高中地理 第二單元 城市和地理環(huán)境課件+學案+教案+檢測練習（打包24套）[魯教版必修]2.zip,魯教版必修,高中地理,第二單元,城市和地理環(huán)境課件+學案+教案+檢測練習打包24套[魯教版必修]2,第二,單元,城市,地理環(huán)境,課件,教案,檢測,練習,打包,24,魯教版,必修 第二單元 城市與地理環(huán)境 第二節(jié) 城市區(qū)位與城市體系 第二課時：城市體系 【課程標準要求】 標 準 活 動 建 議 聯(lián)系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。 實地調查不同種類商品與其市場服務范圍的關系 【設計思路】 城市區(qū)位與城市體系這部分知識涉及到各種概念名詞，如： “中心地” 、“城市體系”等。學生對此較為陌生，而教材介紹得又很簡略，因此在教學中投影大量的圖表將抽象的知識具體化。在“城市體系”的教學過程中，組織學生進行所在城市的商業(yè)網(wǎng)點的分布調查活動，降低理論學習的深度，加大地理學習生活化特征。從教學方法看，本課可以靈活運用問題導學法、文獻調查法、案例分析法、合作討論法等多種方法組織教學活動，使學生在充滿生機的探究性活動中掌握學習目標。 【知識構建】 課程標準關于本課的“標準”是“聯(lián)系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異”。 其具體要求包括兩個方面：一是能以某個區(qū)域內的城市（鎮(zhèn)）布局為例，說明不同規(guī)模城市（鎮(zhèn)）服務功能的差異；二是能應用中心地理論的基本原理，比較說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。 本節(jié)內容主要從空間的角度闡述城市分布與地理環(huán)境的關系，包括兩大問題，即城市的區(qū)位選擇和城市體系（包括長江三角洲地區(qū)城市功能案例分析）。本節(jié)知識結構如圖1所示。 城市區(qū)位與城市體系 長三角城市功能案例分析 中心地理論 城 市 體 系 城市活動 城市功能 圖1 【教學目標】 1．理解城市在區(qū)域中的核心地位，了解中心地理論。 2．借助實例，分析某一地區(qū)城市體系中不同規(guī)模城市在數(shù)量、服務功能和輻射范圍上的差異。 3．理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學以致用的意識。 【重難點分析】 1．教學重點 中心地理論和城市體系。 2．教學難點 中心地理論和城市體系。 【課前準備】 提前一周布置學生做一次商業(yè)網(wǎng)點服務范圍的調查：1、調查家里人或周圍鄰居在購買下列物品時一般去城市的哪個商業(yè)中心或商業(yè)小區(qū)？食用鹽、牙膏、香皂、衣服、高檔化妝品、電視機、冰箱、計算機、鋼琴等。將上面調查得到的情況進行分類統(tǒng)計，找出規(guī)律性。2、調查住所附近的商店類型和數(shù)目以及周圍比較大的商業(yè)點的類型、數(shù)目和離家的距離，調查大商業(yè)點的銷售商品類型；將調查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。 教師搜集“長江三角洲地區(qū)城市的分布”等地理分布圖，設計“城市的等級與城市數(shù)量和服務范圍之間的關系”、“長江三角洲地區(qū)不同等級城市的數(shù)量、服務功能和城市輻射范圍”等比較表。 課前做好學習小組的組建與分工工作。建議每個小組以4－6人為宜，每個小組成員在教室中的座位鄰近，可以隨時集中起來圍坐在一起。每個小組確定1名小組長，1名記錄員，1名發(fā)言人，1名紀檢員。提前為每個小組打印好“小組合作學習研討過程記錄表”（如表1所示），以便在討論過程中及時記錄學習情況。 表1　小組合作學習研討過程記錄 姓名 在小組中的職責 發(fā)言次數(shù) 個人觀點 ××× 第二課時：城市體系 【課堂活動設計】 第一部分：新課導入設計 教學 內容 教師活動 學生活動 設計意圖 新課導入 投影長江三角洲地區(qū)衛(wèi)星影像圖（夜間），判讀長江三角洲地區(qū)最大的幾座城市，找一找家鄉(xiāng)揚州。 學生思考、討論。 通過城市衛(wèi)星影像圖的欣賞，從視覺上給學生強大的“沖擊力”。激發(fā)學生的學習興趣。 學習 目標 展示 投影學習目標，要求說出關鍵詞。 ①朗讀學習目標； ②迅速說出關鍵詞 明確目標，提高學生的有意注意。 第二部分：新授內容設計 探究活動1：閱讀教材，結合揚州實例分析城市功能。 教學 內容 教師活動 學生活動 設計意圖 城市在區(qū)域中的作用和城市活動 ①引導學生自主學習 ②提出導學問題：城市在區(qū)域中的作用是什么？城市活動有哪些？城市的基本活動是什么？為什么？請以揚州市為例進行說明。 ③傾聽學生回答，引導同學們對回答者的觀點作出正確評判。 ①自主閱讀教材，思考問題 ②結合自己的生活實踐談談?chuàng)P州市的城市活動。 