小見(jiàn)大的方法,借講寓言故事、狀寫事物等來(lái)說(shuō)明事理,也就是我們所說(shuō)的“托物寓意”?!罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑肌1热纭榜R說(shuō)”即“說(shuō)馬”,從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。愛(ài)蓮說(shuō)捕蛇者說(shuō)師說(shuō)黃生借書說(shuō)問(wèn)說(shuō)等就屬于這一文體。4檢查預(yù)習(xí)(1)重難字駢(pin) 槽櫪(co l) 一食(sh)粟(s) 食馬者(s)(2)通假字食(s)馬者不知其能千里而食(s)也(“食”同“飼”,喂。)才美不外見(jiàn)(xin)(“見(jiàn)”同“現(xiàn)”,表現(xiàn)。)食之不能盡其材(ci)(“材”同“才”,才能、才干。)其真無(wú)馬邪(y)(“邪”同“耶”,相當(dāng)于“嗎”。)(3)古今異義雖奴隸或(4)一詞多義策能盡(5)詞類活用食馬者不知其能千里而食也(數(shù)量詞作動(dòng)詞,行千里。)策之不以其道(名詞作動(dòng)詞,用馬鞭驅(qū)趕。)食之不能盡其材(形容詞的使動(dòng)用法,使施展,竭盡。)一食或盡粟一石(形容詞作動(dòng)詞,吃盡。)(6)文言句式判斷句其真不知馬也(“也”表判斷。)倒裝句馬之千里者(定語(yǔ)后置,正常語(yǔ)序應(yīng)為“千里之馬者”。)省略句策之不以其道(句前省略主語(yǔ)“食馬者”。)三、疏通文意1重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋伯樂(lè):春秋時(shí)期秦國(guó)人,本名孫陽(yáng),擅長(zhǎng)相馬?,F(xiàn)指能夠發(fā)現(xiàn)人才的人。祗:只,僅。辱:受屈辱。一食:吃一次食物。或:有時(shí)。策:鞭打。通其意:跟它的心意相通。2重點(diǎn)句子翻譯(1)世有伯樂(lè),然后有千里馬。世上(先)有伯樂(lè),然后才有千里馬。(2)故雖有名馬,祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。所以即使有名貴的馬,只是辱沒(méi)在仆役的手中,(跟普通的馬)一同死在槽櫪之間,不以千里馬著稱。(3)馬之千里者,一食或盡粟一石。(日行)千里的馬,吃一頓有時(shí)能吃完一石糧食。(4)食馬者不知其能千里而食也。喂馬的人不知道它能(日行)千里而(像普通的馬一樣)來(lái)喂養(yǎng)它。(5)其真無(wú)馬邪?其真不知馬也!難道真的沒(méi)有千里馬嗎?大概是真的不認(rèn)識(shí)千里馬吧!四、合作探究(一)初讀課文,整體感知1文章開(kāi)頭,作者是如何闡述“伯樂(lè)”和“千里馬”之間的關(guān)系的?答案示例:世有伯樂(lè),然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。2沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè),千里馬的命運(yùn)會(huì)如何?答案示例:祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。3千里馬與普通馬有什么不同?答案示例:馬之千里者,一食或盡粟一石。4貫穿全文的中心句是哪一句?答案示例:“其真不知馬也!”(二)精讀課文,內(nèi)容探究1造成千里馬悲慘遭遇的原因是什么?答案示例:根本原因:食馬者不知其能千里而食也。直接原因:食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。2文中哪些語(yǔ)言體現(xiàn)了食馬者的淺薄愚妄?答案示例:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!”3第1自然段是怎樣證明伯樂(lè)對(duì)千里馬的決定作用的?答案示例:文章一開(kāi)篇就奇峰突起,用“世有伯樂(lè),然后有千里馬”點(diǎn)出論證的前提。這句話實(shí)際上指明了千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系。但這里的“伯樂(lè)”是個(gè)普遍概念,指的是特別善于相馬的人。因此,下面接著就提出“千里馬常有,而伯樂(lè)不常有”這一論斷,突出了“常有”和“不常有”之間的尖銳矛盾,說(shuō)明千里馬的被埋沒(méi)具有必然性。然后趁勢(shì)而下,說(shuō)到千里馬的命運(yùn),用“祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”描繪了千里馬被埋沒(méi)的具體情形,引人深思。4作者是怎樣層層深入地闡述千里馬被埋沒(méi)的原因的?答案示例:千里馬被埋沒(méi),在一般人看來(lái),大概要?dú)w咎于它的才美“不外見(jiàn)”。因此,第2自然段一開(kāi)頭就用“馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”點(diǎn)出問(wèn)題要害?!耙皇郴虮M粟一石”是夸張的說(shuō)法,強(qiáng)調(diào)千里馬的食量大大超過(guò)常馬,“不知其能千里而食”是說(shuō)“食馬者”只是按照常馬的食量來(lái)喂養(yǎng)它,說(shuō)明這種人的無(wú)知。