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2019-2020年二年級語文下冊 小蝌蚪找媽媽1教案 浙教版 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)會本課9個生字和由這些生字組成的詞語及由熟字組成的新詞。 2.使學(xué)生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及熱愛大自然的思想感情。 3.分角色朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1.學(xué)會生字、生詞。 2.觀察圖畫，理解課文內(nèi)容，了解小蝌蚪變成青蛙的過程。 教具準(zhǔn)備： 生字詞小黑板、教學(xué)插圖、教學(xué)錄像帶。 教學(xué)地點(diǎn)： 多媒體綜合電教室。 教學(xué)課時： 三課時。 教學(xué)過程： 第一課時 一、啟發(fā)談話，引入課題。 同學(xué)們，你們認(rèn)識青蛙嗎？（生：認(rèn)識！）那大家也都知道我們的朋友如按好壞來分可分為好朋友和壞朋友。蚜蟲是莊稼的壞朋友，那青蛙就是莊稼的好朋友。你們喜歡青蛙嗎？那又有誰知道青蛙小時候是長什么樣兒的？它又是怎樣長大的呢？（幻燈片出示小蝌蚪插圖，然后指出這就是青蛙小時候的樣子，它名字叫——小蝌蚪）那么，小蝌蚪又是怎樣變成青蛙的呢？學(xué)了今天這一篇課文大家就知道了。 （板書課題） 二、初識圖意。 1.提出看圖要求：圖上畫了些什么？它們都在干些什么？（幻燈出示第一幅插圖）（生答） 2.逐圖出示另三幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察小蝌蚪在身體上有什么變化？再連續(xù)播放四幅圖，讓學(xué)生說說小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了誰，揭示這也就是——小青蛙成長的過程。 3.提問：大家看到最后兩幅圖了嗎？小蝌蚪最后變成了什么？它們找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？（生述） 4.小結(jié)： 請同學(xué)們仔細(xì)觀察四幅圖，想想小蝌蚪每次去找媽媽時身體都出現(xiàn)了哪些變化？開頭怎樣？過了幾天怎樣？后來又怎么樣？最后變成什么了？（生述） 三、借助拼音，初讀課文。 1.自輕聲朗讀課文。 思考：小蝌蚪找媽媽找了幾次才找到？它都遇到了誰？ 2.糾正讀音（群、捕、迎、裳等） 3.回答思考問題，師生初步分角色朗讀課文。（師：敘述部分；小蝌蚪、鯉魚、烏龜及青蛙媽媽由四組學(xué)生分別扮演。） 四、講讀第一自然段。 1.講讀第一自然段，看第一幅圖。 提問：課文中是怎樣寫小蝌蚪的樣子的？找出相關(guān)詞句，說一說，并用筆劃出來。 提問：我們池塘里的小蝌蚪有幾只？（生：有一群。）師講解“一群”的意思，然后再指導(dǎo)生給“群”組詞。 指導(dǎo)學(xué)生看圖，體會小蝌蚪心情如何？問：從圖上小蝌蚪的什么動作可以看出？自然段中哪一些詞語描寫了小蝌蚪很“快活”呢？（師指導(dǎo)生聯(lián)系小蝌蚪甩尾巴的情景回答。） 2.指導(dǎo)學(xué)生看圖，師復(fù)述小蝌蚪外表。 3.指導(dǎo)朗讀第一自然段，讀出小蝌蚪有趣、快活的神情。 五、課堂作業(yè)： 完成課后作業(yè)第二題（1）小題 第二課時 一、圖文對照，講讀第二段。 1.看第二幅圖，提問：現(xiàn)在我們的小蝌蚪跟第一幅圖模樣有什么不同？ 2.讀第二自然段，說說蝌蚪有什么變化。 3.再讀（指名個別讀） 4.看圖，講述小蝌蚪是為什么會游向鯉魚媽媽？理解“迎上去”意思。 述：因為小蝌蚪們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，于是想到自己也該有媽媽，但又不知媽媽長得怎么樣，所以就游過去問。 述：正面向前叫“迎”。在這里既表示禮貌，也為了讓鯉魚媽媽能發(fā)現(xiàn)自己——小蝌蚪。 5.根據(jù)講讀內(nèi)容，提問：鯉魚媽媽告訴小蝌蚪，它的媽媽有什么特點(diǎn)呢？ 6.指導(dǎo)朗讀第二自然段。（“我們的”“哪兒”要讀重音；鯉魚媽媽的回答要用長輩式親切的語氣讀出來。） 二、看圖，學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。 1.看圖，提問：小蝌蚪過了幾天身體上又起了什么變化？生讀第三自然段。 2.學(xué)生回答，師板書。 3.小蝌蚪為什么會把烏龜錯認(rèn)為是自己的媽媽呢？課文中為什么要用“追上去”，而不用“迎上去”呢？（師引導(dǎo)學(xué)生回答：一是，一前一后要用“追”；二是，體現(xiàn)出了它們以為找到了媽媽時的高興、迫切的心情。） 4.烏龜媽媽告訴小蝌蚪，它們媽媽的特點(diǎn)是什么？（讓學(xué)生劃出文中語句并讀一讀） 5.指導(dǎo)朗讀第三段。小蝌蚪“連忙追上去叫”這一句，要讀出急于找到媽媽的迫切心情。 6.輕聲朗讀第四、五兩段，指導(dǎo)生邊讀邊看圖，思考： 1) 小蝌蚪過了幾天，身體上又起了什么變化？（板書） 2) 小蝌蚪到底有沒有找到媽媽呢？他們的媽媽究竟是誰呢？它們是怎么認(rèn)出來的？ （生聯(lián)系圖及有關(guān)句子回答：回顧烏龜介紹的青蛙媽媽的特征，還有前面鯉魚媽媽講的“四條腿，寬嘴巴”，小蝌蚪了解媽媽的特征全面了，也就可以找到媽媽了。） 7.第四段主要講了什么？先讀再說。（自由讀后再指導(dǎo)學(xué)生說出段意） “小蝌蚪已經(jīng)是青蛙了”，為什么加上個“已經(jīng)”？