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教師培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程內(nèi)容解讀,鐘祖榮,,模塊一、教師培訓(xùn)政策與趨勢(shì)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的意見》（2011）,,新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是：貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)提供師資保障。,,要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性。堅(jiān)持全員培訓(xùn)與骨干研修相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)進(jìn)修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓(xùn)和境外研修相結(jié)合，非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷提升相結(jié)合，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)在新的歷史起點(diǎn)上取得新突破,,總體目標(biāo)是：以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為抓手，推動(dòng)各地通過(guò)多種有效途徑，有目的、有計(jì)劃地對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)。今后五年，對(duì)全國(guó)1000多萬(wàn)教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)；支持100萬(wàn)名骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)；選派1萬(wàn)名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓(xùn)；組織200萬(wàn)名教師進(jìn)行學(xué)歷提升；采取研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，促進(jìn)中小學(xué)名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。,,新任教師崗前培訓(xùn)：進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。在職教師崗位培訓(xùn)：重點(diǎn)是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，提高教育教學(xué)實(shí)際能力。骨干教師研修提高：幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。,,加強(qiáng)農(nóng)村音樂、體育、美術(shù)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、科學(xué)課程等緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)。重視幼兒教師和特殊教育師資培訓(xùn)。加強(qiáng)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)。教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。加強(qiáng)師德教育。大力加強(qiáng)班主任教師培訓(xùn)?！皣?guó)培計(jì)劃”。,,8．積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式。適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化，采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。9．不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求調(diào)研。根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，并針對(duì)不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。,,10.努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師自主選學(xué)，在培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面，為教師提供個(gè)性化、多樣化的選擇機(jī)會(huì)，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。11．積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢(shì)，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。,,12．建立和完善校本研修制度。加強(qiáng)校本研修的指導(dǎo)和管理，促進(jìn)校本研修與教研活動(dòng)相結(jié)合，遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高校本研修的質(zhì)量和水平。鼓勵(lì)和支持高師院校和中小學(xué)合作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。,,13．完善五年一個(gè)周期的教師培訓(xùn)制度。建立教師培訓(xùn)管理檔案，逐步實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。14．建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。探索建立教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程銜接、學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制。將教師完成培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時(shí)）和培訓(xùn)考核情況作為教師資格再注冊(cè)、教師考核和職務(wù)聘任的必備條件和重要依據(jù)。15．建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。,,20．充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。21．加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。按照專兼結(jié)合的原則，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家制度。建立教師培訓(xùn)項(xiàng)目專家?guī)?。遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師。加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修，每年研修時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。完善培訓(xùn)者考核評(píng)價(jià)制度，形成培訓(xùn)者隊(duì)伍動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。,,24．加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制。落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的“將中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)政府預(yù)算”的規(guī)定，確保教師培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。