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初中數(shù)學(xué)課程與課堂教學(xué) 岳陽市教科院胡干寶 一 中小學(xué)課程 一 新課程的含義課程是為實(shí)現(xiàn)國家教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和 課程包括三個(gè)部分 二 我國課程標(biāo)準(zhǔn)的演變過程 1 建國前的課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱 1903年1月13日 光緒二十九年十一月二十六日 清政府頒布了由張百熙 榮慶 張之洞擬定的 奏定學(xué)堂章程 即癸卯學(xué)制 這是我國歷史上第一個(gè)以法定形式公布并在全國推行的課程 民國時(shí)期 1912年教育部制定了 中小學(xué)校教則及課程表 以后在1920年 1932年 1948年等多次制定并修改了 中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 2 建國以后的課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱 建國以后 我國曾9次修訂教學(xué)大綱 1950年 中小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn) 草案 1952年 中小學(xué)教學(xué)大綱 草案 1953年 中小學(xué)教學(xué)大綱 修訂草案 1963年 全日制中小學(xué)教學(xué)大綱 草案 1978年 全日制中小學(xué)教學(xué)大綱 試行草案 1986年 全日制中小學(xué)教學(xué)大綱 1992年 九年義務(wù)教育全日制教學(xué)大綱 試用 2001年 全日制九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)稿 2005年 全日制高中課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)稿 2011年 全日制九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 其中意義較大的有六次 第一次是1950年教育部頒布的 課程暫行標(biāo)準(zhǔn) 這是解放后第一部教學(xué)大綱 第二次是1963年頒布的 全日制中小學(xué)教學(xué)大綱 草案 糾正了1952年 1953年兩個(gè)大綱中片面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的情況 結(jié)合我國實(shí)際而制定的 比較切實(shí)可行的一個(gè)大綱 第三次是1978年 頒布的 全日制中小學(xué)教學(xué)大綱 經(jīng)過十年文革動(dòng)亂后 在總結(jié)我國教改經(jīng)驗(yàn)并借鑒國外有益經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定的 第四次是1992年國家教委頒布的 九年義務(wù)教育全日制教學(xué)大綱 該大綱是貫徹 義務(wù)教育法 的精神制定的 第五次是2001年頒布的 九年義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn) 是為貫徹中央 國務(wù)院 實(shí)施素質(zhì)教育的決定 精神和教育部頒布的 課程改革綱要 的文件精神制定的 第六次是2011年修訂的 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 是為貫徹落實(shí) 國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010 2012 而制定頒布的 三 課程標(biāo)準(zhǔn)的作用 1 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù) 教材是教師教學(xué)的主要課程資源 是教師和學(xué)生雙方進(jìn)行教與學(xué)的橋梁和中介 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫作了明確規(guī)定 編寫教材必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)理念 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)要求進(jìn)行編寫 2 課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)科的意義 性質(zhì) 地位 作用以及教學(xué)理念都進(jìn)行較詳細(xì)的闡述 對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了規(guī)定 同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)提出了要求和建議 教師教學(xué)時(shí)必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求進(jìn)行教學(xué) 3 課程標(biāo)準(zhǔn)是考試命題的依據(jù) 作為學(xué)期 學(xué)段或?qū)W年的成績(jī)考查都屬于達(dá)標(biāo)考試 中考 高考雖然是選拔考試 但也必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù) 這樣才能考查出學(xué)生通過學(xué)習(xí)的真實(shí)效果 并以此來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 調(diào)控教學(xué)程序 促進(jìn)教學(xué)改革 4 課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)提出統(tǒng)一要求和具體內(nèi)容的指令性文件 教師有了課標(biāo)教學(xué)有目標(biāo) 有方向 有措施地組織教學(xué) 使之達(dá)到國家規(guī)定的統(tǒng)一要求 毫無疑問 教學(xué)評(píng)價(jià)也必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行 二 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 一 課堂教學(xué)的概念及其各因素的意義課堂教學(xué)是指根據(jù)國家教育方針和 課程標(biāo)準(zhǔn) 所確定的教學(xué)目標(biāo) 運(yùn)用先進(jìn)的教育理念 采取科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教育手段 在特定環(huán)境條件下所實(shí)施的有效的教學(xué)活動(dòng) 