2019-2020年高三物理《探究碰撞中的不變量》教學(xué)設(shè)計(jì).doc
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2019-2020年高三物理探究碰撞中的不變量教學(xué)設(shè)計(jì)新課標(biāo)要求(一)知識(shí)與技能1、明確探究碰撞中的不變量的基本思路2、掌握同一條直線(xiàn)上運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)物體碰撞前后的速度的測(cè)量方法3、掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法(二)過(guò)程與方法1、學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),完成某種規(guī)律的探究方法。2、學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行猜測(cè)、探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究方法。(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣,并鍛煉其思考的全面性、準(zhǔn)確性與邏輯性。2、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與處理,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,能使學(xué)生靈活地運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)研究問(wèn)題,解決問(wèn)題,提高創(chuàng)新意識(shí)。3、在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的猜測(cè)過(guò)程中,提高學(xué)生合作探究能力。4、在對(duì)現(xiàn)象規(guī)律的語(yǔ)言闡述中,提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,還體現(xiàn)了各學(xué)科之間的聯(lián)系,可引伸到各事物間的關(guān)聯(lián)性,使自己溶入社會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)碰撞中的不變量的探究教學(xué)難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理教學(xué)方法教師啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),討論、交流學(xué)習(xí)成果。教學(xué)用具:投影片,多媒體輔助教學(xué)設(shè)備;完成該實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)器材,如氣墊導(dǎo)軌、滑塊等課時(shí)安排1 課時(shí)教學(xué)過(guò)程(一)引入新課課件演示:(1)臺(tái)球由于兩球碰撞而改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(2)微觀粒子之間由于相互碰撞而改變狀態(tài),甚至使得一種粒子轉(zhuǎn)化為其他粒子師:碰撞是日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象,兩個(gè)物體發(fā)生碰撞后,速度都發(fā)生變化師:兩個(gè)物體的質(zhì)量比例不同時(shí),它們的速度變化也不一樣師:物理學(xué)中研究運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的守恒量具有特別重要的意義,本節(jié)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究碰撞過(guò)程中的什么物理量保持不變(守恒)(二)進(jìn)行新課1實(shí)驗(yàn)探究的基本思路11 一維碰撞師:我們只研究最簡(jiǎn)單的情況兩個(gè)物體碰撞前沿同一直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),碰撞后仍沿同一直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)這種碰撞叫做一維碰撞課件:碰撞演示如圖所示,A、B是懸掛起來(lái)的鋼球,把小球A拉起使其懸線(xiàn)與豎直線(xiàn)夾一角度a,放開(kāi)后A球運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)與B球發(fā)生碰撞,碰后B球擺幅為角如兩球的質(zhì)量mA=mB,碰后A球靜止,B球擺角=,這說(shuō)明A、B兩球碰后交換了速度;如果mAmB,碰后A、B兩球一起向右擺動(dòng); 如果mAmB,碰后A球反彈、B球向右擺動(dòng)師:以上現(xiàn)象可以說(shuō)明什么問(wèn)題?