落實(shí)財(cái)政部、教育部《農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法》（財(cái)教〔2006〕5號(hào)）“按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)”的規(guī)定，足額?？钣糜谵r(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)。建立健全財(cái)政投入為主體、社會(huì)投入和個(gè)人出資相結(jié)合的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。建立健全教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用效益,,模塊二教師培訓(xùn)理論與方法工具,教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理,美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）編寫的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系》（PMBoK-ProjectManagementBodyofKnowledge）分9個(gè)知識(shí)領(lǐng)域：整體管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購(gòu)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理。+文書管理。,,項(xiàng)目管理內(nèi)容：計(jì)劃、人員（項(xiàng)目人員、教師、學(xué)員等）、溝通、課程、活動(dòng)、時(shí)間、財(cái)務(wù)、成果、文件、宣傳項(xiàng)目管理過(guò)程：計(jì)劃、實(shí)施、控制、結(jié)尾,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：作為專家,劍橋國(guó)際培訓(xùn)師能力模塊模塊一：學(xué)習(xí)方案和課時(shí)的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備。辨認(rèn)學(xué)習(xí)需求；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案；設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課時(shí)。模塊二：執(zhí)行滿足需求的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)；創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。模塊三：評(píng)估學(xué)員進(jìn)步和成就。觀測(cè)進(jìn)步；評(píng)估成就。模塊四：評(píng)價(jià)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方案和自己的專業(yè)工作。,教師培訓(xùn)需求調(diào)研,需求的理解組織、崗位、個(gè)人意識(shí)到的，未意識(shí)到（客觀需要的）欠缺的、發(fā)展的社會(huì)需要、學(xué)生需要、教師需要專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐（標(biāo)準(zhǔn)框架）培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式等,,需要的調(diào)查問卷課堂觀察作品分析（教案、論文、試卷等）座談訪談列清單、歸類,教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì),第一部分五性培訓(xùn)實(shí)施方案一、什么是培訓(xùn)實(shí)施方案？培訓(xùn)實(shí)施方案，是為了執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目、達(dá)成培訓(xùn)預(yù)期效果，由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研制，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過(guò)程、人員、效果等主要要素的系統(tǒng)謀劃、科學(xué)設(shè)計(jì)和完整表述。實(shí)施方案，一不同于項(xiàng)目申報(bào)書（概與細(xì)），二不同于培訓(xùn)規(guī)劃（宏與微）。,二、五性：什么是好方案?,總體要求：針對(duì)性——符合需要（如何理解需要？）科學(xué)性——符合規(guī)律（哪些規(guī)律？）邏輯性——內(nèi)在一致操作性——具體可做（具體到什么程度？）清晰性——表達(dá)明白,三、具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)課程培訓(xùn)師資培訓(xùn)方式培訓(xùn)評(píng)估培訓(xùn)管理,第二部分設(shè)計(jì)者做到五性應(yīng)具備的條件,1、準(zhǔn)確把握項(xiàng)目特點(diǎn)及教師需求（針對(duì)性）2、了解培訓(xùn)學(xué)科領(lǐng)域前沿進(jìn)展（針對(duì)性）3、先進(jìn)的培訓(xùn)理念和教育理念（科學(xué)性）4、了解成人學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律（科學(xué)性）5、有認(rèn)真的態(tài)度與嚴(yán)密的思維（邏輯性）6、能夠調(diào)用較豐富的培訓(xùn)資源（操作性）7、較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)能力（清晰性）,弗勒(F.Fuller)教師關(guān)注的階段理論,（1）教學(xué)前關(guān)注的階段，這個(gè)階段是師資培養(yǎng)的時(shí)期，關(guān)注的主要是自己。（2）早期生存關(guān)注階段，關(guān)注的是教師自己的生存問題，比如熟悉教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)等。（3）教學(xué)情景關(guān)注階段，教師關(guān)注的是各種教學(xué)情景或者環(huán)境的變化，以及對(duì)于教師在知識(shí)、技能、能力上的要求。（4）關(guān)注學(xué)生的階段，關(guān)注學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、需要，和學(xué)生建立溝通和交往。,具有先進(jìn)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念,現(xiàn)代培訓(xùn)理念是符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律的理念。實(shí)現(xiàn)真情培訓(xùn)、科學(xué)培訓(xùn)、有效培訓(xùn)。國(guó)培要求：“問案需動(dòng)行”問題解決（PBL）—討論、研究能力本位—訓(xùn)練、任務(wù)自我反思—測(cè)試、反思社會(huì)建構(gòu)—學(xué)習(xí)共同體、互動(dòng)對(duì)話理實(shí)轉(zhuǎn)化—案例、理論分析、行動(dòng)方案,具有先進(jìn)的教育理念,《綱要》精神及其在培訓(xùn)目標(biāo)、課程中的體現(xiàn)：社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。德育為先，能力為重，全面發(fā)展。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。