河南省八年級物理下冊 12.1杠桿教學(xué)設(shè)計 (新版)新人教版.doc
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杠桿學(xué) 科物理年 級八年級授課教師時 間5.18課 題杠桿計劃學(xué)時2重 點1.了解杠桿的五要素及畫力臂;2.力臂的畫法課 標(biāo)要 求物理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這部分要求:能從常見的工具中識別出杠桿,知道杠桿的特點和應(yīng)用.課 時目 標(biāo)1. 知道杠桿的概念,能從常見的工具中識別出杠桿。2.通過觀察,了解杠桿的五要素,會正確畫出力臂。教 法 教師采用討論法的方法學(xué) 法學(xué)生采用觀察法、練習(xí)法教學(xué)內(nèi)容及過程1、 激趣導(dǎo)入:用阿基米德的關(guān)于杠桿的故事引入,引起學(xué)習(xí)杠桿的興趣。(阿基米德的是古代希臘文明所產(chǎn)生的最偉大的科學(xué)家之一,他在力學(xué)、幾何學(xué)、天文學(xué)方面均做出突出的貢獻(xiàn)。在力學(xué)方面的成績最為突出:1他提出了精確地確定物體重心的方法,;2同時,系統(tǒng)證明了阿基米德原理(即杠桿定律),利用這一原理設(shè)計制造了許多機(jī)械。 3、他在研究浮體的過程中發(fā)現(xiàn)了浮力定律,也就是有名的阿基米德定律。 在力學(xué)方面阿基米德有句名言:“只要給我一個支點,我就可以撬動地球”意思是可以用足夠小的力撬起足夠重的物體,由此得出一個結(jié)論:利用杠桿可以產(chǎn)生改造自然的強大動力) 然后列舉一些生活中常見的杠桿,如剪刀、瓶蓋起子、撬棒、蹺蹺板、抽水機(jī)等。抽象出杠桿的特征,使學(xué)生對杠桿有初步的認(rèn)識,得出杠桿概念。2、 感知求疑1.杠桿概念:在力的作用下繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒2.舉例子:在黑板上畫出撬棒撬石頭的圖,結(jié)合圖講述什么是杠桿五要素,3. 學(xué)生練習(xí):利用課本圖13-4的乙、丙兩個例子抽象杠桿特征時,對圖中每個例子畫出杠桿示意圖及五要素4.你能總結(jié)一下畫力臂的一般步驟嗎?答:可按下述步驟畫力臂:(1)首先確定支點O(2)畫好動力作用線及阻力作用線畫的時候可用虛線將力的作用線延長(3)再從支點O向力的作用線引垂線,畫出垂足,則支點到垂足的距離就是力臂(4)最后用大括號勾出力臂,在旁邊標(biāo)上字母L1和L2,分別表示動力臂或阻力臂。三、探究內(nèi)化1.任選兩個實物演示其工作過程,請同學(xué)畫出其杠桿示意圖及五要素F2.分別畫出下圖中力F對應(yīng)的力臂。F A B C怎樣正確理解力臂的概念? 答:關(guān)于力臂的概念,要注意以下幾點: (1)力臂是支點到力的作用線的距離,從幾何上來看,是“點”到“直線”的距離。其中“點”為杠桿的支點;“線”為力的作用線,即通過力的作用點沿力的方向所畫的直線。(2) 某一力作用在杠桿上,若作用點不變,但力的方向改變,那么力臂一般要改變。(a)圖中F的力臂比(b)圖中F的力臂?。?)力臂不一定在杠桿上,如圖a所示(4)若力的作用線過支點,則它的力臂為零如圖c所示拓展延伸基礎(chǔ)訓(xùn)練上當(dāng)堂練習(xí)教學(xué)反思上完這節(jié)課,我有一個深刻的體悟:教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中,教師既要放手讓學(xué)生自主探究,又要適時點撥、引導(dǎo)、講授,為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中,改變了過去直接講授的方式,而是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中和對影響杠桿平衡因素的認(rèn)識中,通過師生交流合作,引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出,我考慮了很長時間,如果直接引出,可以節(jié)省時間,但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶,最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中,引出力臂的概念,這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問,提出了要探究的問題,然后,通過等式觀念的講解,使學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中,對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法。 關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué),采用了學(xué)生自主獲取知識的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力,又加深了學(xué)生對“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識解決生活中的實際問題”的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活,又走向生活”的新課程理念,又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識,從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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