1 課堂教學(xué)必須全面貫徹落實(shí)國家教育方針國家教育方針 堅(jiān)持育人為本 德育為先 實(shí)施素質(zhì)教育 提高教育現(xiàn)代化水平 培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人 辦好人民滿意的教育 2 課堂教學(xué)必須根據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn) 所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué) 總目標(biāo) 1 獲得四基 基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能 基本思想 基本生活體驗(yàn) 2 增強(qiáng)能力 發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 分解問題和解決問題的能力 3 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度 了解的數(shù)學(xué)價(jià)值 提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)的態(tài)度 具體目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo) 經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象 運(yùn)算與建模等過程 掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能 經(jīng)歷圖形的抽象 分類 性質(zhì)探討 運(yùn)動(dòng) 位置確定等過程 掌握?qǐng)D形與幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能 經(jīng)歷在實(shí)際問題中收集和處理數(shù)據(jù) 利用數(shù)據(jù)分析問題 獲取信息的過程 掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 參與綜合實(shí)踐活動(dòng) 積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí) 技能和方法等解決簡(jiǎn)單問題的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)思考目標(biāo) 建立數(shù)感 符號(hào)意識(shí)和空間觀念 初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力 發(fā)展形象思維與抽象思維 體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的意義 發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念 感受隨機(jī)現(xiàn)象 在參與觀察 實(shí)驗(yàn) 猜想 證明 綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中 發(fā)展合情推理和演繹推理能力 清晰地表達(dá)自己的想法 學(xué)會(huì)獨(dú)立思考 體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式 問題解決目標(biāo) 初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題 綜合利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題 增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí) 提高實(shí)踐能力 獲得分析問題和解決問題的一些基本方法 體驗(yàn)解決問題方法的多樣性 發(fā)展創(chuàng)新意識(shí) 學(xué)會(huì)與他人合作交流 初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí) 情感態(tài)度目標(biāo) 積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng) 對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中 體驗(yàn)獲得成功的樂趣 鍛煉克服困難的意志 建立自信心 體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn) 了解數(shù)學(xué)的價(jià)值 養(yǎng)成認(rèn)真勤奮 獨(dú)立思考 合作交流 反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣 形成堅(jiān)持真理 修正錯(cuò)誤 嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度 學(xué)段目標(biāo) 知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度 數(shù)學(xué)思考 問題解決 3 課堂教學(xué)必須以先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo) 1 實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩全發(fā)展的教育目標(biāo)面向全體學(xué)生和學(xué)生全面發(fā)展 人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 2 處理好數(shù)學(xué)教育的幾個(gè)關(guān)系結(jié)果與過程 直觀與抽象 直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 3 實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變 4 建立多元 多樣的評(píng)價(jià)體系 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的含義 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指根據(jù)課程目標(biāo)的要求 按一定計(jì)劃采取特定的方式收集和獲得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息 并對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況作出結(jié)論的過程 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能 