小蝌蚪是怎樣跳到荷葉上去的呢？（蹬、蹦、跳） 8.小青蛙跟著媽媽干什么？這說明了什么？（是人類的好朋友）我們應(yīng)該怎樣對等青蛙呢？（生：我們要保護(hù)好我們的好朋友——青蛙） 三、鞏固練習(xí)。 1.有感情地分角色朗讀全文。 2.完成課后第一道題。 3.完成課后第三道題。 第三課時 一、復(fù)習(xí)： 1.分角色看圖朗讀課文。 2.引導(dǎo)學(xué)生，按順序說說小蝌蚪是怎樣長大的。 （大腦袋、長尾巴——長出兩條后腿——長出兩條前腿——脫掉尾巴、換上綠衣裳） 3.指導(dǎo)完成課后第二題。 二、指導(dǎo)有感情地分組朗讀課文。 三、識記生字，分析字形，指導(dǎo)書寫。 1.觀看生字表教學(xué)錄像帶，激發(fā)學(xué)生興趣。 2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。 3.難寫、易錯字形分析： 塘：共13畫，第八畫右邊要出頭，第10筆一豎上下都要出頭，左邊是“”。 迎：半包圍結(jié)構(gòu)，里面的“”不要多寫一撇。書空。 龜：共7筆，上邊是“”，下邊是“”不是“電”。書空。 裳：共14畫，下邊是“衣”。 鼓：右邊是“支”不是“”也不是“”，本課是“凸起”的意思。 4.運(yùn)用測試及書寫。（師巡視指導(dǎo)并及時對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)） 四、總結(jié)課堂。 附送： 2019-2020年二年級語文下冊 小蝌蚪找媽媽1說課稿 浙教版 說教材： 這篇看圖學(xué)文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向?qū)W生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書看圖學(xué)文的起始課，是在學(xué)生具備了一定的觀察能力和朗讀能力基礎(chǔ)上的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時也是對以后學(xué)生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。 從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強(qiáng)，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的典型教材：從教材結(jié)構(gòu)看，課文二三四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳范例。同時課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，尤其低年級更應(yīng)該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。 本課分三課時完成，下面我重點(diǎn)闡述的是第一課時的教學(xué)思想，根據(jù)教材的編排體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)如下： （1）讀準(zhǔn)9個生字的讀音，隨文理解字義。 （2）理解青蛙生長過程中形體上的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 （3）學(xué)會分角色朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文嫩容的基礎(chǔ)上，學(xué)會分角色朗讀對話的方法。教學(xué)難點(diǎn)是：體會人物心情，讀準(zhǔn)相應(yīng)語氣。 說教法學(xué)法： 閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，構(gòu)建了“導(dǎo)撥讀訓(xùn)式”教學(xué)模式，堅持以讀為基礎(chǔ)，讀訓(xùn)相結(jié)合的方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀對話的能力。 說教學(xué)過程： 本課時我分五個環(huán)節(jié)來進(jìn)行： 一、巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)興趣。 良好的開端是成功的一半。為了最大限度挖掘?qū)W生前在的內(nèi)動力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經(jīng)驗貧乏的障礙，我首先播放錄象，這段有聲有色的錄象使學(xué)生的無意注意很快地被活潑可愛的小蝌蚪所吸引。這時教師不失時機(jī)巧妙導(dǎo)入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰，于是它們就到處去找媽媽，這就是我們要學(xué)習(xí)的新課《小蝌蚪找媽媽》（板書），這樣精心設(shè)計導(dǎo)言，調(diào)動學(xué)生視覺聽覺交叉參與活動，有效激發(fā)他們的探究欲望，使學(xué)生能夠主動、充滿激情地參與學(xué)習(xí)活動。 二、整體感知，明了大意。 三、這一環(huán)節(jié)我堅持從整體入手，圖文結(jié)合的方法。 1.投影演示。引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察畫面，想：每幅圖畫的是什么？