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一年級數(shù)學教案《十幾減9》教學設計 人教版《義務教育課程實驗教科書數(shù)學》一年級下冊第10--12頁 二、教學準備： 課件，每生一個信封（裝有十根一捆的小棒若干）。 三、教學目標與策略選擇 （一）目標制定 本節(jié)課是在學生學習了20以內(nèi)的進位加法和10以內(nèi)減法的基礎上進行的，而且十幾減9是20以內(nèi)退位減法的第一課時，學生對于20以內(nèi)的退位減法的基本思維方法還沒有建立起來。因此，我是這樣定位自己的教學目標的： 1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗基礎上自己得出計算十幾減9的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法，并能熟練地計算。 2、經(jīng)歷收集信息的過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，初步體會生活中處處有數(shù)學，理解數(shù)學的價值。 3、通過不同方法的選擇，體驗成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣。 （二）策略選擇 1、算法多樣化和優(yōu)化相結(jié)合 《數(shù)學課程標準》中明確指出，要在計算教學中積極提倡算法多樣化。本課教學的重點是十幾減9的算法教學。我根據(jù)教材的編排要求，在例題12-9的教學時，讓學生動手操作，在實踐、思考、討論的基礎上，同時提出了多角度思考的要求，學生在交流匯報中，逐步明確，計算十幾減9可以有不同的算法（如課中學生說出了①12-9=12-1-1-1-1-1-1-1-1-1=3②因為3+9=12所以12-9=3③12-2=1010-7=3④10-9=11+2=3⑤12-10=212-9=3⑥......）但有些方法不利于孩子以后的學習，所以我認為算法要優(yōu)化，要創(chuàng)設一定的情景，讓孩子自己迫切地感受到需要尋找一種最好的方法。 2、學生自主探究與教師指導相結(jié)合 《數(shù)學課程標準》中指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。十幾減九的教學中，我是讓學生自主探索計算方法的，這樣學生可能不一定會想到書本上要求掌握的破十法，這就要求教師能在課中及時地對學生加以點撥，發(fā)揮教師組織引導的作用。 3、數(shù)學與生活相結(jié)合 《數(shù)學課程標準》中也明確指出：教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。本課以聰聰和明明參加元宵節(jié)游樂園為情節(jié)，對各環(huán)節(jié)進行串聯(lián)，適應一年級孩子的特點，使得教學過程充滿童趣，為學生主動探索創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境。 四、教學流程設計及意圖： 教學流程 設計意圖 一、引入 師：同學們知道正月十五是什么節(jié)日嗎？ 生：元宵節(jié) 師：元宵節(jié)你都參加了哪些活動？ 生：...... 師：那天啊，聰聰和明明（出示聰聰和明明動畫）也參加了一次生動有趣的游藝活動，活動中還有一些獎品呢，你們想去看看嗎？（電腦出示主題圖） 二、探索方法，解決問題 1、觀察主題圖，提出問題 師：仔細觀察，小朋友正在進行哪些活動準備頒發(fā)哪些獎品？（觀察后指名回答） 點擊電腦出現(xiàn)畫外音： 聰聰：同學們，在這幅圖里，我發(fā)現(xiàn)了很多的數(shù)學問題，你們愿意和我一起解決嗎？ 生：愿意 師：聰聰真是個愛動腦筋的好孩子，在玩的時候還能發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，真了不起。 聰聰：那好，讓我們一起去看看小明和他的小伙伴們正在干什么？（電腦出示套圈圖） （考慮到主題圖的情境較多，一年級的小朋友注意力容易分散所以我逐個出示情境圖。） 師：這是什么活動？讓學生介紹。（動畫演示套圈活動） 師：看到了什么？你想提什么數(shù)學問題？ 生：一共有12個圈，套中了9個。請問還有幾個沒套中？ 師：你們能幫助他解決嗎？（學生列式，教師板書12-9=） 師：12-9可以怎么算呢？ （學生獨立思考） 師：你覺得有困難的可以打開信封用小棒來擺一擺。算好了以后也可以用擺小棒的方法檢驗一下自己是否算對。 師：把你的想法告訴你小組的同學們，看哪一個小組的計算方法最多？ ２、小組交流，探討算法 指名回答，教師將算法板書在黑板上。 師：請同學們觀察這些算法，你最喜歡哪一種？請用你最喜歡的方法再說一說這道題。 師：今后在計算的時候，你就可以選擇你最喜歡的方法進行計算。 ３、選擇算法，進行計算 （1）（電腦出示明明，伴有畫外音） 明明：咦，那邊怎么那么熱鬧，同學們，讓我們一起去看一看吧?。娔X出示汽球圖） 師：同學們，仔細觀察老師手中有幾個氣球？（生數(shù)氣球）再看-----（電腦演示分氣球的過程） 師：你能提出一個數(shù)學問題嗎？怎么列式？（板書：１５－９＝） 師：等于幾？你是怎樣想的？并讓幾個學生說出不同的計算方法。 三、熟練算法，進行應用 １、擺一擺，算一算。（做一做1） 要求：看懂圖意，獨立列式，指名上臺進行訂正。 ２、圈一圈，算一算（做一做2） 要求：讓學生獨立完成，說說為什么要這樣圈？ （把這四個算式板演在黑板上） 四、觀察算式，找出特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 １、師：同學們，仔細觀察黑板上的這些算式，它們都有什么特點？