一是及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息 診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題 二是幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 三是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況 對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行調(diào)控和改進(jìn) 以取得更好的學(xué)習(xí)效果 評(píng)價(jià)目標(biāo)多元和評(píng)價(jià)方法多樣 評(píng)價(jià)目標(biāo)要立足于學(xué)生發(fā)展和知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的要求 結(jié)合具體內(nèi)容形成多角度 多層次 多維度的評(píng)價(jià)點(diǎn) 通過評(píng)價(jià)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并產(chǎn)生有利于學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的積極導(dǎo)向作用 評(píng)價(jià)的方法針對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求而形成多種多樣的評(píng)價(jià)方式 5 重視信息技術(shù)的運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)之間是一種 自然天成 的關(guān)系 一是要合理運(yùn)用 注重實(shí)效 二是注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合 三是要致力于改進(jìn)教與學(xué)的方式 4 課堂教學(xué)必須采取科學(xué)的方法實(shí)施有效的教學(xué) 1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征 課堂教學(xué)是師生積極參與 交往互動(dòng) 共同發(fā)展的過程 有效的教學(xué)是學(xué)生學(xué)與教師教的高度統(tǒng)一 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 教師是學(xué)習(xí)的組織者 引導(dǎo)者和合作者 2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可忽視的幾個(gè)問題 激發(fā)學(xué)生的興趣 引發(fā)數(shù)學(xué)思考 培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣 3 數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的狀況 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的 主動(dòng)和富有個(gè)性的過程 學(xué)生學(xué)習(xí)方式有認(rèn)真聽講 積極思考 動(dòng)手實(shí)踐 自主探索 合作交流等 學(xué)生學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察 實(shí)驗(yàn) 猜測(cè) 推理 驗(yàn)證等活動(dòng) 4 課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性的發(fā)揮 處理好教師主導(dǎo)與教師角色之間的關(guān)系 面向全體學(xué)生 注意啟發(fā)式和因材施教 處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系 二 課堂教學(xué)的準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備是指教師在課前所做的準(zhǔn)備工作 1 學(xué)生狀況分析對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn) 學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí) 學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行分析 2 教材教法分析 1 教材的地位和作用 學(xué)科中所占的比例 對(duì)今后學(xué)習(xí)的作用 2 教材的重點(diǎn)和難點(diǎn) 3 教材的編寫意圖和特色 4 教學(xué)資源的開發(fā)和利用 5 教學(xué)方法的確定和實(shí)施 3 教學(xué)目標(biāo)的制定 1 教學(xué)目標(biāo)要明確 全面明確 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)全面 知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 2 教學(xué)目標(biāo)要具體 可行具體 各項(xiàng)要求都應(yīng)寫明可行 具有操作性 目標(biāo)與教學(xué)要達(dá)成一致 3 教學(xué)課件的制作 4 教學(xué)方案的編寫 三 課堂教學(xué)的過程1 課堂教學(xué)模式教學(xué)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下和大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上 為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容 形成穩(wěn)定 簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作性的實(shí)踐活動(dòng)方式 1 數(shù)學(xué)課標(biāo) 的課堂教學(xué)模式 問題情境 構(gòu)建模型 求解驗(yàn)證 創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的問題情境 創(chuàng)設(shè)問題情境是 數(shù)學(xué)課標(biāo) 的硬性要求 創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境是上好一堂課的前提 是學(xué)生自主探究知識(shí)的依據(jù) 問題情境既可以由教師創(chuàng)設(shè) 也可以由學(xué)生依據(jù)教師提供的要求學(xué)生自主創(chuàng)設(shè) 