結(jié)論:以上現(xiàn)象說(shuō)明A、B兩球碰撞后,速度發(fā)生了變化,當(dāng)A、B兩球的質(zhì)量關(guān)系發(fā)生變化時(shí),速度變化的情況也不同12 追尋不變量師:在一維碰撞的情況下與物體運(yùn)動(dòng)有關(guān)的量只有物體的質(zhì)量和物體的速度設(shè)兩個(gè)物體的質(zhì)量分別為m1、m2,碰撞前它們速度分別為v1、v2,碰撞后的速度分別為、規(guī)定某一速度方向?yàn)檎鲎睬昂笏俣鹊淖兓臀矬w的質(zhì)量m的關(guān)系,我們可以做如下猜測(cè):(1)(2)(3)分析:碰撞前后物體質(zhì)量不變,但質(zhì)量并不描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),不是我們追尋的“不變量”必須在各種碰撞的情況下都不改變的量,才是我們追尋的不變量2實(shí)驗(yàn)條件的保證、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量21 實(shí)驗(yàn)必須保證碰撞是一維的,即兩個(gè)物體在碰撞之前沿同一直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),碰撞之后還沿同一直線(xiàn)運(yùn)動(dòng);22 用天平測(cè)量物體的質(zhì)量;23 測(cè)量?jī)蓚€(gè)物體在碰撞前后的速度師:測(cè)量物體的速度可以有哪些方法?生:討論??偨Y(jié):速度的測(cè)量:可以充分利用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí),如利用勻速運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng),并借助于斜槽、氣墊導(dǎo)軌、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和紙帶等來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮涂刂茖?shí)驗(yàn)條件課件:參考案例一種測(cè)速原理如圖所示,圖中滑塊上紅色部分為擋光板,擋光板有一定的寬度,設(shè)為L(zhǎng)氣墊導(dǎo)軌上黃色框架上安裝有光控開(kāi)關(guān),并與計(jì)時(shí)裝置相連,構(gòu)成光電計(jì)時(shí)裝置當(dāng)擋光板穿入時(shí),將光擋住開(kāi)始計(jì)時(shí),穿過(guò)后不再擋光則停止計(jì)時(shí),設(shè)記錄的時(shí)間為t,則滑塊相當(dāng)于在L的位移上運(yùn)動(dòng)了時(shí)間t,所以滑塊勻速運(yùn)動(dòng)的速度v=L/t3實(shí)驗(yàn)方案31 用氣墊導(dǎo)軌作碰撞實(shí)驗(yàn)(如圖所示)實(shí)驗(yàn)記錄及分析(a-1)碰撞前碰撞后質(zhì)量m1=4m2=4m1=4m2=4速度v1=9v2=0=3=6mvmv2v/m實(shí)驗(yàn)記錄及分析(a-2)碰撞前碰撞后質(zhì)量m1=4m2=2m1=4m2=2速度v1=9v2=0=4.5=9mvmv2v/m實(shí)驗(yàn)記錄及分析(a-3)碰撞前碰撞后質(zhì)量m1=2m2=4m1=2m2=4速度v1=6v2=0= -2=4mvmv2v/m實(shí)驗(yàn)記錄及分析(b)碰撞前碰撞后質(zhì)量m1=4m2=2m1=4m2=2速度v1=0v2=0= 2= - 4mvmv2v/m實(shí)驗(yàn)記錄及分析(c)碰撞前碰撞后質(zhì)量m1=4m2=2m1=4m2=2速度v1=9v2=0=6= 6mvmv2v/m32 用小車(chē)研究碰撞將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定在光滑桌面的一端,把紙帶穿過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器,連在小車(chē)的后面。讓小車(chē)A運(yùn)動(dòng),小車(chē)B靜止。在兩小車(chē)的碰撞端分別裝上撞針和橡皮泥,碰撞時(shí)撞針插入橡皮泥中,把兩個(gè)小車(chē)連接成一體(如上圖)。通過(guò)紙帶測(cè)出它們碰撞前后的速度。(三)課堂小結(jié)1基本思路(一維碰撞) 與物體運(yùn)動(dòng)有關(guān)的物理量可能有哪些?碰撞前后哪個(gè)物理量可能是不變的?2需要考慮的問(wèn)題碰撞必須包括各種情況的碰撞;物體質(zhì)量的測(cè)量(天平);碰撞前后物體速度的測(cè)量(利用光電門(mén)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等)。(四)作業(yè):“問(wèn)題與練習(xí)”1、2題教學(xué)體會(huì)思維方法是解決問(wèn)題的靈魂,是物理教學(xué)的根本;親自實(shí)踐參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵,離開(kāi)了思維方法和實(shí)踐活動(dòng),物理教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花,水中月。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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