,第三部分方案各要素的設(shè)計(jì)方法及其理論依據(jù),實(shí)施方案模板各部分定義、要素、寫作要求、理論依據(jù),教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案模板,一、項(xiàng)目背景（政策依據(jù)、培訓(xùn)需求）二、培訓(xùn)主題三、培訓(xùn)目標(biāo)（總目標(biāo)、具體目標(biāo)）四、培訓(xùn)對(duì)象（群體、人數(shù)、特征）五、培訓(xùn)原則六、培訓(xùn)課程（課程結(jié)構(gòu)說(shuō)明、模塊、專題、內(nèi)容要點(diǎn)）,,七、培訓(xùn)模式與方式（總體模式、具體方式）八、培訓(xùn)師資（來(lái)源、人數(shù)、結(jié)構(gòu)、層次）九、教學(xué)計(jì)劃（課表：時(shí)間、專題名稱、方式、教師、地點(diǎn)）十、考核評(píng)估（過(guò)程考核，成果及考核要求）十一、項(xiàng)目組織（人員、分工與職責(zé)）十二、管理計(jì)劃（時(shí)間、事項(xiàng)、方式、負(fù)責(zé)人、人員、地點(diǎn)）,一、培訓(xùn)主題,定義：培訓(xùn)主題是對(duì)培訓(xùn)將要解決的主要問題所涉及的培訓(xùn)內(nèi)容領(lǐng)域的聚焦。一般提煉為一句話，或1-2個(gè)關(guān)鍵詞表達(dá)出來(lái)。要素：內(nèi)容領(lǐng)域、研修問題寫作要求：第一，找出該項(xiàng)目要解決的核心問題；第二，體現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容標(biāo)識(shí)；第三，聚焦集中，避免描述“泛泛”或“較多”。,案例3—培訓(xùn)主題舉例,校長(zhǎng)高級(jí)研修主題：隱性德育、農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)、旨在提高教育質(zhì)量的學(xué)校管理改進(jìn)教師培訓(xùn)主題：多元智能的教學(xué)策略培訓(xùn)、小學(xué)語(yǔ)文教師的誦讀能力培訓(xùn)、美術(shù)教師手工制作技能培訓(xùn)、初中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教師培訓(xùn)班主任培訓(xùn)主題：班級(jí)文化建設(shè)、主題班會(huì),理論分析,Why?形成培訓(xùn)主題的好處：目標(biāo)集中、課程邏輯性更強(qiáng)、研究思考更深入、成果更系統(tǒng)深入。主題式培訓(xùn)的難點(diǎn)：可能有多種需要和興趣；深入探討比較難。,,How?形成主題的思路：A客觀需要；b理論前沿；c實(shí)踐熱點(diǎn)和難點(diǎn)；d有研究基礎(chǔ)；e有一定的資源。練習(xí)1：請(qǐng)你設(shè)計(jì)若干培訓(xùn)主題并說(shuō)明理由。,二、培訓(xùn)目標(biāo),定義：培訓(xùn)目標(biāo)是關(guān)于該項(xiàng)目該受訓(xùn)群體在培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，期望達(dá)到的總體效果和在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、行為等方面具體達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。要素：總體目標(biāo)、具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)是概括該培訓(xùn)項(xiàng)目要解決的主要問題及其達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，具體目標(biāo)是由總目標(biāo)分解、展開和細(xì)化的若干方面，包括知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、行為等。,,常見問題與寫作要求：第一，不大不小：既概括又具體，不空泛，不瑣細(xì)；第二，不高不低：既跳起又夠著，可達(dá)到，不過(guò)高；第三，具體明確：有行為和程度、標(biāo)準(zhǔn)詞匯，可測(cè)評(píng)；第四，條理清楚：分條目寫；條目不宜多；每條目集中某一方面寫；按主次和邏輯順序?qū)?；第五，兼顧差異：?duì)不同的對(duì)象可區(qū)別對(duì)待；第六，符合需求：支持培訓(xùn)主題，針對(duì)學(xué)員需求。目標(biāo)格式：“在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)員能夠+編寫出（動(dòng)作）+符合課程標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)教育理論（標(biāo)準(zhǔn)）+某一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)（事項(xiàng)）”。,案例4—幼兒園骨干教師培訓(xùn)目標(biāo),目標(biāo)一：了解國(guó)際國(guó)內(nèi)幼兒教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。了解國(guó)際學(xué)前教育政策、教育實(shí)踐趨勢(shì)，結(jié)合《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》幫助學(xué)員認(rèn)清我國(guó)學(xué)前教育存在的問題、改革方向和可能的舉措，拓寬問題思考視野。目標(biāo)二：提升幼兒教育實(shí)踐能力。幫助學(xué)員系統(tǒng)掌握幼兒園教育活動(dòng)的各要素：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)區(qū)材料選擇與投放、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思。知其然并知其所以然。目標(biāo)三：掌握幼兒教師培訓(xùn)的基本方法。在培訓(xùn)中將培訓(xùn)方法內(nèi)化為自身技能，提高聽評(píng)課技能和指導(dǎo)幼兒教師發(fā)展的技能，在了解幼兒教師發(fā)展階段、特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，初步開展所在區(qū)或園的師資培訓(xùn)或指導(dǎo)。,案例5：中學(xué)英語(yǔ)新任教師培訓(xùn)目標(biāo),圍繞中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本功,結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)新課程改革的理論與實(shí)踐，通過(guò)系列專題講座的引領(lǐng)和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的觀摩和研討，提高中學(xué)英語(yǔ)新任教師的教學(xué)實(shí)踐能力（包括研讀課標(biāo)、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、作業(yè)與輔導(dǎo)、檢測(cè)與評(píng)價(jià)、聽評(píng)課等），夯實(shí)教學(xué)基本功,提升教學(xué)執(zhí)行力。,評(píng)價(jià)練習(xí)2：案例6：初中生物教師培訓(xùn)方案之目標(biāo),（一）更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育思想，樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的主動(dòng)性和自覺性，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重大意義。（二）提高更新生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力。能有效地跟蹤生物科學(xué)的最新研究成果及發(fā)展趨勢(shì)。（三）提高生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作能力。尤其要培訓(xùn)現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，解決初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的一些難點(diǎn)問題。