把握一個(gè)學(xué)生自主探究的空間 學(xué)生自主探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變方式的重要途徑 問題情境與學(xué)生自主探究是相互依存的 沒有問題情境學(xué)生無法進(jìn)行探究 沒有探究空間 就是創(chuàng)設(shè)了問題情境 學(xué)生也無法進(jìn)行探究 學(xué)生自主探究的成敗不僅決定問題情境創(chuàng)設(shè)的好壞 而且也決定在學(xué)生探究的時(shí)空上 學(xué)生自主探究實(shí)際上就是針對(duì)特定現(xiàn)實(shí)問題或具體實(shí)物對(duì)象進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象建立數(shù)學(xué)模型的過程 這一過程的步驟可用框圖表示 上述建模步驟中最重要的是抽象成數(shù)學(xué)模型這一步 這些步驟反映的是一個(gè)相對(duì)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)建模過程 提供一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心 也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié) 數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù) 就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 如果沒有創(chuàng)新 學(xué)生思維能力也就無法得到提高 如果沒有實(shí)踐 學(xué)生所探究的知識(shí)無法得到應(yīng)用 因此 創(chuàng)新和實(shí)踐既是素質(zhì)教育的要求 也是數(shù)學(xué)自身的本質(zhì)要求 構(gòu)建一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)是新課程的重要舉措 是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要渠道 是讓師生互動(dòng) 共同發(fā)展的主要方式 注重一個(gè)數(shù)學(xué)思想方法的滲透數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓 是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具 把數(shù)學(xué)思想方法滲透于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 既是數(shù)學(xué)刻畫事物變化規(guī)律的本質(zhì)客觀要求 又是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必然要求 2 許市中學(xué)課堂教學(xué)模式 杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式非常模式 0 45這是針對(duì)教師難以把握好 講多 講少 的分寸 為遏制和矯正教師的 講 而出臺(tái)的一項(xiàng)改革舉措 0 45模式即教師在課堂上 講 的時(shí)間是 0 課堂45分鐘全部還級(jí)學(xué)生 0 45模式 顛覆 了傳統(tǒng)課堂的 以講帶學(xué) 被動(dòng)接受 以及對(duì)教師的過分依賴 逼迫教師從教學(xué)中徹底退出 只扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的 幕后 推手 但又要求教師不講 還必須保證教學(xué)成績(jī)不得下滑 就客觀地促使教師要 獨(dú)辟蹊徑 研究如何讓學(xué)生 自己學(xué)會(huì) 學(xué)生也從傳統(tǒng)課堂對(duì)教師的被動(dòng)依賴者 變成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者 從而完成了師生角色的轉(zhuǎn)換 常態(tài)模式 10 35又叫 三三六 自主學(xué)習(xí)模式 教師可支配時(shí)間為10分鐘 學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘 三大模塊 預(yù)習(xí) 展示 反饋 預(yù)習(xí) 明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 生成本課題的重 難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo) 展示 展示 交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果 進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用 對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升 反饋 反思和總結(jié) 對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè) 突出 弱勢(shì)群體 讓他們說 談 演 寫 兵教兵 兵練兵 兵強(qiáng)兵 三個(gè)特點(diǎn) 立體式 大容量 快節(jié)奏 立體式 目標(biāo)任務(wù)三維立體式 任務(wù)落實(shí)到人 組 學(xué)生主體作用充分發(fā)揮 集體智慧充分展示 大容量 以教材為基礎(chǔ) 拓展 演繹 提升 課堂活動(dòng)多元 全體參與體驗(yàn) 快節(jié)奏 單位時(shí)間內(nèi) 緊扣目標(biāo)任務(wù) 周密安排 師生互動(dòng) 生生互動(dòng) 達(dá)到預(yù)期效果 六個(gè)環(huán)節(jié) 預(yù)習(xí)交流 明確目標(biāo) 分組合作 展示提升 穿插鞏固 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 預(yù)習(xí)交流 明確目標(biāo)環(huán)節(jié) 通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況 明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 分組合作 教師口述將任務(wù)平均分配到小組 一般每組完成一項(xiàng)即可 展示提升 各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況 對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解 分析 穿插鞏固 各小組結(jié)合組別展示情況 對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí) 