高中地理 第二單元 城市和地理環(huán)境課件+學案+教案+檢測練習(打包24套)[魯教版必修]2.zip
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第二單元 城市與地理環(huán)境第二節(jié) 城市區(qū)位與城市體系第二課時:城市體系【課程標準要求】標 準活 動 建 議聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論,說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。實地調(diào)查不同種類商品與其市場服務范圍的關(guān)系【設計思路】城市區(qū)位與城市體系這部分知識涉及到各種概念名詞,如: “中心地” 、“城市體系”等。學生對此較為陌生,而教材介紹得又很簡略,因此在教學中投影大量的圖表將抽象的知識具體化。在“城市體系”的教學過程中,組織學生進行所在城市的商業(yè)網(wǎng)點的分布調(diào)查活動,降低理論學習的深度,加大地理學習生活化特征。從教學方法看,本課可以靈活運用問題導學法、文獻調(diào)查法、案例分析法、合作討論法等多種方法組織教學活動,使學生在充滿生機的探究性活動中掌握學習目標?!局R構(gòu)建】課程標準關(guān)于本課的“標準”是“聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論,說明不同規(guī)模城市服務功能的差異”。 其具體要求包括兩個方面:一是能以某個區(qū)域內(nèi)的城市(鎮(zhèn))布局為例,說明不同規(guī)模城市(鎮(zhèn))服務功能的差異;二是能應用中心地理論的基本原理,比較說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。本節(jié)內(nèi)容主要從空間的角度闡述城市分布與地理環(huán)境的關(guān)系,包括兩大問題,即城市的區(qū)位選擇和城市體系(包括長江三角洲地區(qū)城市功能案例分析)。本節(jié)知識結(jié)構(gòu)如圖1所示。城市區(qū)位與城市體系長三角城市功能案例分析中心地理論城 市 體 系城市活動城市功能圖1【教學目標】 1理解城市在區(qū)域中的核心地位,了解中心地理論。2借助實例,分析某一地區(qū)城市體系中不同規(guī)模城市在數(shù)量、服務功能和輻射范圍上的差異。 3理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學以致用的意識?!局仉y點分析】1教學重點中心地理論和城市體系。2教學難點中心地理論和城市體系?!菊n前準備】提前一周布置學生做一次商業(yè)網(wǎng)點服務范圍的調(diào)查:1、調(diào)查家里人或周圍鄰居在購買下列物品時一般去城市的哪個商業(yè)中心或商業(yè)小區(qū)?食用鹽、牙膏、香皂、衣服、高檔化妝品、電視機、冰箱、計算機、鋼琴等。將上面調(diào)查得到的情況進行分類統(tǒng)計,找出規(guī)律性。2、調(diào)查住所附近的商店類型和數(shù)目以及周圍比較大的商業(yè)點的類型、數(shù)目和離家的距離,調(diào)查大商業(yè)點的銷售商品類型;將調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。教師搜集“長江三角洲地區(qū)城市的分布”等地理分布圖,設計“城市的等級與城市數(shù)量和服務范圍之間的關(guān)系”、“長江三角洲地區(qū)不同等級城市的數(shù)量、服務功能和城市輻射范圍”等比較表。課前做好學習小組的組建與分工工作。建議每個小組以46人為宜,每個小組成員在教室中的座位鄰近,可以隨時集中起來圍坐在一起。每個小組確定1名小組長,1名記錄員,1名發(fā)言人,1名紀檢員。提前為每個小組打印好“小組合作學習研討過程記錄表”(如表1所示),以便在討論過程中及時記錄學習情況。表1小組合作學習研討過程記錄姓名在小組中的職責發(fā)言次數(shù)個人觀點第二課時:城市體系【課堂活動設計】第一部分:新課導入設計教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖新課導入投影長江三角洲地區(qū)衛(wèi)星影像圖(夜間),判讀長江三角洲地區(qū)最大的幾座城市,找一找家鄉(xiāng)揚州。學生思考、討論。通過城市衛(wèi)星影像圖的欣賞,從視覺上給學生強大的“沖擊力”。激發(fā)學生的學習興趣。學習目標展示投影學習目標,要求說出關(guān)鍵詞。朗讀學習目標;迅速說出關(guān)鍵詞明確目標,提高學生的有意注意。第二部分:新授內(nèi)容設計探究活動1:閱讀教材,結(jié)合揚州實例分析城市功能。教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖城市在區(qū)域中的作用和城市活動引導學生自主學習提出導學問題:城市在區(qū)域中的作用是什么?城市活動有哪些?城市的基本活動是什么?為什么?請以揚州市為例進行說明。傾聽學生回答,引導同學們對回答者的觀點作出正確評判。自主閱讀教材,思考問題結(jié)合自己的生活實踐談談?chuàng)P州市的城市活動。鍛煉學生自主學習的能力。