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會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革研究方案 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的定位一般是高職高專。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向性。他們進(jìn)校之初，就已經(jīng)基本明白將來的工作崗位，并圍繞一定的職業(yè)定向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。 一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)過程 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程通常是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，且會(huì)計(jì)專業(yè)的概念和術(shù)語與中學(xué)階段的基礎(chǔ)課相差較遠(yuǎn)，初學(xué)時(shí)學(xué)生常感到教材內(nèi)容的艱澀和術(shù)語的不同。如何將學(xué)生順利帶進(jìn)專業(yè)大門，讓學(xué)生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能，并為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)，應(yīng)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本次教學(xué)改革研究的意義是根據(jù)本專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)以及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，其教學(xué)要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，由課堂中心轉(zhuǎn)向社會(huì)生活，由知識(shí)中心轉(zhuǎn)向重視實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。鑒于此，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)可分三個(gè)階段完成： 第一階段：為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。利用軍訓(xùn)期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的專業(yè)教育。首先，由會(huì)計(jì)專業(yè)的主講教師向?qū)W生們介紹本專業(yè)的特點(diǎn)以及本專業(yè)在社會(huì)的地位和重要性。其次，邀請(qǐng)我院負(fù)責(zé)就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，就歷年會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)需求、畢業(yè)生的就業(yè)去向和工作情況反饋向?qū)W生做一個(gè)匯報(bào)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，同時(shí)對(duì)就業(yè)前景充滿信心和期望。再次，帶領(lǐng)學(xué)生們參觀本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地，了解企業(yè)的工藝流程和會(huì)計(jì)操作的基本流程，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和初步了解。最后，可將我校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的、在本行業(yè)做出一定成績的校友請(qǐng)回來，就其工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生做一次專題講座，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。 第二階段：會(huì)計(jì)的概念、基本理論和核算方法的學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生初學(xué)時(shí)都會(huì)覺得這門課程的概念、理論以及核算方法過于抽象，無法理解其內(nèi)涵。因此，在這一階段，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時(shí)，要善于脫離會(huì)計(jì)講會(huì)計(jì)，可通過講故事、列舉學(xué)生熟悉的事物來闡述什么是會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)的重要性等，同時(shí)要注意觀念的準(zhǔn)確和深入淺出。教學(xué)以情景教學(xué)模式為主，以一個(gè)企業(yè)幾個(gè)連續(xù)期間的通俗業(yè)務(wù)為例，為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，使其通過自己的親身體驗(yàn)和感受，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對(duì)真實(shí)的事件，進(jìn)行真實(shí)的核算，然后進(jìn)行深入的思考總結(jié)，進(jìn)一步提升為理論。所以，講理論之前，可設(shè)立情景教學(xué)：由兩個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生英子和小姿利用業(yè)余時(shí)間創(chuàng)立英姿公司-賣襪子。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)六大會(huì)計(jì)要素中資產(chǎn)的三個(gè)特征和兩個(gè)確認(rèn)條件這些抽象的文字描述時(shí)，通過英姿公司購進(jìn)襪子來理解。當(dāng)學(xué)生記憶書上各個(gè)會(huì)計(jì)要素下的會(huì)計(jì)科目時(shí)，尤其是資產(chǎn)類，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)要求掌握的有29個(gè)，直接機(jī)械記憶學(xué)生很犯難。此時(shí)就以英姿公司的資產(chǎn)來記憶，當(dāng)英姿公司經(jīng)營到第三個(gè)月時(shí)，規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，開始自產(chǎn)自銷襪子，購進(jìn)棉線-原材料科目，購進(jìn)織襪機(jī)-固定資產(chǎn)科目，襪子生產(chǎn)完工入庫-庫存商品等。將英姿公司若干期間的完整經(jīng)營進(jìn)程貫穿在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論和核算方法的整個(gè)過程中，以通俗易懂的方式使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)深?yuàn)W的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和核算方法。 第三階段：會(huì)計(jì)本身屬應(yīng)用性學(xué)科，初級(jí)課程也應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過上一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了會(huì)計(jì)的基本理論和核算方法。填制憑證、登記帳簿和編制報(bào)表內(nèi)容采用實(shí)踐教學(xué)法，實(shí)踐教學(xué)分分散實(shí)踐和集中實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。在分散實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別完成憑證、賬簿、報(bào)表各個(gè)部分的學(xué)習(xí)，針對(duì)性要強(qiáng)。例如，學(xué)習(xí)原始憑證和記帳憑證的填制時(shí)，提供給學(xué)生各種真實(shí)的原始憑證和記賬憑證，教師通過多媒體展示臺(tái)邊講解邊演示填制方法，學(xué)生可同步進(jìn)行。然后就英姿公司第一期間的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手填制，完成憑證的分散式實(shí)踐教學(xué)。此階段的實(shí)踐教學(xué)是間斷的、零散的，重在加強(qiáng)各個(gè)部分的學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性實(shí)踐，為第二階段的集中實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)完所有內(nèi)容之后，運(yùn)用真實(shí)的憑證、賬頁、報(bào)表，采用某企業(yè)一定時(shí)期的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這部分實(shí)踐綜合性較強(qiáng)，主要鍛煉學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，是后續(xù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的銜接。 電算化會(huì)計(jì)專業(yè)面向的對(duì)象是?？粕?dāng)前?？粕膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)是對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。因此在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的創(chuàng)新性 本次教學(xué)改革的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三點(diǎn)：一、上課前的熱身教育，通過各種形式的講座和實(shí)地參觀實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)基地，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)未來就業(yè)前景建立起信心。二、采用情景教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對(duì)真實(shí)的事件，讓其通過自己的親身體驗(yàn)和感受，進(jìn)行真實(shí)的核算，然后進(jìn)行深入的思考總結(jié)，進(jìn)一步提升為理論。三、基于會(huì)計(jì)是應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生賬務(wù)處理的實(shí)踐能力，使教學(xué)內(nèi)容充分考慮到后續(xù)專業(yè)課程的銜接。 三、結(jié)束語 人類認(rèn)識(shí)客觀事物的過程，按產(chǎn)生、發(fā)展順序和完善程度可以分為從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、再從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的兩次飛躍。人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)開始的，在這一階段，能夠準(zhǔn)確、完整地描述其形態(tài)或過程以及觀察或感受得到的結(jié)果。在理性認(rèn)識(shí)階段，不僅能夠正確解釋相關(guān)事物發(fā)生的一切正反現(xiàn)象，而且可以準(zhǔn)確預(yù)測結(jié)果。在前兩個(gè)階段認(rèn)識(shí)不斷實(shí)踐、積累、深化的基礎(chǔ)上，在橫向?qū)W科的啟發(fā)、影響下，通過將對(duì)相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，又可以產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的第二次飛躍從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐。如果會(huì)計(jì)教學(xué)的過程能夠按照認(rèn)識(shí)論的兩階段來進(jìn)行，先讓學(xué)生有些感性認(rèn)識(shí)后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，最后將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，可以收到較好的效果。 第 5 頁 共 5 頁