《冀教版四年級數(shù)學上冊第二單元《三位數(shù)除以兩位數(shù)》第4課時 三位數(shù)除以兩位數(shù)(要調商)教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《冀教版四年級數(shù)學上冊第二單元《三位數(shù)除以兩位數(shù)》第4課時 三位數(shù)除以兩位數(shù)(要調商)教案.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

教學資料參考范本 精編冀教版四年級數(shù)學上冊第二單元《三位數(shù)除以兩位數(shù)》第4課時 三位數(shù)除以兩位數(shù)(要調商)教案 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 教學內容： 教材第12~13頁。 教學目標： 1、結合具體事例，經歷學習三位數(shù)除以兩位數(shù)(要調商)的筆算方法的過程。 2、掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)(商一位數(shù))的筆算方法，能正確進行計算。  - 3、積極參與數(shù)學學習活動，在試商的過程中感受數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性，獲得成功的體驗。 教學重點： 學會試商調商的方法，并進行三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算 教學難點： 通過試商判斷正確的商。 教學準備： 課件。 教學過程: 一、導入新課 為向山區(qū)的小朋友獻愛心，光明小學四年級學生要向他們捐贈196本圖書。我們一來聽一聽他們的對話。出示課件，播放錄音。  二、探索新知 光明小學四年級學生要向山區(qū)小朋友贈196本書。從郵局打包寄走的話，多少本包一包，才能正好包完呢？大家一起算一算。 思考： ①每20本包一包； ②每22本包一包； ③每28本包一包。 1、每20本包一包，怎么樣？ 師：哪個同學來說說怎樣列式計算？ 生：19620=9包……16本 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)了每20本一包，能包9個整包，但還剩余16本，不符合題意， 所以每20本包一包，行不通。 師：那如果每包10本、30本、40本、50本，可以嗎？現(xiàn)在我們就小組內分工計算一下，把你的計算結果在小組中相互交流并共同探討，你發(fā)現(xiàn)了什么? 小組分工合作，教師巡視。 生：19610=19……6本 19630=6包……16本 19640=4包……36本 通過小組討論，我們發(fā)現(xiàn)每包本數(shù)是整十數(shù)都有余數(shù)。 師：真不錯，既然每包本數(shù)是整十數(shù)都行不通，我們就一起來試試第二個方案。 2、討論方案2 每22本包一包，可以嗎? 師：誰來說說算式怎樣列? 生：19622=8 ……20 師：請同學們試著計算出結果。 給學生一定的時間去完成 師：誰來說一說你是怎樣做的？ 生：我把22看作20來試商，商9后，我發(fā)現(xiàn)得數(shù)比被除數(shù)大，所以改商8，最后得數(shù)是余20。 師：非常好。大家同意他的說法嗎？ 生：同意。 如果學生做豎式計算有困難，教師可演示豎式計算過程，邊演示邊討論： ?8為什么商在個位上。 ②商9大了，該怎么辦？ 師：針對這個結果，你有什么想說的？ 生：每22本包一包，可以包8本余20本，還是不符合題意。 師：那我們一起來討論第三個方案吧。 3、討論方案3 每28本包一包，能正好包完嗎？ 師：這回算式該怎樣列呢? 生：19628 師：請同學們試著計算出結果。給學生充足的時間去做。 師：你是怎樣計算出來的： 生：我把28試看作30，商6后，得數(shù)為168余28，余數(shù)和除數(shù)一樣大，所以需要調商，改商7，最后結果為7。 師：聽清楚他所說的了嗎？現(xiàn)在以小組為單位，選出一個代表，把這個豎式小組內演示一遍。 師：通過剛才的兩道算式，你發(fā)現(xiàn)這樣類型的題應該怎樣計算了嗎？ 生：先把除數(shù)看作整十數(shù)，然后試商，商大了，要把商調小，商小了，要把商調大。 三、鞏固練習 “試一試”讓學生獨立思考后在交流，重點說一說是怎樣判斷的。 4、 課堂小結 今天同學們都學會了什么？大家一起來分享一下。 五、布置作業(yè) 課后13頁練一練1、2、3、4題。  板書設計： 三位數(shù)除以兩位數(shù)(要調商) 每20本包一包，怎么樣？ 19620=9包……16本 每22本包一包，可以嗎? 19622=8包……20本 每28本包一包，能正好包完嗎？ 19628=7包 教學反思： 本課的重點是通過具體的情境，讓學生在解決問題的過程中體驗“調商”的過程與方法。在整個計算過程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調”。學生能正確的計算出結果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調”的過程比較困難。當教師提問“你是怎樣算的？”后，學生回答的是他已經“調”過的結果，會避開解題過程中遇到的問題。挖掘學生的思維過程，就是挖掘學生的內心想法，在平時的教學中，教師就要善于提出挖掘學生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請你說出你的思考過程”“請說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵學生說出自己的想法，讓他們敢于說，樂意說。教師只有清楚地了解了學生內心想法后，才能更好的引導學生，及時調整課堂，讓學生成為課堂的主角，而不是由教師來支撐課堂，甚至唱獨角戲。 信任學生，才會給他們展現(xiàn)自己的機會。在突出“調商”的這個過程中，要充分的信任學生，相信他們能通過獨立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。教師在整個過程中，只是起到點撥的作用，而不是掌控學生的思維。讓學生通過自己的探索體驗，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學生去體驗。 教師不能小看學生，要相信他們，因為他們也有自己的想法，也有自己獨到的見解。在提問后，相信學生能通過自己的探索得出結果。如果因為不信任他們，將問題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導逐漸靠近主導，那么學生將永遠不能獨立的解決問題，不能獨立的發(fā)表自己的見解。 課堂是學生的，將課堂還給學生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學習的主人。，讓學生的思維充分動起來。 7 / 7