鍛煉學生自主學習的能力。 探究活動2：開展小組合作學習，研討中心地理論。 教學 內容 教師活動 學生活動 設計意圖 中心地理論 ①投影學生的課前調查報告，投影教材圖2-2-9“中心地的服務范圍示意圖”。 ②提出導學問題：什么是城市體系？什么是中心地？中心地的布局原則有哪些？城市的等級與城市數(shù)量和服務范圍之間有何關系？ ③對學生的學習進程進行及時指導。 ④對交流的成果組織評議，最后給予準確評價。 ①每個小組的小組長展示本組的課前調查成果，結合教材內容，思考教師提出的導學問題。 ②小組內交流，討論，提出新的疑問。討論過程中記錄員及時填寫“小組合作學習研討過程記錄表”，如表1所示。 ③小組組長整合每個成員的個人觀點，填寫如表2所示的比較表（表2中的具體內容預先留空）。 ④2－3個小組分別投影已經(jīng)完成的比較表，并讓發(fā)言人交流小組成果，其他組可提出補充意見，發(fā)言人回答其他組成員的質疑。 通過身邊簡單商業(yè)活動的分布規(guī)律進行調研并歸納提煉加以分析，掌握科學分析地理問題的方法。 表2 城市等級 城市數(shù)量 城市距離 服務范圍 職能種類 服務功能 高 少 遠 大 多 強 低 多 近 小 少 弱 ［內容解析］在中心地體系中，高級中心地位于它的服務范圍的中央，有6個低一級的中心地分布在服務范圍的角上，依次類推，直到最低一級的中心地和服務范圍。各級之間構成了相互嵌套的關系。 探究活動3：開展小組合作學習，案例分析城市體系。 教學 內容 教師活動 學生活動 設計意圖 長江三角洲地區(qū)城市功能案例分析 ①投影“長江三角洲地區(qū)城市的分布”圖和“長江三角洲地區(qū)中心城市的輻射圖”。 ②提出導學問題：數(shù)一數(shù)五種不同規(guī)模的城市各有多少個？比較長江三角洲地區(qū)不同等級城市的數(shù)量、服務功能和城市輻射范圍有什么不同？上海為什么能夠成為長江三角洲地區(qū)城市體系中的核心城市？ ③對學生的學習進程進行及時指導。 ④對交流的成果組織評議，最后給予準確評價。 ①小組內每一位成員先自主學習，思考教師提出的導學問題。 ②小組內交流，討論，提出新的疑問。討論過程中記錄員及時填寫“小組合作學習研討過程記錄表”，如表1所示。 ③小組組長整合每個成員的個人觀點，填寫如表3所示的比較表（表3中的具體內容預先留空）。 ④2－3個小組分別投影已經(jīng)完成的比較表，并讓發(fā)言人交流小組成果，其他組可提出補充意見，發(fā)言人回答其他組成員的質疑。 通過比較，歸納共同性，區(qū)別差異性，使學生深刻地把握各種事物的本質特征。 表3 城市等級 城市名稱 城市功能和服務范圍 一級中心 上海 是我國最大的城市，也是長三角地區(qū)的核心 城市。具有次一級和一般城市不具備的高級職能。服務范圍不僅覆蓋本區(qū)域，還輻射全國到甚至國外。 二級中心 南京、杭州 副中心城市，服務范圍主要是本省及周邊地區(qū)。如南京集中在江蘇以及安徽省部分地區(qū)。 三級中心 蘇州、無錫、常州、寧波等 制造業(yè)功能突出，受上海影響較大。 四級中心 鎮(zhèn)江、揚州、南通、湖州等 服務范圍局限于市域內大多數(shù)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。 五級中心 中小城市和小城鎮(zhèn) 服務范圍主要是本城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。 【典例剖析】 圖2 圖2為“寧夏沿黃城市帶規(guī)劃示意圖”，讀圖完成問題。 有關圖中各城市規(guī)模與服務功能的敘述，正確的是（ ） A．石嘴山市的服務范圍較賀蘭市小 B．中衛(wèi)市提供的服務種類較中寧市多 C．銀川市與永寧市的服務范圍不可能重疊 D．青銅峽市和吳忠市的服務功能相同 第三部分：課堂總結設計[ 教學 內容 教師活動 學生活動 設計意圖 課堂總結 ①設問：同學們回顧一下，今天我們學到了什么？有哪些收獲？ 兩位學生總結所學知識，師生點評 了解學習目標的達成情況，系統(tǒng)地梳理知識體系。 【重點圖像】 圖3 中心地的服務范圍示意 [解讀]該圖揭示了：①同級中心地的服務范圍圍繞高一級中心地呈正六邊形分布，高一級中心地位于六邊形服務范圍的中心點。②高級中心地的服務范圍大，彼此間距離較遠，六邊形面積大，數(shù)量少；低級中心地的服務范圍小，彼此間距離較近，六邊形面積小，數(shù)量多。③在市場原則下，高等級中心地的服務范圍一般相當于三個次一級中心地服務范圍。 ? 圖4 長江三角洲地區(qū)中心城市的輻射示意 [解讀]該圖揭示了：①長江三角洲地區(qū)城市眾多，組成多級城市體系。核心城市是上海，杭州、南京居第二層次，蘇州、無錫、常州、寧波屬第三層次，鎮(zhèn)江、揚州、南通、嘉興、湖州等城市屬第四層次。②城市等級越高，城市數(shù)量越少，服務功能越強，城市的輻射范圍也越大。反之，城市等級越低，城市數(shù)量越多，服務功能越弱，城市的輻射范圍也越小。 6