再把這四幅圖連起來觀察思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀察更完整、更系統(tǒng)，在直觀上使學(xué)生對小蝌蚪的生長過程有了鮮明的感性認(rèn)識。 2.從圖入文。根據(jù)低年級兒童愛看動畫片的特點(diǎn)，我請學(xué)生邊看動畫錄象邊聽課文范讀錄音，一方面使學(xué)生直觀上初步感知課文內(nèi)容，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語音、語調(diào)等朗讀技巧?？赐旰笞寣W(xué)生自己讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，教師重點(diǎn)檢查以下幾個生字的讀音。 四、精讀品味，參悟?qū)W法。 俗話說教無定法貴在得法，依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心滲透了學(xué)法指導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。 1.略講第一自然段，讓學(xué)生了解小蝌蚪的樣子。 2.精講第二自然段，層層深入，滲透學(xué)法。 3.首先投影演示，使學(xué)生了解小蝌蚪此時長出了兩條后腿。 然后從圖學(xué)文，重點(diǎn)抓住“迎上去”一詞體會小蝌蚪的心情。這一詞語的理解對于低年級兒童有一定困難。為了化靜為動，化難為易，我借助活動投影片直觀啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動眼看，動腦想，動口說，多種感官積極參與。這樣學(xué)生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。同時在“體會人物心情”時，由于學(xué)生生活經(jīng)驗所限，理性思維尚處在萌芽階段，于是我充分利用知識的遷移規(guī)律對比理解（“游過去”和“迎上去”換位比較），加上學(xué)生日常生活中的情感體驗，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時追問：小蝌蚪為什么從鯉魚阿姨對面游過去？聯(lián)系你的日常生活體會一下它此時的心情？這樣層層深入，步步緊逼，無疑降低了教學(xué)難點(diǎn)的坡度，使低年級的朗讀指導(dǎo)有章可循，有法可依。 4.教師小結(jié)，回顧學(xué)法： （1）抓住“迎上去”體會小蝌蚪的急切心情。 （2）分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點(diǎn)。 這樣的小結(jié)使學(xué)生對朗讀對話的方法有了一定的感性認(rèn)識，在潛意識中領(lǐng)悟到了朗讀的一些技巧（只求領(lǐng)悟，不求硬記） 五、自學(xué)點(diǎn)撥，靈活運(yùn)用。 有了前面學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)，此時我適當(dāng)放手，適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，逐步形成能力。 1.圖文對照，讓學(xué)生了解小蝌蚪又長出了兩條前腿。烏龜媽媽告訴小蝌蚪他們的媽媽有兩只大眼睛，披著綠衣裳。 2.組織學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥，投影出示思考題。 （1）通過哪些詞能體會小蝌蚪的心情，你是怎樣體會的？ （2）與小蝌蚪相比，烏龜說話的聲音和速度有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生自學(xué)時采取自己想、同座說、組內(nèi)交流、全班交流多種形式，教師巡視，適時點(diǎn)撥。如果學(xué)生體會心情時有困難，教師可以追問小蝌蚪為什么要連忙追上去呢？這樣削減了教學(xué)難點(diǎn)的坡度，分清人物后采取多種形式朗讀。 另外，在回讀前三自然段時我還充分發(fā)揮學(xué)生表演才能，讓他們帶著頭飾進(jìn)行配樂表演讀，充分增強(qiáng)了分角色朗讀的效果。 六、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。 語文教學(xué)要堅持不動筆墨不讀書，因此我在進(jìn)行聽說讀寫能力訓(xùn)練的同時，還加強(qiáng)了寫的訓(xùn)練，為此設(shè)計了兩道思考題。 1.填空 （）里有（）小蝌蚪，大（），（）的身子，（）長長的尾巴，快活地游來游去。 此題設(shè)計意在加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時也滲透了一些仿寫的方法。 2.按照上面的寫法仿寫兩種小動物的樣子。 地點(diǎn)數(shù)量樣子干什么 （1）（）有（），大象（）（） （2）（）（）（）（） 此題設(shè)計體現(xiàn)了兩個層次，意在由淺入深，拓展學(xué)生思維，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。 總之，這節(jié)課我充分發(fā)揮教材的示范作用，時時刻刻堅持以讀為基礎(chǔ)，讀訓(xùn)結(jié)合，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，切切實(shí)實(shí)地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。