,,（四）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)在高初中生物課教學(xué)中的應(yīng)用技能。包括多媒體課件制作技術(shù)，微格教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)的方法。（五）進(jìn)一步提高教育科研能力。能把握中學(xué)生物教育的科研動(dòng)態(tài)，掌握教育科研的基本理論與方法，能獨(dú)立開展科研課題的申報(bào)、研究、形成成果、交流等工作。（六）加深對(duì)《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，充分認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，解決在新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問題，提高實(shí)施新課程的能力和水平。,制定培訓(xùn)目標(biāo)的有關(guān)理論,1、培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（學(xué)什么）：顯性的目標(biāo)和隱性的目標(biāo)（冰山模型）；知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、觀念等（五級(jí)水平）；專業(yè)領(lǐng)域與非專業(yè)領(lǐng)域。2、培訓(xùn)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（學(xué)到什么程度）：,案例7：教學(xué)策略知識(shí)與應(yīng)用5級(jí),一級(jí)：主要依照原定教案，運(yùn)用有限策略向?qū)W生授課二級(jí)：對(duì)基本教學(xué)策略有足夠知識(shí)；能清晰且有條理的給學(xué)生解釋、指導(dǎo)與示范；用口頭及其他技巧促進(jìn)師生互動(dòng)三級(jí)：對(duì)基本教學(xué)策略有豐富知識(shí)；有適當(dāng)?shù)氖谡n技巧；有效使用口頭和其他傳播技巧，并善意提問，幫助學(xué)生集中注意力，建立自信和成功感四級(jí)：掌握不同的教學(xué)策略，并適當(dāng)?shù)赜靡越⒂欣麑W(xué)習(xí)的環(huán)境，構(gòu)建積極而具成效的教學(xué)過(guò)程；認(rèn)真處理學(xué)生的學(xué)習(xí)困難五級(jí)：以其模范的教學(xué)策略樹立榜樣；能為學(xué)生創(chuàng)造及維持具有啟發(fā)性而和諧的學(xué)習(xí)氣氛；能幫助學(xué)生在日常生活中學(xué)以致用。,,3、影響培訓(xùn)目標(biāo)制定的因素：（1）培訓(xùn)的對(duì)象特點(diǎn)：層次？崗位？學(xué)員起點(diǎn)。（2）培訓(xùn)學(xué)員的需要、政府部門的期望；（3）培訓(xùn)的資源投入（經(jīng)費(fèi)、師資水平）；（4）培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短；（5）培訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)：知道和預(yù)測(cè)教師在一定的條件下和一定的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到什么。培訓(xùn)目標(biāo)是由需要、條件、規(guī)律三方面決定。,練習(xí)3,修改自己方案中的培訓(xùn)目標(biāo)并反思。,三、培訓(xùn)課程,定義：培訓(xùn)課程是指培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容描述及其進(jìn)程安排，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的主要載體。要素：課程模塊劃分、課程專題名稱、內(nèi)容要點(diǎn)、課時(shí)、授課形式、教材和參考資料名稱等。,寫作要求：,1、根據(jù)課程內(nèi)容劃分課程模塊，不以形式方式定模塊，相同內(nèi)容為一模塊；2、各課程專題貼近項(xiàng)目對(duì)象、主題和目標(biāo)；3、專題之間要避免重復(fù)；4、每個(gè)專題課程要有內(nèi)容要點(diǎn)的簡(jiǎn)要說(shuō)明，以便教師備課時(shí)有依據(jù)。5、一般用文字表述，也可以用表格表述，但不同于教學(xué)安排表的形式。6、集體研究，集中團(tuán)隊(duì)和專家智慧。,案例8—課程說(shuō)明,（8）現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合指導(dǎo)參訓(xùn)教師有效利用現(xiàn)有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享，利用Word操作平臺(tái)、運(yùn)用powerpoint技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和語(yǔ)文教學(xué)課件制作。（10）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研討交流研討語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確“專題”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”、“誦讀欣賞”“名著推薦與閱讀”等教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的和方法，提高教師處理和整合教學(xué)資源的能力。,培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)常見問題,a把課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課表的設(shè)計(jì)等同；B內(nèi)容與目標(biāo)之間的聯(lián)系不清楚，目標(biāo)有但課程中沒有，課程有目標(biāo)中沒有；C課程的名稱過(guò)于寬泛，不具體，沒有圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)；D課程的內(nèi)容不夠新穎，陳舊；E沒有對(duì)課程具體內(nèi)容的具體說(shuō)明，完全看教師，講什么就是什么。,案例9-幼兒園骨干教師培訓(xùn)課程模塊與內(nèi)容,模塊一：學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)與展望《綱要》解讀；國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展動(dòng)態(tài)；3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。模塊二：學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與評(píng)估學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)；學(xué)前兒童觀察與評(píng)估；游戲中的學(xué)習(xí)模塊三：幼兒園教育的環(huán)境與資源班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；環(huán)境評(píng)價(jià)；區(qū)角材料選擇與投放模塊四：幼兒園教育的實(shí)踐與反思有效實(shí)施策略；活動(dòng)評(píng)價(jià),練習(xí)4：對(duì)課程方案評(píng)價(jià)（內(nèi)容及合目標(biāo)角度）案例10：初中物理教師培訓(xùn)方案課程,二、研修內(nèi)容：第一階段：聘請(qǐng)專家針對(duì)目前初中物理教學(xué)改革的總體要求講解如何實(shí)施新課改。