淺談中學語文教學中的情感教育范文稿
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淺談中學語文教學中的情感教育范文稿摘要:學校教育應關注學生的情感體驗,關注學生的心靈世界,給予學生更多的人文關懷。而具有人文性特點的語文教學自然成為實施情感教育的主要陣地。本文從“語文教學中的情感教育的必要性” “語文教學中情感教育的內容”和“語文教學中情感教育實施”三個方面略談淺見。關鍵詞:語文教學 情感教育 品讀賞析 熏陶感染 感情共鳴情感教育,屬于新課程標準三維目標中情感、態(tài)度、價值觀的范疇,作為教育教學的基礎,對于人的全面發(fā)展起著重要作用,可以說離開情感的教育是殘缺的教育,是失敗的教育。因此,在學校學科教學中,情感教育不容忽視。學校教育應關注學生的情感體驗,關注學生的心靈世界,給予學生更多的人文關懷,而具有人文性特點的語文教學自然成為實施情感教育的主要陣地。一、語文教學中情感教育的必要性列寧說過:“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時,才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思考。 ”情感是人們學習和工作的動力,對人的認識和行動起著調節(jié)支配作用。一個人對事業(yè)充滿著熱情,熱愛自己的工作和學習,他就會發(fā)揮主觀能動性,就能做出良好成績來。情感教育就是要開啟、激發(fā)、喚醒、提升學生的情感力量,讓它在人的發(fā)展中起到積極的作用,使學生發(fā)展成為一個完整的人、全面發(fā)展的人、具有健全人格的人。人對事物的理解,遠遠不只是一個單純的理智問題,不單純是一個觀察、分析、推理的問題,它同時與人們的動機、趣味、意向、胸臆和襟懷相聯(lián)系。北京師范大學教育學部教育基本理論研究院教授肖川曾經(jīng)說過:一個心胸狹窄、器局很小、情感偏執(zhí)的人,往往不能冷靜、公正、客觀地看待問題。美國心理學家戈爾曼對情商作了以下分析:“情商= 能力,這些能力包括:激勵自我、堅定地面對挫折、控制沖動、使?jié)M意持久、調整心情、不要讓憂傷影響到思考、移情和憧憬未來的能力。因此,我們可以看到,良好的情感是一個人的內在優(yōu)良素質,是一個人應對世事風云,處于不敗之地的基礎。于是,情感的教育也就是非常地重要與必要。而語文教學不僅是認識活動,也是情感活動。情感是推動師生雙邊活動的強大動力,它貫穿于教學的全過程,直接影響著教學效率。在語文教學中實施情感教育是迫切與必要的,作為三維目標之一是應該得到重視與落實的。二、語文教學中情感教育的內容學校教育應當培養(yǎng)學生積極健康、豐富細膩的情感。我們所能想到的一些人類永恒的情感,諸如理解、尊重、感激、同情、敬畏、羞恥、親情、友誼和愛戀,進而諸如美感、道德感、安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、責任感,這都是學校教育所應該給予學生的。語文是一門最具人文特性的基礎學科, “文章不是無情物” ,語文在情感教育上具有得天獨厚的條件?,F(xiàn)代教學論認為:“情感的培養(yǎng)是語文教學的重要任務,同時它更是提高語文教學效率的重要手段。 ”所以,情感教育在語文教學中占有十分重要的地位。語文教學中的情感教育應是怎樣的呢?對此,新課程標準有所表述:“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點” , “閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。 ”語文教學必須使學生“能初步理解、鑒賞文字作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性。 ”這些就明確告訴我們在語文教育中一些內容和方式方法??傊?,培養(yǎng)學生的積極態(tài)度、道德情操、意志品質、審美情感、價值觀、世界觀等是語文教育應下功夫的。三、語文教學中情感教育的實施任何的教育都不能只靠教育者的說教與灌輸,要想使所授真正內化為學生自己的東西,還應讓學生置身具體情境中,親身感受,親自體驗,有所思考,有所感悟,受到熏陶,受到感染,產生共鳴,獲得啟迪。教師在教學中要充分利用教學內容,精心設計,有機滲透,對學生進行思想情感上的啟迪,培養(yǎng)學生積極的情感和人生態(tài)度,將抽象的道理化為具體的情感體驗,從而引起學生情感的共鳴和對于崇高美的追求。