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 教師以試卷 紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況 許市中學(xué)課堂教學(xué)模式1 練習(xí)反饋 通過練習(xí) 鞏固前面所學(xué) 同時(shí)反饋學(xué)習(xí)中存在的問題 及時(shí)排除障礙為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊 2 自學(xué)討論 學(xué)生在老師和學(xué)案的導(dǎo)引下 先獨(dú)立自學(xué) 繼而在小組內(nèi)開展討論 互幫互助 合作探究 初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) 3 交流提升 在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上 開展全班交流 各組展示自己的學(xué)習(xí)成果 實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng) 師生互動(dòng) 通過交流討論 達(dá)到提升效果的目標(biāo) 4 瀏覽鞏固 完成前三個(gè)流程后 學(xué)生開始瀏覽本堂課所學(xué) 通過看 思 問 練等形式排除學(xué)習(xí)疑難 鞏固學(xué)習(xí)效果 總結(jié)有關(guān)規(guī)律 5 抽測(cè)達(dá)標(biāo) 教師當(dāng)場(chǎng)出示習(xí)題 檢驗(yàn)抽測(cè)學(xué)習(xí)效果 進(jìn)一步了解學(xué)情 反饋有關(guān)信息 為后續(xù)教學(xué)和輔導(dǎo)作準(zhǔn)備 許市中學(xué)的三種課型1 預(yù)習(xí)課 學(xué)生按照老師提供的導(dǎo)學(xué)案 采取自學(xué) 對(duì)學(xué) 群學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)的方式 在教師深入指導(dǎo)的前提下 完成學(xué)習(xí)任務(wù)的70 80 預(yù)習(xí)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)為1 2課時(shí) 預(yù)習(xí)課是 五環(huán)漸進(jìn) 自主學(xué)習(xí)模式中最重要的一種課型 它在三種課型中占有主導(dǎo)地位 如果預(yù)習(xí)課達(dá)不到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目標(biāo) 后面兩個(gè)課型就無法進(jìn)行 2 展示課 展示課是對(duì) 預(yù)習(xí)課 中小組合作學(xué)習(xí)的成果展示 由小組長(zhǎng)或其他同學(xué)在黑板上書寫展出 展示的內(nèi)容可以是導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題解答 也可以是自學(xué)或小組討論時(shí)疑難問題 通過組間的展示 提升學(xué)習(xí)目標(biāo) 拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容 讓學(xué)生達(dá)到 舉一反三 的目的 在此課型中 重點(diǎn)在于利用學(xué)生的 表現(xiàn)欲 培養(yǎng)學(xué)生的自信心 讓學(xué)生在展示自我的過程中 不但展現(xiàn) 合作學(xué)習(xí) 的成果 更在于顯現(xiàn)出個(gè)人的風(fēng)采 讓學(xué)生獲得成就感 3 反饋課 反饋課是在前兩種課型的基礎(chǔ)上對(duì)所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)的環(huán)節(jié) 在此課型中 彰現(xiàn)的是老師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì) 要求老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要設(shè)計(jì)出梯度 難度適中的練習(xí)題 通過學(xué)生 兵練兵 兵教兵 兵強(qiáng)兵 的過程 獨(dú)立 合作完成 達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和再鞏固的目的 此課型在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生 求異思維 的能力和表現(xiàn)力 讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律 歸納方法 達(dá)到最佳的求知狀態(tài) 其他教學(xué)模式介紹A 講解傳授模式復(fù)習(xí)引導(dǎo) 講解新課 鞏固練習(xí) 課堂小結(jié)B 自學(xué)輔導(dǎo)模式提出自學(xué)要求 開展自學(xué) 討論啟發(fā) 練習(xí)運(yùn)用 及時(shí)評(píng)價(jià) 系統(tǒng)總結(jié)C 目標(biāo)教學(xué)模式前提診斷 展示目標(biāo) 達(dá)標(biāo)教學(xué) 實(shí)施目標(biāo) 目標(biāo)達(dá)成練習(xí) 反饋嬌正 2 課堂教學(xué)方法 1 課堂教學(xué)方法的概念課堂教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式 它包括教師教的方式和在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方式 以及教師與學(xué)生之間 學(xué)生與學(xué)生之間的與教學(xué)相關(guān)的其他活動(dòng)方式 衡量一種課堂教學(xué)方法的好壞 最根本的是看它在既定的教學(xué)條件下 能否用最短的時(shí)間 最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能 達(dá)到教學(xué)的高效率 高質(zhì)量 2 課堂教學(xué)方法與教學(xué)模式的關(guān)系首先 教學(xué)模式對(duì)教學(xué)方法來說 它是一種相對(duì)穩(wěn)定并且系統(tǒng)化理論化的教學(xué)活動(dòng)方式 而教學(xué)方法 無論是學(xué)生學(xué)還是教師教都是一種自由度比較大的活動(dòng) 它對(duì)教學(xué)模式來說具有靈活性 我們常說的 教學(xué)有法 但無定法 就是這個(gè)意思 其次 教學(xué)模式有的是從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括和歸納出來的 如目標(biāo)教學(xué)模式 也有的是在一定的理論指導(dǎo)下 