其中包括：現(xiàn)代物理與初中物理的關(guān)系、初中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、如何讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新、物理課堂教學(xué)觀察與診斷、初中物理教學(xué)中如何與其他學(xué)科匯通、正確處理新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)下的師生關(guān)系、實(shí)際教學(xué)觀摩與討論。,,一、研修目標(biāo)：教師在主動(dòng)參與研修過(guò)程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和研究指導(dǎo)能力。1．提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力：通過(guò)物理課堂教學(xué)觀察診斷與專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)提高骨干教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)的能力。2．增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力：通過(guò)專題報(bào)告提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握物理教學(xué)研究的基本技能方法。3．積累一批有價(jià)值的課例研究成果：,培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的理論問題,繼續(xù)教育課程：是旨在使各崗位各層次的校長(zhǎng)、教師提升專業(yè)知識(shí)水平、更新專業(yè)和教育理念、增強(qiáng)教育教學(xué)和管理能力、解決教育實(shí)踐中突出問題、提高教育實(shí)踐效能的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)術(shù)化了的問題中心課程基本特點(diǎn)：提升和改造理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有情境性注重互動(dòng)研討和能力訓(xùn)練,,表職前職后培訓(xùn)課程的特點(diǎn)比較職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)1系統(tǒng)性專題性2理論性實(shí)踐性、操作性3分析的綜合的4基礎(chǔ)性前沿性5一般性針對(duì)性,案例11—培訓(xùn)課程舉例,整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)地理學(xué)研究的前沿領(lǐng)域文學(xué)理論在課文解讀中的運(yùn)用語(yǔ)文教材比較分析聚焦基本概念思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)診斷及案例分析幾何畫板及其案例分析《落花生》課例解析日本科學(xué)教育教學(xué)反思,四、培訓(xùn)模式與方式,定義：培訓(xùn)模式是指在一定學(xué)習(xí)和培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)而在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中采用的方式的概括與邏輯程序。又包括培訓(xùn)管理模式和培訓(xùn)教學(xué)模式。培訓(xùn)方式是圍繞培訓(xùn)課程內(nèi)容采用的不同的具體的教與學(xué)的方式、途徑。要素：總體模式、具體實(shí)施方式。,寫作要求：,第一，對(duì)項(xiàng)目的培訓(xùn)模式要準(zhǔn)確命名；第二，模式的描述可用程序表示，突出項(xiàng)目實(shí)施的主要特征；第三，模式要有理論依據(jù)；第四，培訓(xùn)方式要與培訓(xùn)課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)說(shuō)明。第五，對(duì)培訓(xùn)方式的具體操作要有具體闡述，有可操作性。第六，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)模式和方式的創(chuàng)新，強(qiáng)化運(yùn)用案例教學(xué)、參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式和途徑，力求培訓(xùn)的實(shí)效性。,主要的培訓(xùn)方式,專家講座與對(duì)話教學(xué)觀摩與交流案例教學(xué)問題討論小組學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練測(cè)試、競(jìng)賽小課題研究,案例12：培訓(xùn)方式的寫法,1．參與式培訓(xùn)主要形式是小組合作學(xué)習(xí)，尊重多元，形式多樣，包括講授、研討、動(dòng)手做、課堂觀摩等。動(dòng)手做：讓學(xué)員通過(guò)動(dòng)手操作、思考，親歷科學(xué)探究的實(shí)際過(guò)程，一方面從學(xué)生的角度去體會(huì)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面從教師的角度去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施探究式教學(xué)。課堂觀摩：走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，觀摩優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例，和一線教師、教研員交流，分析討論教學(xué)實(shí)際過(guò)程中出現(xiàn)的具體教學(xué)問題和應(yīng)對(duì)策略。,案例13：教學(xué)技能培訓(xùn)模式,“測(cè)－訓(xùn)－摩－練－測(cè)”培訓(xùn)模式第一環(huán)節(jié)是前測(cè)。方式有筆答試卷、課堂實(shí)錄觀察、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析等。第二環(huán)節(jié)是培訓(xùn)。主要指講授、示范等。第三環(huán)節(jié)是觀摩。觀摩、模仿，聽評(píng)課、反思、合作研究。第四環(huán)節(jié)是練習(xí)。具體方式有小組練兵、聽評(píng)課、考察等。第五環(huán)節(jié)是后測(cè)、后測(cè)結(jié)果分析和前后測(cè)比較。,案例14：有指導(dǎo)的觀察學(xué)習(xí),“農(nóng)村教師研修工作站”的研修模式主要是觀察學(xué)習(xí)（班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)）。當(dāng)直接嘗試學(xué)習(xí)成本高或?qū)W習(xí)者處于高原期時(shí)，觀察學(xué)習(xí)是很有效的方式。觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：榜樣的行為——學(xué)習(xí)者的注意過(guò)程——保持過(guò)程（以表象的和語(yǔ)言的符號(hào)形式儲(chǔ)存）——?jiǎng)幼髟佻F(xiàn)過(guò)程（把符號(hào)表征轉(zhuǎn)化為適當(dāng)行為）——?jiǎng)訖C(jī)過(guò)程（根據(jù)外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化三種反饋，產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)）。,案例15：“行動(dòng)研究式研修模式”,學(xué)員參與研修的基本模式是：1．獲得背景知識(shí)：2．進(jìn)行學(xué)校問題診斷：3．開展拓展學(xué)習(xí)和研究：4．設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和管理改進(jìn)方案：5．進(jìn)行方案實(shí)踐：6．評(píng)估研修實(shí)效：,案例16—班主任技能展示與培訓(xùn),,案例17—拓展訓(xùn)練,,,,按拓展訓(xùn)練目的進(jìn)行的項(xiàng)目分類,,培訓(xùn)層次&培訓(xùn)模式,五、培訓(xùn)考核,定義：過(guò)程考評(píng)與成果考核是學(xué)員在培訓(xùn)中應(yīng)完成的過(guò)程性作業(yè)和最終成果及其具體要求（評(píng)估指標(biāo)）。