接著,先以“是馬也,雖有千里之能”作低回之勢(shì);再用一組排比句揭示這“才美不外見(jiàn)”,正是“食不飽,力不足”所造成的惡果;最后又用反詰句“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也”對(duì)“食馬者”的無(wú)知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)。這是從反面證明“世有伯樂(lè),然后有千里馬”的道理。5文章為何提出“世有伯樂(lè),然后有千里馬”這一問(wèn)題?答案示例:如果沒(méi)有伯樂(lè),即使有千里馬,也不可避免終生被埋沒(méi)、被摧殘的命運(yùn),其價(jià)值就無(wú)從體現(xiàn)。這樣闡述,突出了伯樂(lè)的重要性,即突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識(shí)人才、任用人才的重要性。(三)品讀課文,句段賞析1品味“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意”一句。答案示例:運(yùn)用排比的修辭手法,連用三個(gè)“不”,寫出“食馬者”不識(shí)千里馬的具體表現(xiàn),把“食馬者”的無(wú)知淺薄刻畫得淋漓盡致。2“執(zhí)策而臨之,曰:天下無(wú)馬!”寫出了食馬者的什么態(tài)度?答案示例:運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,勾畫了食馬者明明不識(shí)馬卻自以為識(shí)馬的可笑丑態(tài),實(shí)則辛辣地諷刺了封建統(tǒng)治者的愚昧無(wú)知。(四)熟讀課文,主旨探究本文寄托了作者怎樣的思想感情?答案示例:寄托了作者懷才不遇的憤懣之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的諷刺、控訴。(五)賞讀課文,鑒賞評(píng)價(jià)1作者是怎樣刻畫“食馬者”的形象的?答案示例:用揭露矛盾的方法刻畫“食馬者”的形象:“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意”這三句緊承上文,全面總結(jié)了這種人“不知馬”的表現(xiàn)?!皥?zhí)策而臨之”寫他們洋洋自得、以“知馬者”自居的神情。“之”指代千里馬。他們?cè)谇Ю锺R跟前竟然宣稱“天下無(wú)馬”,這是十足的妄說(shuō),兩相對(duì)照,生動(dòng)地揭露了這種人的愚蠢、荒唐。2試分析托物寓意的手法在文中是如何體現(xiàn)的。答案示例:本文通篇說(shuō)馬,而意在論人,這里以物作喻,用“千里馬”比喻出類拔萃的人,用“伯樂(lè)”比喻知賢識(shí)才的人,這種寫法稱為托物寓意。此寫法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是寓深刻思想于具體形象之中,例如,用“祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”來(lái)描繪千里馬的終身遭遇,用“食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)”來(lái)揭示它才能被埋沒(méi)的原因,激發(fā)人們的不平感,也表達(dá)了當(dāng)時(shí)千萬(wàn)有才之士的悲憤。又如,用“策之不以其道天下無(wú)馬”來(lái)刻畫“食馬者”的淺薄愚妄,更具有辛辣的嘲諷作用。(六)課外拓展,對(duì)比延伸馬說(shuō)與千里之馬兩文中“千里馬”的命運(yùn)截然不同,請(qǐng)簡(jiǎn)答它們的不同之處。千里之馬臣聞古之君人,有以千金求千里馬者,三年不能得。涓人言于君曰:“請(qǐng)求之。”君遣之。三月得千里馬。馬已死,買其首五百金,反以報(bào)君。君大怒曰:“所求者生馬,安事死馬而捐五百金!”涓人對(duì)曰:“死馬且買之五百金,況生馬乎?天下必以王為能市馬。馬今至矣!”于是不能期年,千里之馬至者三。(選自戰(zhàn)國(guó)策燕策一)答案示例:馬說(shuō)中的“千里馬”因?yàn)椴荒艿玫浇y(tǒng)治者的賞識(shí)、任用,最終不能“以千里稱”。千里之馬中的“千里馬”因?yàn)榫骺是蟛⒛軌虿杉{正確的建議,而得以脫穎而出。五、課堂小結(jié)本文是一篇說(shuō)理文,似寓言而實(shí)非寓言,用比喻說(shuō)理卻并未把所持的論點(diǎn)正面說(shuō)穿,沒(méi)有把個(gè)人意見(jiàn)強(qiáng)加給讀者。作者通過(guò)形象思維來(lái)描述千里馬的遭遇,提出事實(shí),省卻了講大道理的筆墨,對(duì)封建統(tǒng)治者發(fā)出了憤怒的斥責(zé),其中有諷刺,有反問(wèn),有慨嘆,抑揚(yáng)反復(fù),淋漓盡致。六、練習(xí)設(shè)計(jì)請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。七、板書設(shè)計(jì)馬說(shuō)托物寓意- 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