《人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第7單元《長(zhǎng)方形和正方形》第2課時(shí) 周 長(zhǎng)教案.doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第7單元《長(zhǎng)方形和正方形》第2課時(shí) 周 長(zhǎng)教案.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

教學(xué)資料參考范本 新人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第7單元《長(zhǎng)方形和正方形》第2課時(shí) 周 長(zhǎng)教案 撰寫(xiě)人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 第2課時(shí) 周 長(zhǎng) 【教學(xué)內(nèi)容】 教材第83頁(yè)例3。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.通過(guò)觀(guān)察、操作，感知圖形的周長(zhǎng)，理解周長(zhǎng)的含義。 2.學(xué)會(huì)測(cè)量圖形的周長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及觀(guān)察比較、抽象概括的能力。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重 點(diǎn)：理解周長(zhǎng)的意義，學(xué)會(huì)探索圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。 難 點(diǎn)：周長(zhǎng)含義的理解。 【教學(xué)過(guò)程】 一、設(shè)疑激趣，引入課題 1.出示沒(méi)有包邊的小鏡子。 教師：大家看，鏡子的邊很鋒利，一不小心就會(huì)把手劃破。這樣的鏡子你們敢用嗎？有什么好的方法能讓我們安全地使用小鏡子呢？ 2.師生交流。 引導(dǎo)學(xué)生明確要安全地使用小鏡子可以給小鏡子包上邊。沿著鏡子的邊包上一周的長(zhǎng)度就是小鏡子的周長(zhǎng)。這就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容——周長(zhǎng)。 (板書(shū)課題：周長(zhǎng)) 二、教學(xué)例3 1.看一看。 課件出示例3圖形。 2.說(shuō)一說(shuō)。 你能說(shuō)說(shuō)什么是圖形的周長(zhǎng)嗎？ 學(xué)生可能得出：圖形一周的長(zhǎng)度，是它的周長(zhǎng)。 3.摸一摸。 （1）摸一摸課桌桌面的周長(zhǎng)。（注意：怎樣才是“一周的長(zhǎng)度”） （2）找一找身邊的事物，摸一摸它們面的周長(zhǎng)。 4.（出示角）誰(shuí)來(lái)指指它的周長(zhǎng)？ 教師：它有沒(méi)有周長(zhǎng)？為什么？ （有的說(shuō)“有”，有的說(shuō)“沒(méi)有”。教師讓說(shuō)“有周長(zhǎng)”的同學(xué)指出“角”的周長(zhǎng)，使其在認(rèn)知沖突中感悟“封閉”） 教師追問(wèn)：到底什么樣的圖形才有周長(zhǎng)呢？ 通過(guò)討論得出：封閉圖形一周的長(zhǎng)度，是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。 三、合作交流，探索求周長(zhǎng)的策略 1.出示三角板、黑板擦、樹(shù)葉、圓形紙片等物品。 2.小組合作探索圖形的周長(zhǎng)。 議一議，量一量，填一填。 測(cè)量對(duì)象測(cè)量工具測(cè)量方法測(cè)量結(jié)果三角板黑板擦樹(shù)葉圓形紙片 3.匯報(bào)：你是用什么方法測(cè)量出周長(zhǎng)的？ 指名學(xué)生上臺(tái)展示、匯報(bào)。 學(xué)生可能有多種方法：①用繩子繞一圈，量一量繩子的長(zhǎng)度；②用在尺子上滾的方法測(cè)量出來(lái)；③量出各邊的長(zhǎng)度是多少，再計(jì)算等。 四、拓展練習(xí) 1.教材第83頁(yè)做一做。(量一量，算一算。) 2.練習(xí)十八第1題。（理解什么是封閉圖形。） 3.練習(xí)十八第2題。 （1）畫(huà)出路徑。（2）就是求這個(gè)圖形的什么？（3）怎么求？ 4.練習(xí)十八第3題。 （演示平移法，比較左右圖形是否相等） 五、課堂小結(jié) 今天同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，想一想都學(xué)會(huì)了什么？還有什么疑問(wèn)？能和大家交流嗎？ 【教學(xué)反思】 通過(guò)一系列操作活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的意義從初步的感知一步一步變?yōu)樯羁痰睦斫?。讓學(xué)生明白“邊”“線(xiàn)”，明白“從哪里起就到哪里結(jié)束”才是一周的長(zhǎng)度。 5 / 5