過(guò)程考評(píng)主要是指在培訓(xùn)過(guò)程中監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)及其結(jié)果，包括學(xué)員出勤、學(xué)員作業(yè)等事項(xiàng)的考核；成果考核主要是指在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)培訓(xùn)取得的成果進(jìn)行評(píng)定。要素：過(guò)程考核事項(xiàng)與要求，成果及考核要求,,寫作要求：第一，過(guò)程考評(píng)側(cè)重考勤和過(guò)程性作業(yè)；成果考核包括學(xué)員學(xué)習(xí)成果和培訓(xùn)項(xiàng)目本身生成的成果；第二，培訓(xùn)成果與培訓(xùn)目標(biāo)相符；第三，成果要明確數(shù)量和質(zhì)量要求，質(zhì)量要求即是考核的指標(biāo)；對(duì)評(píng)定結(jié)果（等級(jí)）要有說(shuō)明；第四，成果的項(xiàng)數(shù)要適當(dāng)，不能過(guò)少過(guò)多，既要達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，又要考慮學(xué)員負(fù)擔(dān)。,案例19,培訓(xùn)考核（一）集中培訓(xùn)階段考核（50％）1、課程考核。著重考查參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。以開卷方式進(jìn)行。2、學(xué)員培訓(xùn)期間的表現(xiàn)，包括考勤、課堂討論、小組交流、班級(jí)活動(dòng)參與情況等。（二）返崗實(shí)踐與研究階段考核（40%）1.一份反映學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)問題查找與問題解決方案研制的學(xué)習(xí)報(bào)告。2.一個(gè)反映某個(gè)教學(xué)問題解決成效的教學(xué)案例。3.一份讀書報(bào)告。4.一節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)和同行議課記錄。,案例20—幼兒園骨干教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià),1、培訓(xùn)成長(zhǎng)反思錄培訓(xùn)每日心得并整理形成自己的《培訓(xùn)成長(zhǎng)反思錄》。2、教學(xué)活動(dòng)案例與評(píng)析培訓(xùn)后設(shè)計(jì)和實(shí)施一次教學(xué)活動(dòng)并分析；將活動(dòng)拍攝成錄象并寄回，由專家分析并反饋。3、兒童觀察與評(píng)估實(shí)錄結(jié)合《指南》精神設(shè)計(jì)一個(gè)兒童觀察和評(píng)估的計(jì)劃，實(shí)施并將材料寄回由專家分析。4、幼兒園教育環(huán)境改進(jìn)和設(shè)計(jì)的方案培訓(xùn)后對(duì)某幼兒園環(huán)境作出評(píng)價(jià)意見，并提出改進(jìn)方案，并由專家分析。,案例21—作業(yè)任務(wù)與要求,,案例22—對(duì)改進(jìn)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià),每個(gè)人15分鐘陳述，專家15分鐘點(diǎn)評(píng)。1、問題性（15）：?jiǎn)栴}是否明確，設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性。2、理論性（20）：是否體現(xiàn)了新的理論。3、結(jié)構(gòu)性（10）：方案設(shè)計(jì)是否完整，有整體的思考，內(nèi)部邏輯是否一致。4、創(chuàng)新性（30）：有無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)的數(shù)量，創(chuàng)新點(diǎn)的新穎度。5、操作性（15）：具體化程度。6、表達(dá)性（10）：文字通順；陳述清晰。,理論：培訓(xùn)效果的5個(gè)層面（KirkPatrick）,1）即時(shí)反應(yīng)。是學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、教師、組織管理的評(píng)估，是學(xué)員的滿意度。2）學(xué)習(xí)效果。是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、技能、能力、態(tài)度的掌握情況，即學(xué)習(xí)者內(nèi)化的結(jié)果。3）工作表現(xiàn)。是工作中的運(yùn)用與改進(jìn)，反映學(xué)習(xí)者把內(nèi)化的素質(zhì)再加以外化。4）組織績(jī)效。教學(xué)改進(jìn)的結(jié)果，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展程度是否提高。5）社會(huì)效益。指對(duì)教育改革與發(fā)展所起的作用。,案例23—學(xué)員學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)前后測(cè)平均分與標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比（2008）,前測(cè)后測(cè)平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差小學(xué)數(shù)學(xué)41.417.1856.355.64小學(xué)品德（春）58.337.1568.736.93小學(xué)品德（綠）47.946.7154.478.17小學(xué)科學(xué)47.848.4460.748.32中學(xué)歷史66.159.7582.054.94中學(xué)地理43.0910.9854.919.94,小結(jié)：五性在方案各要素中的具體要求,,模塊三教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》教師2002（3號(hào)）,,縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是由縣級(jí)人民政府領(lǐng)導(dǎo)、縣級(jí)教育行政部門主管、以實(shí)施本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作為主要任務(wù)，并具有與教師教育相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開發(fā)與利用等職能，具有獨(dú)立法人資格的辦學(xué)實(shí)體。,,2.依據(jù)《教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》以及國(guó)家、省、市（地）中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有關(guān)法規(guī)、方針和政策，實(shí)施對(duì)本地區(qū)義務(wù)教育階段教師、幼兒園教師和小學(xué)校長(zhǎng)的繼續(xù)教育；為本地區(qū)中小學(xué)校開展教師校本培訓(xùn)提供指導(dǎo)和服務(wù)；承擔(dān)本地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程、教材和教法培訓(xùn)等，成為本地區(qū)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心。３．配合當(dāng)?shù)亟逃姓块T做好本地區(qū)內(nèi)有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和實(shí)施中小學(xué)教師資格制度的組織、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)和服務(wù)工作，成為本地區(qū)中小學(xué)教師教育政策咨詢和指導(dǎo)中心。,,４．