先提出假設(shè) 經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后而形成的 如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式 所以教學(xué)模式是理論體系的具體化又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括 而教學(xué)方法是在教學(xué)反復(fù)實(shí)踐中形成的有效的工作方式 從這個(gè)意義上來說 教學(xué)模式高于教學(xué)方法 它既不是教學(xué)方法 也不是教學(xué)方法的綜合 最后 教學(xué)模式是介于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的一種所謂 中介 理論 是聯(lián)結(jié)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁 這就好象是計(jì)算程序設(shè)計(jì)的流程 而教學(xué)方法則是這種 中介 理論中的因子 流程中的算法 3 課堂教學(xué)方法的介紹 傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法A 講解法 由教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地講述的一種教學(xué)方法 B 談話法 由教師提出設(shè)計(jì)好的若干相關(guān)問題 在師生對(duì)話 問答的過程中 用談話的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考 探索 從而獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法 C 指導(dǎo)作業(yè)法 在教師指導(dǎo)下 通過學(xué)生獨(dú)立作業(yè)達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的一種教學(xué)方法 現(xiàn)代課堂教學(xué)方法A 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 是教師在教學(xué)過程中 有意創(chuàng)設(shè)誘人的問題情景 激發(fā)學(xué)生思維 放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí) 自行發(fā)現(xiàn)問題 掌握原理 原則的一種教學(xué)方法 B 程序教學(xué)法 是讓學(xué)生按照一定的邏輯程序獨(dú)立獲取知識(shí)技能 提高能力的教學(xué)方法 C 自學(xué)輔導(dǎo)法 是學(xué)生在教師輔導(dǎo)下 進(jìn)行自學(xué) 自練和改作業(yè) 獲取知識(shí) 發(fā)展能力的一種新型教學(xué)方法 3 課堂教學(xué)技能 1 教學(xué)技能的概念教師在教學(xué)過程中 運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 組織 引導(dǎo) 參與學(xué)生學(xué)習(xí) 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的技巧和能力 2 教學(xué)技能的種類 教學(xué)設(shè)計(jì)技能 前面教學(xué)準(zhǔn)備已講過 教學(xué)導(dǎo)入技能導(dǎo)入是教師在教學(xué)一項(xiàng)新的內(nèi)容前 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式 A 導(dǎo)入的功能 作用 集中注意 聯(lián)絡(luò)知識(shí) 明確目標(biāo) 溝通情感 B 導(dǎo)入的方法a 銜接導(dǎo)入法 以舊引新 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 b 懸念導(dǎo)入法 巧布懸念 啟迪思維 c 情境導(dǎo)入法 創(chuàng)設(shè)生活情境 以便學(xué)生探究 d 激疑導(dǎo)入法 巧設(shè)疑域 以疑激思 e 演示導(dǎo)入法 演示實(shí)物 引導(dǎo)觀察 f 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法 巧設(shè)實(shí)驗(yàn) 探索規(guī)律 g 實(shí)例導(dǎo)入法 舉出實(shí)例 深?yuàn)W通俗h 典故導(dǎo)入法 寓言 故事 引入新課 I 審題導(dǎo)入法 探討題意 分析課題 語言表達(dá)技能語言表達(dá)是指教師在課堂上的口語表達(dá)能力語言表達(dá)技能的特點(diǎn) a 科學(xué)性 全面 客觀 和諧 可持續(xù)發(fā)展 b 藝術(shù)性 像音樂悅耳動(dòng)聽 節(jié)奏鮮明 像圖畫虛實(shí)穿插 疏密相間 像戲劇動(dòng)態(tài) 形成高潮 像電影視聽結(jié)合 多樣統(tǒng)一 樂教善教 c 教育性 突出主題 針對(duì)實(shí)際 面向全體 自覺示范 d 啟發(fā)性 啟發(fā)想象 類比分析 演繹歸納 水到渠成 e 針對(duì)性 教學(xué)適應(yīng) 精巧合一 課堂提問技能課堂提問是指教師在教學(xué)中 試圖啟發(fā)學(xué)生思考和了解學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信號(hào) A 課堂提問的功能a 啟發(fā)思維 培養(yǎng)智能b 反饋評(píng)價(jià) 調(diào)控教學(xué)c 提供機(jī)會(huì) 發(fā)展表達(dá)d 相互啟發(fā) 共同提高B 課堂提問的特點(diǎn)知識(shí)提問 理解提問 應(yīng)用提問 分析提問 評(píng)價(jià)提問 C 課堂提問的要求a 設(shè)問要精當(dāng) 趣味性 目的性 科學(xué)性 啟發(fā)性 針對(duì)性 b 設(shè)問要巧妙 對(duì)象明確 表述清晰 態(tài)度自然 難度適宜 學(xué)法指導(dǎo)技能學(xué)法指導(dǎo)是指在教學(xué)過程中有目的 有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的一種教學(xué)指導(dǎo)方式 A 學(xué)法指導(dǎo)的意義轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)學(xué)生自主探索 B 學(xué)法指導(dǎo)的方式a 直接式b 歸納式c 點(diǎn)拔式d 追溯式 課件制作技能 四 課堂教學(xué)的手段 五 課堂教學(xué)的藝術(shù) 六 課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)