（板書課題：十幾減9） ２、除了這些，你還能寫出十幾減９的其他算式嗎？誰能給這些算式排排隊，讓它一個也不少。（11-9=212-9=313-9=414-9=515-9=616-9=717-9=818-9=919-9=10） ３、再觀察，你還能發(fā)現(xiàn)什么？ 五、游戲：小鳥找房子（課件） 游戲要求：先讓學生計算出小鳥身上的算式，然后和房子上的號碼一一配對； 游戲形式：小組合作，全班訂正； 游戲結(jié)果：有一只小鳥沒有房子，課后請同學們幫它建造一座。 六、應用拓展 師：（電腦出示謎語圖）看小朋友在干嗎？ 同學們仔細觀察這幅圖，能試著提出一個數(shù)學問題嗎？同桌互相說一說，并列式。 過元宵是小朋友很喜歡的一件事情，把它作為教學的情境學生比較喜歡。 把漂亮的情境圖制作成動畫，讓靜止的畫面動起來。符合一年級小朋友的心理特點，能更好地提高課堂效果，激發(fā)孩子的求知欲望。 12-9怎么算？相信不同的學生肯定會有不一樣的算法，當然也可能會有孩子根本不知道怎么計算。此時，先讓孩子獨立思考，再讓想不出方法的孩子用小棒計算，想好的孩子用小棒驗證。可以使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 此時創(chuàng)設賣氣球的情景為方法的優(yōu)化作好準備。 讓學生找規(guī)律時，實際上就是在進行計算了。這樣不但可以鞏固十幾減九的計算方法、掌握十幾減九的所有算式，而且可以發(fā)散學生的思維，讓孩子快樂地學著。 五、教學片段實錄 片段一： 出示12-9=？這個例題時，先讓學生獨立思考，再讓有困難的同學先擺一擺小棒，想出方法的小朋友也可以用小棒來驗證一下自己的想法。 師：你覺得12-9可以怎么計算？ 生1：我沒有擺小棒，我是數(shù)剛才的圈的，有3個沒套中所以等于3。 （顯然，這位孩子還沒有從套圈的情境中走出來......要是讓他再說下去，那肯定還會有很多孩子去數(shù)而不去思考計算方法了。） 師：哦，要是沒有這個圖（隨即關了課件）你還會算嗎？ 生2：老師我是這樣算的。（說著自己跑到了實物投影上擺起了小棒）12根小棒先拿一根，再拿一根，然后再拿一根，接著再拿一根...... 生3：那太麻煩了，我不用擺小棒就會算了。我是這樣想的：因為3+9=12所以12-9=3。（這位孩子學習成績比較好，看來他進位加法的計算很熟練。） 生4：我比較喜歡同學的方法，因為和我們以前學過的方法差不多都是想加法算減法。 這時一個小男孩高高地舉起了手，他拿著一堆小棒跑到了講臺上，也擺起了小棒：從12根小棒里拿掉9根所以就只有3根了，12-9=3。（此時，我注意到他是先從10根一捆的小棒中拿出9根的，只是他自己沒有表達出來罷了）于是，我追問：你這9根小棒是從哪里拿出來的啊？ 生5：老師我知道，他是從一捆小棒中拿出來的。 小男孩：對，這一捆是10根。因為10-9=1，1+2=3所以我就想到了12-9=3。 （孩子們情不自禁地鼓起掌來） ...... 六、教后反思 1．創(chuàng)設有效的問題情境，提高學生學習數(shù)學的興趣。 活動是兒童的天性，讓他們積極投入到活動中學習數(shù)學知識是十分重要的。為此，我把教材第10～11頁上的插圖制作成動畫課件，將插圖展示的游園活動作為學生學習十幾減9的活動背景，使乏味的運算與學生熟悉的生活、學生喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決還有幾個沒套中？還剩幾個氣球？等問題，使學生體會數(shù)學不只是寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。 2．把握學生的教學起點，為學生提供更大的想象空間。 十幾減9的知識，對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗。因此，當需要解決還有幾個沒套中的問題，引入算式12-9以后，我先讓學生獨立思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗和手中的小棒來計算12-9的結(jié)果。在我的引導下，不同的學生想出不同的計算方法，有用直觀圖點數(shù)出結(jié)果的，還有用連減法求出結(jié)果的，有用做減想加求出結(jié)果的，有用破十法求出結(jié)果的......由于學生用足了自己已有的經(jīng)驗，因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學生的情緒飽滿。 3．既鼓勵算法多樣化，又注重計算方法的優(yōu)化。 在一個班級中，孩子們的思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進行計算的學生的思維水平，明顯低于用做減想加和破十法來計算的學生的思維水平。為了使大多數(shù)學生通過學習，達到預定的目標，使大多數(shù)學生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，我在鼓勵學生算法多樣化的同時，側(cè)重讓學生理解做減想加和破十法的計算算理，目的在于使大多數(shù)學生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學方法。 4．充分發(fā)揮教師的點撥作用，提高課堂效率。 《數(shù)學課程標準》中指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在片段一中我以簡單的兩句話哦，要是沒有這個圖你還會算嗎？你這9根小棒是從哪里拿出來的？就把學生的思路打開了?？梢?，在課堂中我們是不能忽視自己的點撥作用的。 8 / 8