指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究，推動(dòng)中小學(xué)教師開展教改實(shí)驗(yàn)，不斷提高中小學(xué)教師的專業(yè)化水平。５．為本地區(qū)中小學(xué)校開展校本培訓(xùn)和日常教學(xué)提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的服務(wù)，為通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持。同時(shí)，要為廣大教師研修學(xué)習(xí)提供必要的場(chǎng)所、設(shè)施、設(shè)備和資源等良好環(huán)境，輔導(dǎo)和幫助廣大中小學(xué)教師充分利用各種信息資源開展自主學(xué)習(xí)。,,要按照小實(shí)體、多功能、大服務(wù)的原則加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。積極促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與縣級(jí)電教、教研、教科研等相關(guān)部門的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力，努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),,要按照少而精、專兼結(jié)合、合理流動(dòng)的原則加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)。專職教師的管理納入中小學(xué)教師管理體系，促進(jìn)教師在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)合理流動(dòng)。專職教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)；要熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深入中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究；兼職教師隊(duì)伍建設(shè)要逐步規(guī)范化和制度化。,,要按照先進(jìn)性和實(shí)用性相結(jié)合的原則，加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件建設(shè)。重點(diǎn)加強(qiáng)有關(guān)適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、微格實(shí)驗(yàn)室、教育心理實(shí)驗(yàn)室、圖書資源（包括文本資源和遠(yuǎn)程教育資源）等設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在當(dāng)?shù)刂鸩竭_(dá)到領(lǐng)先水平。要加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)衛(wèi)星電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教育所必備的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境和資源建設(shè)。,,縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要樹立開放意識(shí)，通過(guò)與高等學(xué)校、電大、教科研等機(jī)構(gòu)開展聯(lián)合或合作等多種形式辦學(xué)，積極探索以中小學(xué)教師繼續(xù)教育為主、多元的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展辦學(xué)形式，提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的綜合實(shí)力。縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要了解中小學(xué)，研究中小學(xué)，服務(wù)中小學(xué)，與中小學(xué)校建立密切的伙伴關(guān)系。,,按照“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主”的原則，各地負(fù)有建設(shè)好縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任，要制定縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)規(guī)劃，明確有關(guān)部門的職能和分工，協(xié)調(diào)并督促有關(guān)部門予以落實(shí)?？h級(jí)教育行政部門要把加強(qiáng)縣級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，作為加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要職能和緊迫任務(wù)，采取必要的傾斜政策，加大力度優(yōu)先抓好。要確保縣級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)要以財(cái)政撥款為主，多渠道籌措建設(shè)經(jīng)費(fèi)。,教育部關(guān)于開展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知（2005）,2005－2007年間在全國(guó)范圍內(nèi)組織評(píng)估認(rèn)定150所左右示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》見附件），每年計(jì)劃評(píng)估認(rèn)定50所左右。請(qǐng)按照“以評(píng)促建”的原則，開展全國(guó)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，寧缺勿濫。示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定程序，采取先由各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門組織省級(jí)評(píng)估，再進(jìn)行申報(bào)，然后由我部進(jìn)行復(fù)審評(píng)估認(rèn)定的方式。原則上根據(jù)各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）縣級(jí)行政區(qū)15：1左右的比例或縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量10：1左右的比例進(jìn)行申報(bào)。,,,,,,,,模塊四教師培訓(xùn)實(shí)務(wù)與操作,關(guān)于課例研修,課例研究興起于日本。20世紀(jì)末以來(lái)，陸續(xù)為美國(guó)、新加坡、香港等國(guó)家和地區(qū)所重視、引進(jìn)和改造。2006年，“世界課例研究協(xié)會(huì)”在香港成立?！白缘谝粚媚陼?huì)起，日本的授業(yè)研究（LessonStudy，也譯為課例研究）、香港的課堂學(xué)習(xí)研究（LearningStudy）和上海的行動(dòng)教育（ActionEducation）三種模式引起廣泛關(guān)注，其中日本的授業(yè)研究影響最大。”,,課例研究的特點(diǎn)在于：從研究人員來(lái)講，課例研究強(qiáng)調(diào)組建合理的研究共同體。研究共同體基本上由三部分人員組成：大學(xué)研究人員、研修員（教研員）、教師。從研究文化來(lái)講，課例研究倡導(dǎo)平等、民主的教研文化。從研究過(guò)程來(lái)講，課例研究尊重原生態(tài)，突出體現(xiàn)了情境性、描述性。,,從研究方法來(lái)講，借鑒了行動(dòng)研究的方法。課例研究從課堂教學(xué)中亟待解決的問題出發(fā)，借助課堂觀察和實(shí)錄分析的手段，讓教師自己來(lái)設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，追求教學(xué)行為的跟進(jìn)。