探究活動2:開展小組合作學習,研討中心地理論。教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖中心地理論投影學生的課前調(diào)查報告,投影教材圖2-2-9“中心地的服務范圍示意圖”。提出導學問題:什么是城市體系?什么是中心地?中心地的布局原則有哪些?城市的等級與城市數(shù)量和服務范圍之間有何關(guān)系?對學生的學習進程進行及時指導。對交流的成果組織評議,最后給予準確評價。每個小組的小組長展示本組的課前調(diào)查成果,結(jié)合教材內(nèi)容,思考教師提出的導學問題。小組內(nèi)交流,討論,提出新的疑問。討論過程中記錄員及時填寫“小組合作學習研討過程記錄表”,如表1所示。小組組長整合每個成員的個人觀點,填寫如表2所示的比較表(表2中的具體內(nèi)容預先留空)。23個小組分別投影已經(jīng)完成的比較表,并讓發(fā)言人交流小組成果,其他組可提出補充意見,發(fā)言人回答其他組成員的質(zhì)疑。通過身邊簡單商業(yè)活動的分布規(guī)律進行調(diào)研并歸納提煉加以分析,掌握科學分析地理問題的方法。表2城市等級城市數(shù)量城市距離服務范圍職能種類服務功能高少遠大多強低 多近小少弱內(nèi)容解析在中心地體系中,高級中心地位于它的服務范圍的中央,有6個低一級的中心地分布在服務范圍的角上,依次類推,直到最低一級的中心地和服務范圍。各級之間構(gòu)成了相互嵌套的關(guān)系。探究活動3:開展小組合作學習,案例分析城市體系。教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖長江三角洲地區(qū)城市功能案例分析投影“長江三角洲地區(qū)城市的分布”圖和“長江三角洲地區(qū)中心城市的輻射圖”。提出導學問題:數(shù)一數(shù)五種不同規(guī)模的城市各有多少個?比較長江三角洲地區(qū)不同等級城市的數(shù)量、服務功能和城市輻射范圍有什么不同?上海為什么能夠成為長江三角洲地區(qū)城市體系中的核心城市?對學生的學習進程進行及時指導。對交流的成果組織評議,最后給予準確評價。小組內(nèi)每一位成員先自主學習,思考教師提出的導學問題。小組內(nèi)交流,討論,提出新的疑問。討論過程中記錄員及時填寫“小組合作學習研討過程記錄表”,如表1所示。小組組長整合每個成員的個人觀點,填寫如表3所示的比較表(表3中的具體內(nèi)容預先留空)。23個小組分別投影已經(jīng)完成的比較表,并讓發(fā)言人交流小組成果,其他組可提出補充意見,發(fā)言人回答其他組成員的質(zhì)疑。通過比較,歸納共同性,區(qū)別差異性,使學生深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。表3城市等級城市名稱城市功能和服務范圍一級中心上海是我國最大的城市,也是長三角地區(qū)的核心 城市。具有次一級和一般城市不具備的高級職能。服務范圍不僅覆蓋本區(qū)域,還輻射全國到甚至國外。二級中心南京、杭州副中心城市,服務范圍主要是本省及周邊地區(qū)。如南京集中在江蘇以及安徽省部分地區(qū)。三級中心蘇州、無錫、常州、寧波等 制造業(yè)功能突出,受上海影響較大。四級中心鎮(zhèn)江、揚州、南通、湖州等服務范圍局限于市域內(nèi)大多數(shù)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。五級中心中小城市和小城鎮(zhèn)服務范圍主要是本城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村?!镜淅饰觥繄D2圖2為“寧夏沿黃城市帶規(guī)劃示意圖”,讀圖完成問題。有關(guān)圖中各城市規(guī)模與服務功能的敘述,正確的是( )A石嘴山市的服務范圍較賀蘭市小B中衛(wèi)市提供的服務種類較中寧市多C銀川市與永寧市的服務范圍不可能重疊D青銅峽市和吳忠市的服務功能相同第三部分:課堂總結(jié)設計教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖課堂總結(jié)設問:同學們回顧一下,今天我們學到了什么?有哪些收獲?兩位學生總結(jié)所學知識,師生點評了解學習目標的達成情況,系統(tǒng)地梳理知識體系?!局攸c圖像】圖3 中心地的服務范圍示意解讀該圖揭示了:同級中心地的服務范圍圍繞高一級中心地呈正六邊形分布,高一級中心地位于六邊形服務范圍的中心點。高級中心地的服務范圍大,彼此間距離較遠,六邊形面積大,數(shù)量少;低級中心地的服務范圍小,彼此間距離較近,六邊形面積小,數(shù)量多。在市場原則下,高等級中心地的服務范圍一般相當于三個次一級中心地服務范圍。圖4 長江三角洲地區(qū)中心城市的輻射示意解讀該圖揭示了:長江三角洲地區(qū)城市眾多,組成多級城市體系。核心城市是上海,杭州、南京居第二層次,蘇州、無錫、常州、寧波屬第三層次,鎮(zhèn)江、揚州、南通、嘉興、湖州等城市屬第四層次。城市等級越高,城市數(shù)量越少,服務功能越強,城市的輻射范圍也越大。反之,城市等級越低,城市數(shù)量越多,服務功能越弱,城市的輻射范圍也越小。 6
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