(一)深入品讀賞析,體會真善美課文中的文章,多數(shù)有血有肉,體現(xiàn)人類至真至善至美,有著豐富的人生體驗,在閱讀教學中,必須挖掘和體會課文的情感因素,可學生朗讀,也可教師范讀,可分析,可討論,深入品味,讓真善美能深透進學生的心靈之中,讓學生成為有著豐富情感的人,能成為有血有肉的人。如可從屈原、陸游、辛棄疾、岳飛的詩詞體驗愛國情感;可從林覺民的與妻書體會親情面前為國家、民族、正義的英勇無畏與艱難割舍;可從歸有光的項脊軒志體會夫妻間的至愛深情;可從蘇軾定風波三月七日沙湖道中遇雨等作品中去體會在苦難面前的灑脫與曠達;可從司馬遷報任安書中體會在屈辱面前對功業(yè)、理想的執(zhí)著追求(二)創(chuàng)設體驗情境,注重熏陶感染。語文教學中應讓學生進入作品,去感受,去體驗,得到熏陶感染,得到情感升華。教材所選文章,多是古今中外的名篇精粹,是人類思想文化情感的結晶,蘊藏著豐富的情感因素。教學中,教師應努力挖掘文章中的美好情感,找準切入點,把學生帶入作品,讓他們感受文中瀉泄奔騰的感情激流,體驗字里行間跳動著的感情脈搏。教師再通過生動而形象的講解,把文章中優(yōu)美的情感移植到學生的心靈中去,使之產生共鳴,使性情得到陶冶,心靈得到凈化和升華,從而摒棄消極、頹廢的情感,吸收健康、積極的情感,使道德情操變得高尚,審美趣味得到提高。教師如何把學生帶入作品呢?這就必須在課堂上,把學生帶入特定的情境中,激發(fā)起學生的情感,可通過精心創(chuàng)設情境來實現(xiàn)。創(chuàng)設情境有多種方法,可以通過導語、借助音樂、運用影視、電腦媒體等科技手段創(chuàng)設情境,營造與作品相適應的情感氛圍。如上海著名特級教師于漪講春一課的導語是“一提到春我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚,春風浩蕩,綠滿天下,花開遍地的美景;一提到春,我們就會感到有無限生機,有無窮的力量,內心洋溢著無比的喜悅。古往今來,多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。杜甫的絕句兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天是大家熟悉的。 ”這樣的導語,情景交融,用生動的語言向學生描繪了充滿生機與活力的迷人春景,激發(fā)了學生的聯(lián)想,喚起了學生的情感,把學生帶進了對春的感受與贊美中。(三 )注重人文關懷,喚醒情感共鳴情感教育是由愛所牽引的教育,是基于對學生生命的尊重的教育。教學中,教師應充分發(fā)揮語文的人文性特點,關注學生的心靈世界,關注學生的情感需要,尊重鼓勵學生,給予學生更多的人文關懷,用教師的美好的情感去喚醒、培養(yǎng)學生的情感共鳴與升華。我們知道,教師的一個鼓勵的眼神、一句關切的話語,往往能使學生獲得強烈的情感體驗,獲得莫大的鼓舞與幫助,從而變得自信、快樂。讓學生更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福,這都是非常必要的,是實施情感教育的絕佳途徑。語文課堂應該成為學生獲得豐富情感體驗的地方,教師應該用生動形象而富有感染力的語言去叩開學生的心扉,用發(fā)自內心的美好而真實的情感去打動學生。語文課堂應該成為師生、生生情感交流的平臺。教師應該以教學內容為依托,努力挖掘文章的情感價值,合理設計,讓學生在積極的參與、活動、對話中思考、領悟,獲得豐富的情感體驗,凈化心靈,升華情感,培植良好的道德情操。比如筆者所在學校的省級名師培養(yǎng)對象鄭老師,就很善于用自己的情感體驗去喚醒學生的情感共鳴,取得很好的教書育人效果。如他以陳情表進行孝情教育,以寒風吹徹實施磨難教育,以生命的化妝誘導生命教育,經(jīng)常利用各種課型不失時機的觸動學生的情感共鳴。受其影響,筆者也努力去深入解讀文本,教學中融入個人的情感體驗,用美好的情感影響學生,力求能感染學生,能與學生產生共鳴。肖川在情感教育之所以必要中寫道:“培養(yǎng)學生敏感的心靈、豐富的體驗、細膩的感受,是完整人的教育所需要的。 ”一個受過情感教育的人,一定會是一個溫順、謙和、善于溝通且能喚起人們對于生活的熱愛與柔情的人,而不會是一個專橫、霸道、粗野、暴戾之人。我們的語文教學應該為此而多加努力。- 配套講稿:
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- 淺談 中學語文 教學 中的 情感 教育 范文
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