從研究?jī)?nèi)容來(lái)講，課例研究重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究。從課堂評(píng)價(jià)來(lái)講，課例研究站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲來(lái)評(píng)判一節(jié)課的成敗。從培訓(xùn)角度來(lái)講，課例研究將日常教學(xué)與研究、培訓(xùn)融于一體,,,,,有→,,,例研究研修活動(dòng)的基本流程如下（圖4所示）：圖4西城區(qū)課例研究研修活動(dòng)的基本流程示意圖,,,表3小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察表——觀察教師用表授課題目：授課教師：學(xué)校：年級(jí)：日期：觀察員：,按照傳統(tǒng)的理解：校本培訓(xùn)：專家專題講座校本教研：上研究課（缺少研究目的與深度）校本研究：寬泛的“研究”（寫篇論文）小課題研究（解決教育、課堂教學(xué)中的“真問題”）校本研修：綜合上述，強(qiáng)調(diào)基于真問題的分析與解決過(guò)程（課例研究、小課題研究）。,關(guān)于校本培訓(xùn),（一）什么是“校本培訓(xùn)？,指在教育、學(xué)科教學(xué)專家的指導(dǎo)下,以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo),通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全體教師(含職工)的一種全員性繼續(xù)教育形式。特點(diǎn)：針對(duì)性、自主性、研究性、開放性、實(shí)效性。,什么是“校本培訓(xùn)”,校本研修該“研修”什么？（校園文化特色建設(shè)、校本課程開發(fā)、指向?qū)W科課堂的教學(xué)研究、班主任工作特色研究……）校本研修的模式是什么？（校內(nèi)的、校際之間聯(lián)合的、高校參與指導(dǎo)的……）如何保證研修內(nèi)容的計(jì)劃性、系統(tǒng)性？學(xué)校管理者做什么？教師如何真正地投入到研修中？（忙！盲！茫?。?一線教師認(rèn)為本校校本培訓(xùn)存在問題,1.以應(yīng)付考試為中心2.布置任務(wù)多，深入研究少3.理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)課堂4.活動(dòng)的計(jì)劃性、針對(duì)性差5.聽、評(píng)課缺乏明確的研究目標(biāo),101,“土豆燉土豆，還是一鍋土豆”到“專業(yè)引領(lǐng)”,教師知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維視角等同一水平?jīng)]有真正的研究“問題”沒有持續(xù)的深入思考沒有一定的專業(yè)引領(lǐng)（培訓(xùn)者與一線教師成為戰(zhàn)友）,103,,,“培訓(xùn)”的內(nèi)涵與外延以及模式發(fā)生巨大變化：“外部”專家講座講在“解渴處”。更強(qiáng)調(diào)以“研究”為主線的培訓(xùn)（而“研究”也發(fā)生變化，更強(qiáng)調(diào)研究“真實(shí)的問題”，質(zhì)性研究范式。研究的根本是“為了改進(jìn)教育教學(xué)而不是驗(yàn)證假設(shè)”。“專家”的深度卷入）,“研究與培訓(xùn)”有機(jī)整合為一體，“教師”是學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的主體。從學(xué)校出發(fā)，解決教師面臨的教育教學(xué)中的“真問題”。學(xué)校享有充分的自主權(quán)，教育行政部門和教師研修機(jī)構(gòu)與校本培訓(xùn)是指導(dǎo)與合作的關(guān)系。把學(xué)校各項(xiàng)工作研究化(課題化),通過(guò)課題研究,教師經(jīng)常系統(tǒng)地反思、研究自己的教育教學(xué)工作,探究和解決工作中所遇到的問題,強(qiáng)調(diào)以科研手段來(lái)提高教師的素質(zhì),所有教師培訓(xùn)的核心觀念,把握學(xué)科本質(zhì)+研究學(xué)生=優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)教師的“真思考”（問題意識(shí)）、“真研究”（證據(jù)意識(shí)）、“真實(shí)踐”（實(shí)踐意識(shí)）是教師培訓(xùn)是否有成效的關(guān)鍵。教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變的是教師的思維方式以及對(duì)教學(xué)工作甚至生活的態(tài)度。（而不是知識(shí)、技能技巧的傳遞）,基于特定“主題”的研究?jī)?nèi)容,把握學(xué)科的本質(zhì)結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，不是知道“字面”意思。（讀懂“教材”的結(jié)構(gòu)與意圖）研究學(xué)生學(xué)習(xí)某一特定內(nèi)容前有哪些生活經(jīng)驗(yàn)？直覺和樸素認(rèn)識(shí)？生活概念（前科學(xué)概念）思維障礙？這些已有的“儲(chǔ)備”對(duì)教學(xué)的價(jià)值是什么？設(shè)計(jì)并實(shí)施有特色、創(chuàng)新的研究課,（二）校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)的流程,1.調(diào)研教師專業(yè)發(fā)展的“真需求”2.確定校本培訓(xùn)的主題與目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案3.預(yù)估計(jì)研修的風(fēng)險(xiǎn)，制定應(yīng)對(duì)措施4.按照培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)“方案”（多種方式）5.集體式深度反思，過(guò)程性評(píng)估研修效果，局部調(diào)整方案6.提煉與提升教師的“研究成果”并交流,（三）校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容,校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容：指向?qū)W科課堂的教學(xué)研究，尤其解決教學(xué)中的“真問題”校園文化特色建設(shè)校本課程開發(fā)班主任工作特色研究師德培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)等等,（四）校本培訓(xùn)的方式,專題講座示范課觀摩（被評(píng)為最不受歡迎的兩種方式）師徒結(jié)對(duì)小課題研究課例研究校本研修新模式：IE—S教師研修模式,109,IE—S教師研修模式,以基層學(xué)校的發(fā)展需求與目標(biāo)為本，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中的所遇到“問題”（尤其是學(xué)科教學(xué)問題），設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程，專門針對(duì)一所學(xué)校所開展的“研修一體”的培訓(xùn)。,110,ＩＥ－Ｓ教師研修模式的特色,問題引領(lǐng)、深度合作研究、互惠多贏１．解決課堂教學(xué)中的“真問題”２．專注、執(zhí)著與持續(xù)地解決一個(gè)問題（思維的深度卷入）３．多向度思考問題，避免偏見與經(jīng)驗(yàn)之不足４．重視“證據(jù)”，以“證據(jù)”說(shuō)話，而非空談“理念”,細(xì)讀教材，理解與把握到底在“教什么”。研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件與路徑，落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性。其背后都是對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念＼思想方法＼數(shù)學(xué)思維＼數(shù)學(xué)精神的本質(zhì)的理解與把握。,對(duì)“IE-S教師研修模式”的感受,問題討論,,Thankyou!,